中職生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報告

（廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541000）

1.引言

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)度是一種能影響個體行為選擇的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可含很多方面，具體可包括對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。在2011年頒布的《義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出情感態(tài)度是學(xué)生綜合語言運用能力形成和建立的基礎(chǔ)條件之一。學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵因素之一就是態(tài)度，積極的態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的重要前提和保證。中職生是在初中畢業(yè)后選擇去職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，他們的學(xué)習(xí)氛圍雖不比普通高中的氛圍濃厚，但作為青年的主力軍之一仍然有必要對他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行一番探究，為幫助和指導(dǎo)他們完善個人綜合素質(zhì)提供一些參考和建議。

2.國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)態(tài)度研究

Gardner（1985）將態(tài)度歸屬于動機的一部分，某些態(tài)度構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)稱之為動機。Krashen（19981）在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的研究中，發(fā)現(xiàn)這兩變量都對二語學(xué)習(xí)起一定的作用，但兩者之間的關(guān)聯(lián)性不大。王初明（2003：103）研究認(rèn)為影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素是學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在。王勝蘇（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素和跨文化因素是影響外語學(xué)習(xí)的兩個因素。劉媛（2016）采用問卷調(diào)查的方法對某大學(xué)大一、大二兩個年級的非英語專業(yè)本科生進行了英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。

3.研究的目的和意義

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一，積極的態(tài)度能促進學(xué)生產(chǎn)生無限的動力去學(xué)習(xí)好英語，這也是保證學(xué)生學(xué)好英語的重要前提。隨著新的教學(xué)理念的理念，以學(xué)生為中心是現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，研究者更多以學(xué)生為研究對象，其中對學(xué)生情感因素與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究研究近幾年就比較多。據(jù)了解，現(xiàn)在中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度存在許多問題。隨著年級的不斷升高和教學(xué)內(nèi)容和難度的加大，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)會感覺英語學(xué)習(xí)開始吃力，這極有可能造成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)越來越多的學(xué)生不喜歡學(xué)英語，若學(xué)生屢屢受挫則會對英語產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，這進而導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題并且制約著中職生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。這一問題已是現(xiàn)狀，是不得不去面對以及解決的問題。

在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)能否有效實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何直接受影響于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于中職學(xué)生的群體來說，學(xué)習(xí)英語既是學(xué)習(xí)一門新語言的過程，同時也是接納一種新語言背后所蘊含的文化知識的過程。但是，在這個學(xué)習(xí)過程中，還有部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，因此，采用正確的方法進行研究和調(diào)查有助于準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，及時的發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地給出建議和對策。此外，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，對于英語教師開展以后的教學(xué)工作也是具有十分重要的意義。

4.調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容以及調(diào)查結(jié)果

本研究以四川某中職學(xué)校二年級中職生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式來進行研究。本次共發(fā)放問卷100份，收回99份，回收率99%。

4.1 調(diào)查內(nèi)容。此調(diào)查問卷來源于宓世清（2014）的碩士論文，經(jīng)過筆者一部分的修改后完成。該英語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷（學(xué)生卷）共18個項目，依據(jù)認(rèn)知、情緒、情感、行為在英語學(xué)習(xí)上的傾向，設(shè)定了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)滿意度五個維度，每個項目后設(shè)有A，B，C，D四個等級，分別記4分、3分、2分、1分。得分越高，說明學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)英語的滿意度也越好（宓世清，2014）。此問卷通過這五方面的調(diào)查能夠?qū)σ惶綄W(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度具體如何，此外也能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行全面而又初步的了解。

4.2 調(diào)查結(jié)果。下表1是對1、3、5、6、10、12、13、14八個問題學(xué)生平均分的統(tǒng)計。

表1

如表1所示，第一個問題是對英語學(xué)習(xí)重要性的調(diào)查，這一問題的平均分為3.62，分值較高，表現(xiàn)出學(xué)生能充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。第3題對英語感興趣嗎的平均分為2.6，分值較低，體現(xiàn)出該調(diào)查的學(xué)生群體對于英語學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚。第5題是對英語課堂上能否認(rèn)真聽講進行調(diào)查，其平均分為2.75表示學(xué)生上課聽講的認(rèn)真程度還不夠。第6題對學(xué)生課堂參與度的平均分進行了計算，其結(jié)果為2.17，說明學(xué)生的英語課堂參與程度顯然不高。平均分為1.8是對學(xué)生第12題是否觀看英語動畫、英語書等其他與英語相關(guān)的資源的調(diào)查，可以得出學(xué)生在課后很少使用英語相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生課后的英語復(fù)習(xí)的平均分為1.79，分值最低，可以看出學(xué)生在課后不會及時的鞏固和復(fù)習(xí)英語。最后一個問題的平均分為2.55，表示學(xué)生對于上英語課的喜愛程度不高。以上七個問題都是對學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)態(tài)度的各方面的反應(yīng)，雖然學(xué)生能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是從他們的心理活動以及實際行動可以看出他們對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度積極性整體不高。

第一，根據(jù)在學(xué)生的興趣方面調(diào)查結(jié)果顯示，85.86%的同學(xué)呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要；對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，占比最多的為對英語學(xué)習(xí)不太感興趣，共計占比42.42%，其次是對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，占比40.40%；關(guān)于學(xué)生興趣方面的調(diào)查的最后一個問題是學(xué)習(xí)興趣是否發(fā)生了變化，57.58%的同學(xué)是開始很感興趣，后面有所下降了。

