職業(yè)能力的內(nèi)涵解讀

（河北師范大學(xué) 河北 石家莊 050024）

1.能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力研究的基本點是對能力的界定。能力一直是學(xué)者們關(guān)注的重要話題，但是，與職業(yè)結(jié)合在一起，深層次的研究職業(yè)能力是近現(xiàn)代以來的事情，所以要厘清職業(yè)能力的內(nèi)涵則需要先分析清楚能力的內(nèi)涵。

1.1 不同視野下能力的內(nèi)涵解讀。心理學(xué)認(rèn)為，能力是個人順利完成某些活動的個性心理特征。能力包括兩個方面：一是具備一定的知識、技能和熟練程度；另一種是概括化的心理活動或智力操作。心理學(xué)中的能力不同于智力、能力和技能。智力是能力的核心和能力的一般要素；技能指的是固定在個人身上的復(fù)雜系統(tǒng)以及行動和行動模式的概括，而能力屬于調(diào)節(jié)行動和活動的心理過程，技能作用的遷移范圍范圍僅限于類似情況，而能力作用的遷移范圍可以擴展到廣泛的領(lǐng)域。［1］

社會學(xué)認(rèn)為，能力是一個概括的概念，是個人行為成就的具體表現(xiàn)，是個人內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)。能力是人類行為綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是在實際行動和現(xiàn)實活動中可以進行觀察和確定的實際能量，是正確控制活動的本領(lǐng)、能量和熟練程度，以及通過實際工作影響活動的效果，這是實現(xiàn)人生價值的一種有效途徑，它是影響社會發(fā)展和生活命運的積極力量。這種意義上的能力包括體力、智力、道德力、審美能力和實際操作能力等一般能力，包括某些專業(yè)活動的專業(yè)技能和為社會奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力。

1.2 不同學(xué)者對能力內(nèi)涵的解讀。

第二次世界大戰(zhàn)后，，能力問題逐漸引起了世界各國學(xué)者的關(guān)注。然而，由于不同的文化背景，學(xué)者對能力的內(nèi)涵有不同的解讀。

美國學(xué)者蘇柏（D.E.Super）從心理學(xué)角度提出，能力作為一種性向，是在不同程度上取得一些成功所需要具備的心理因素。保登（J.A.Bowden）指出，能力是在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識、才能、技能和態(tài)度的綜合，并可劃分為一般性、行為性、補充性、整合性和整體性能力五個層次。［2］前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基認(rèn)為，能力是指個人能夠快速成功地掌握某些活動，獲得相應(yīng)的技能并達(dá)到熟練程度，并取得更好的成果［3］。

德國學(xué)者維納特（F.E.Weinert）提出，能力是個人或團體成功滿足復(fù)雜需求的先決條件，涉及認(rèn)知、動機、道德、意志和社會因素［4］。德國學(xué)者埃鵬貝克和羅林施蒂爾（J.Erpenbeck&L.Rosenstiel）認(rèn)為，能力涉及個人動機，例如接受，避免或拒絕挑戰(zhàn)的意愿［5］?？梢钥闯?，能力是西方學(xué)者視野中許多因素的復(fù)合體，能夠反映個體的知識素養(yǎng)和操作技能的熟練程度。

與國外相比，我國對能力的科學(xué)探索相對較晚，真正的研究熱潮是改革開放后開始的。特別是20世紀(jì)90年代以后開展的國際教育合作項目，改變了中國的“知識型”教育思想，引入了“以能力為基礎(chǔ)”的職業(yè)教育理念。鄭日昌、蔡永紅和周益群提出，能力可分為實際能力和潛在能力。實際能力是個人目前的“能做”，它代表了個人已有的知識，經(jīng)驗和技能，是正式和非正式學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的結(jié)果；潛在能力是能力的趨勢，未來的“可能的人”，以及在給定某個學(xué)習(xí)機會時，某種行為可能達(dá)到的水平。［6］新世紀(jì)以來，能力內(nèi)涵持續(xù)受到學(xué)者們的關(guān)注和探討。林崇德等人指出，能力是在遺傳基礎(chǔ)上通過實踐活動中逐漸形成的順利完成某種活動所必需具備的心理特征，它與人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。［7］

2.國外的職業(yè)能力觀

雖然20世紀(jì)60～70年代，北美地區(qū)就興起了以“能力本位教育”為代表的思潮，淡化了知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重“崗位任務(wù)操作”勝任和“完成任務(wù)的技能”培養(yǎng)，但是職業(yè)能力的概念卻是由德國教育家羅特（H.Roth）最早提出，認(rèn)為職業(yè)能力是對工作的認(rèn)知和行動，可劃分為自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四個維度。［8］此后，很多研究者紛紛對職業(yè)能力內(nèi)涵進行了不同的解讀。

格魯特和布瑞克（Groo&Maassen van den brink）在2000年將職業(yè)能力分為兩部份：內(nèi)部職業(yè)能力和外部職業(yè)能力。內(nèi)部職業(yè)能力是指在當(dāng)前的企業(yè)內(nèi)保持被雇傭的能力和意愿，它所反映的是處在內(nèi)部勞動力市場中的勞動者的人力資源價值；外部職業(yè)能力指的是勞動者轉(zhuǎn)換到另外一個企業(yè)，并與在原來企業(yè)從事相似或不同工作的能力和意愿，反映的是在外部勞動力市場中的勞動者人力資源的價值。［9］

