教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響探賾

徐敏健

摘 要： 實(shí)踐表明，教師教學(xué)行為的有效性直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而關(guān)系到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展。文章以英語教學(xué)為例，首先分析有效教學(xué)行為的特點(diǎn)，并闡述促進(jìn)教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的措施，旨在通過教師教學(xué)行為的優(yōu)化推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教師;教學(xué)行為;學(xué)生;積極;影響;教學(xué)用語;提問;指導(dǎo)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0040-02

教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。教學(xué)行為體現(xiàn)出教師對學(xué)科教學(xué)專業(yè)化的理解，主要取決于教師的教育觀念。教學(xué)行為在教學(xué)系統(tǒng)中的能動(dòng)性最為凸顯。教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的不同教學(xué)行為，對學(xué)生發(fā)展所起到的影響存在較大差異。但是，一些教師并沒有認(rèn)識到自身教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，“低效”的、“無效”的教學(xué)行為充斥課堂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、課堂教學(xué)氛圍沉悶，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何利用自身的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的建立、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升呢？對此，本文在分析有效教學(xué)行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)建議。

一、教師有效教學(xué)行為的特點(diǎn)

1.語言規(guī)范性

英語作為一種語言載體，其除了是教學(xué)內(nèi)容外，在英語課堂教學(xué)中還肩負(fù)著教學(xué)工具的重任。教師在以英語語言作為教學(xué)工具開展教學(xué)的過程中，需要注重語言使用的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在英語語言輸入與輸出中的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。比如在談及用餐話題時(shí)，很多教師習(xí)慣用中式英語進(jìn)行表達(dá)，將“have breakfast”說成“eat breakfast”，這影響了英語教學(xué)語言應(yīng)用的規(guī)范性。因此，英語教師需要認(rèn)識到教學(xué)語言作為教學(xué)行為中的重要組成內(nèi)容，應(yīng)具有規(guī)范性，這樣才能促進(jìn)教學(xué)行為有效性的提升，滿足英語教學(xué)的基本要求。

2.行為互動(dòng)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)建構(gòu)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，英語教學(xué)需要有師生互動(dòng)的過程，并且以師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長。眾所周知，英語課堂教學(xué)的開展，必然涉及大量的英語教學(xué)活動(dòng)。而英語教學(xué)活動(dòng)的組織，需要教師創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的語境，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在英語語境中相互溝通和不斷交流。由此可見，行為互動(dòng)性是有效教學(xué)行為中不可缺少的內(nèi)容，也是教學(xué)行為的主要特點(diǎn)之一。英語課堂中的教學(xué)行為互動(dòng)是雙向信息交流的方式，課堂上教師的知識講述、學(xué)生的及時(shí)反饋，能夠讓師生在互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu)，這對教師與學(xué)生均能起到積極的影響。

3.行為文化性

英語同語文一樣，均屬于語言類學(xué)科，其不僅僅是一門學(xué)習(xí)語言的課程，更是一個(gè)國家語言文化的傳遞。英語語言中蘊(yùn)含著豐富的語言文化，需要教師在教學(xué)行為中不斷滲透。比如，教師可以在英語課堂上組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在不同角色的演繹過程中，既加強(qiáng)英語語言的交流，又了解英語語言背后的西方國家文化習(xí)俗。譬如，中國人在打招呼時(shí)經(jīng)常會(huì)說“你吃了嗎”“你去哪里啊”等，而以英語為母語的人在與人打招呼時(shí)，通常會(huì)規(guī)避人們的隱私問題，談及一些有關(guān)天氣或者喜好方面的問題。這樣，學(xué)生就能了解到不同語言文化的差異。