第二，問卷第二部分是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示41.41%的同學(xué)是偶爾認(rèn)真聽講；對于上課活動參與度的調(diào)查結(jié)果顯示，55.56%的同學(xué)偶爾參加課堂活動，其次19.19%則是從來不參加課堂活動；對于學(xué)生不想?yún)⒓诱n堂的原因的調(diào)查顯示，43.43%的同學(xué)是因為不會才不參加課堂活動。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，閱讀、口語與單詞都比較難，分別占比31.31%、30.30%和29.29%不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難點不同；在英語學(xué)習(xí)遇到困難時，28.28%選擇請教同學(xué)，27.27%的同學(xué)選擇自己查詢有關(guān)資料和參考書目自己解決問題；在空閑時間里61.62%的同學(xué)僅僅是有時會看一些與英語相關(guān)的資源，30.3%的同學(xué)則是從來沒有；關(guān)于英語磁帶和錄音的收聽，59.6%的同學(xué)表示從未收聽過；67.68%的同學(xué)只是有時會開口說英語，25.25%的同學(xué)表示從來不曾開口說英語，都是分值較低的選項。

第四，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查，一半左右的同學(xué)對英語老師以及英語課堂都表示非常滿意，比如51.52%的同學(xué)非常喜歡英語老師，48.48%的同學(xué)覺得英語老師上課非常好；對于老師對于學(xué)生的態(tài)度方面的在乎度表示非常高，在乎和非常在乎的占比分別是48.48%和33.33%。

5.結(jié)論和建議

5.1 結(jié)論。首先，以上調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，也有小部分同學(xué)對于英語學(xué)習(xí)呈無所謂的態(tài)度，不清楚英語學(xué)習(xí)是否重要，對于學(xué)習(xí)英語毫無動機。英語學(xué)習(xí)興趣也總體呈下降趨勢，很大部分同學(xué)由最開始的感興趣逐漸降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對英語不感興趣，造成這些的原因是復(fù)雜多樣的，包括教師，教材，學(xué)生個人原因，家庭原因，社會原因等各個方面，這其中的主要原因?qū)τ诓煌膶W(xué)生個體是不盡相同的，這值得探究和研究一番，并且教師應(yīng)及時注意學(xué)生興趣下降的問題并想出相應(yīng)的解決辦法。

其次，調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對于英語的主動參與度不高，主動性不強等問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式是依靠英語課堂學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生很少會選擇主動去學(xué)習(xí)英語或主動學(xué)習(xí)英語，因此，英語學(xué)習(xí)的時間較少，進而制約了學(xué)生英語水平的提高。此外，中職生的問題還存在與他人的合作學(xué)習(xí)與交流不足。當(dāng)學(xué)習(xí)英語遇到實際困難時，大部分學(xué)生會選擇自己查找資料或者是請教同學(xué)，很少向老師請教。在英語聽說讀寫能力方面不同學(xué)生的表現(xiàn)得不一樣，特別是口語方面尤為不足，這說明學(xué)習(xí)的方法與策略上，還有待進一步提高和增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

最后，學(xué)生對于教師對待他們的態(tài)度尤其關(guān)注。學(xué)生作為一個有獨立思想的個體，也期待能夠的得到他人的認(rèn)可和承認(rèn)，在學(xué)校期間尤其期待老師的關(guān)注和承認(rèn)，因此，教師應(yīng)在平常給學(xué)生足夠的反饋以及注意和關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是差生。

5.2 建議。

（1）注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和維持，促進積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在英語學(xué)習(xí)過程中尤為重要，特別是對于中職學(xué)生來說，他們沒有高考的壓力，所以對于學(xué)習(xí)的求知欲望不是特別高，因此，在這種情況下才因更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也要求教師應(yīng)采取各新穎有趣的教學(xué)方法和教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力，教師也更應(yīng)該做到因材施教，考慮到學(xué)生個體的差異性針對地制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)計劃，使學(xué)生能一直保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材和各種教輔工具，也應(yīng)與時俱進，符合學(xué)生和時代的要求。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，積極的態(tài)度能化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)盡可能的傳遞英語學(xué)習(xí)的正能量，在英語課堂上升華有意義的主題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）培養(yǎng)和加強學(xué)生主動動性，加強與學(xué)生的溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可能性，調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分同學(xué)都不會主動的參與英語課堂活動或者是在課后主動學(xué)習(xí)英語，遇到不會的英語問題也不愿請教老師和他人，僅靠課堂學(xué)習(xí)的知識是遠遠不夠的，不參與活動也減少了和他人以及教師的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動。此外，教師不能夠充分有效的了解學(xué)生的短板，進而導(dǎo)致教師無法幫助學(xué)生查漏補缺。主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)因此尤為重要，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進學(xué)生與他人的溝通交流，從而能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師也應(yīng)加強和學(xué)生的溝通，充分了解學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)。若學(xué)生和教師的溝通更緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能得到加強，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能得到很好的改觀。

5.3 因材施教的提高學(xué)生聽說讀寫能力，提高英語學(xué)習(xí)策略的使用。大部分中職生來說，英語的學(xué)習(xí)過程還是存在各種各樣的難題，聽力、口語、詞匯、閱讀、寫作等幾個方面對于不同的學(xué)生來說困難度不一樣，有的學(xué)生甚至存在多個方面的困難。作為教師應(yīng)盡可能充分的了解和關(guān)愛學(xué)生，了解不同學(xué)生的短板并相對應(yīng)的給學(xué)生提出有效學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率進而進一步的提高英語成績。此外，好的學(xué)習(xí)策略能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，教師也可向?qū)W生推薦和提供有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略，竭盡可能幫助學(xué)生的嘗試各種學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，進而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極能很大程度的決定學(xué)生學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，在中職生的英語教育中也尤為重要。由于筆者的能力有限，僅對部分中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行了調(diào)查，因此具有一定的局限性，期望今后國內(nèi)有更多的學(xué)者就英語學(xué)習(xí)態(tài)度這一領(lǐng)域進行更深入的研究，取得更豐碩的成果。