二、促進(jìn)教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的措施

1.優(yōu)化教學(xué)用語質(zhì)量

教學(xué)用語以講述行為來體現(xiàn)，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，講述行為在教師所有的教學(xué)行為中占據(jù)重要位置，也是最古老的一種教學(xué)行為。但是在以往的英語課堂教學(xué)中，一些教師的講述行為通常只停留在單向交流的行為模式上，缺乏與學(xué)生之間的言語互動(dòng)，因此難以對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)用語質(zhì)量，采取雙向交流的教學(xué)語言行為，以語言的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。比如，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用詼諧的、幽默的講述方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。另外，為了優(yōu)化教學(xué)用語質(zhì)量，教師除了需要保證語言的規(guī)范性與準(zhǔn)確性之外，還要注重發(fā)音、語速、語音、語調(diào)等，讓它們具有準(zhǔn)確性、適中性、清晰性、地道性。這樣，學(xué)生就能在教師的規(guī)范用語中潛移默化地受到影響，在聽得清、聽得懂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地道的英語。

2.強(qiáng)化課堂提問行為

課堂提問行為能夠起到促進(jìn)師生互動(dòng)、引發(fā)學(xué)生思考的作用，但是教師需要在課堂提問行為中注重難易度的調(diào)節(jié)以及提問方式的選擇。有效提問行為需要在面向全體學(xué)生的同時(shí)，具備層次性特征，以便引導(dǎo)所有學(xué)生都能參與到問題解答的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在提問過程中，教師要通過肢體或言語方面的鼓勵(lì)，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，給予學(xué)生心靈上的觸動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師欣賞的態(tài)度與期盼的目光，以此樹立學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師在提出問題之后，需要給予學(xué)生足夠的思考及表達(dá)的時(shí)間，避免提出問題之后立即叫起學(xué)生回答問題。比如，教學(xué)譯林版八年級上冊Unit 7 Seasons時(shí)，教師可以提出問題：“Which seasons are mentioned in the article？”這個(gè)問題相對簡單，教師只給學(xué)生幾秒鐘思考的時(shí)間即可，并且應(yīng)該讓學(xué)困生來回答這種難度系數(shù)較低的問題，讓學(xué)困生也參與到課堂互動(dòng)中，并給予他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。而針對難度大一些的問題，教師則應(yīng)讓中等生或優(yōu)等生回答，如“What are the characteristics of different seasons？”“ Which season do you prefer？ Tell me why.”這樣，就能達(dá)到鞏固與強(qiáng)化的目的，促使學(xué)生在英語課堂上主動(dòng)表達(dá)、敢于表達(dá)。

3.提高課堂指導(dǎo)行為的科學(xué)性與有效性

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師對課堂指導(dǎo)行為的理解過于片面，僅僅是學(xué)生遇到不會(huì)的問題或者主動(dòng)提出學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師才會(huì)給予某個(gè)學(xué)生針對性的指導(dǎo)。除此之外，教師的課堂指導(dǎo)行為過于籠統(tǒng)，對學(xué)生們采取一刀切的課堂指導(dǎo)模式，這難以讓學(xué)生獲得有效的知識吸收與內(nèi)化。對此，教師應(yīng)注意提高課堂指導(dǎo)行為的科學(xué)性與有效性，給予學(xué)生針對性的、全方面的指導(dǎo)。比如，在小組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以利用多媒體資源給予學(xué)生指導(dǎo)。又如，在自主探究活動(dòng)中，教師可以對學(xué)生探究過程中的思考方向進(jìn)行指導(dǎo)，讓指導(dǎo)行為明確化、具體化，避免在課堂指導(dǎo)行為中出現(xiàn)“不作為”的無效行為。為了提升課堂指導(dǎo)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響程度，教師應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)、全程監(jiān)控、適度參與，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)或小組討論中未解決的問題展示出來，然后通過全員參與的形式讓學(xué)生了解他人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生們憑借自身能力難以解決問題的時(shí)候，教師則需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起討論問題，帶領(lǐng)學(xué)生走出“柳暗”見“花明”。

三、結(jié)語

綜上所述，教師的教學(xué)行為能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在英語課堂教學(xué)中，教師需要充分掌握有效教學(xué)行為的特點(diǎn)，并且通過自身教學(xué)行為的優(yōu)化，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中建立積極的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)能力的目的。這樣的課堂教學(xué)，既能達(dá)到英語課堂教學(xué)改革的要求，又能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，具有重要的研究價(jià)值。

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