值得注意的是，德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾（F.Rauner）在能力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出了從新手到專家的職業(yè)能力發(fā)展階段及學(xué)習(xí)范圍的理論。他區(qū)分了從新手到專家的五個發(fā)展階段，即新手、有進步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動者、熟練的專業(yè)人員和專家，具體設(shè)計了能力發(fā)展需要的四個學(xué)習(xí)范圍，并描述了每個階段的能力特征，能做出的行動以及向上一階段發(fā)展需要的學(xué)習(xí)條件。個人經(jīng)驗在這個理論中受到重視，認(rèn)為職業(yè)能力的發(fā)展開始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。［10］

荷蘭職業(yè)教育協(xié)會（Colo）在全球權(quán)威測評公司Saville&Holdsworth Ltd（SHL）提供的通用能力框架的基礎(chǔ)上，形成了適合荷蘭本土的由8個方面組成含有25項能力的職業(yè)能力框架（如圖1所示）。荷蘭CBL（Competency-based Learning）體系認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)該綜合知識、技能、態(tài)度和個性特點，為個體能夠符合特定的工作、教育和社會文化的要求發(fā)揮作用。職業(yè)能力由工具包（知識+技能+價值觀）、情境+角色、行動、結(jié)果、自我反思、洞察力和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成（如圖2所示）。［11］

圖1 荷蘭職業(yè)能力框架

圖2 荷蘭CBL體系能力結(jié)構(gòu)圖

綜上所述，德國專家對專業(yè)能力內(nèi)涵的解釋形成了成熟而全面的觀點。職業(yè)能力可以理解為知識、方法、人才、觀點和價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個人在職業(yè)活動中的多重能力的綜合反映。

3.國內(nèi)的職業(yè)能力觀

20世紀(jì)90年代以來，隨著職業(yè)能力成為我國學(xué)術(shù)界和教育界探索和實踐的熱點問題，學(xué)者們從不同的角度對職業(yè)能力的內(nèi)涵進行了闡釋。

3.1 基于心理學(xué)角度的職業(yè)能力觀。運用心理學(xué)中的能力原理對職業(yè)能力的本質(zhì)屬性加以揭示，是較為嚴(yán)密和科學(xué)的。職業(yè)能力作為“能力”的下位概念，是“直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的個體心理特征”。

在心理學(xué)意義上，職業(yè)能力的內(nèi)涵可以概括為：一般能力（智力）、情緒智能和專業(yè)能力，仍然表現(xiàn)為一種綜合的能力。一般能力（智力）和情緒智能可以統(tǒng)稱為普適性能力或通用能力，對應(yīng)“一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀”意義上的一般素質(zhì)，是個體職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)，是可廣泛遷移的能力。專業(yè)能力是個體在后天受多種因素影響而形成的一種特殊能力。［12］

3.2 基于條件分析角度的職業(yè)能力觀。源自CBE理論。CBE所指的能力（Competence），是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度。而我們所說的職業(yè)能力，嚴(yán)格地說不是指知識和態(tài)度，知識可以轉(zhuǎn)化能力（Competence），是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度。這一定義對我們當(dāng)前的職業(yè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，許多職業(yè)學(xué)校都把這三個方面作為進行職業(yè)分析的主要內(nèi)容，通過職業(yè)分析以使能力形成的目標(biāo)具體化。知識可以與人體分離，存在于其他物質(zhì)媒介中，而職業(yè)能力如不同類別的各種能力一樣，不能與人體分離而單獨存在，它是人類通過各種培養(yǎng)方式形成的身心功能。職業(yè)能力只能通過與某些職業(yè)崗位相關(guān)的實踐活動逐步形成，與知識不同，它不能通過傳播甚至灌輸來掌握。態(tài)度也是個體對職業(yè)活動的認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)和行為傾向，直接影響職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

3.3 基于分類分析角度的職業(yè)能力觀。許多研究人員對現(xiàn)有的職業(yè)能力進行了分類。唐以志（2000）和徐朔（2006）吸收了外國職業(yè)教育對職業(yè)能力的理解，特別是對“關(guān)鍵能力”的理解，認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。專業(yè)能力是指工人從事某項專業(yè)活動所必需的能力。關(guān)鍵能力并非針對特定職業(yè)和職位，而是指遷移和適用于許多職業(yè)和職位的能力主要包括心理承受能力、方法能力、自我完善與發(fā)展能力、交往合作能力和職業(yè)行為能力等五大方面。［13］

向文偉（2003）和蔣乃平（2005）認(rèn)為綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指與職業(yè)直接相關(guān)的基本能力，如專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)能力，是開展職業(yè)活動的基本條件。專業(yè)能力是特殊的在明確方法的指導(dǎo)下，有針對性地利用專業(yè)知識和技能，包括工作方法、知識和勞動生產(chǎn)工具的使用等獨立解決專業(yè)問題和評價結(jié)果的能力。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力等。社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力、口頭和書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會責(zé)任感等。［14］

趙志群（2009）認(rèn)為綜合職業(yè)能力，是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人生活中科學(xué)的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及個性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。［15］

3.4 基于過程分析角度的職業(yè)能力觀。從職業(yè)能力的形成過程來解釋這一概念，此觀點的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力是一種與一般能力相對應(yīng)的特殊能力，它是由一般能力的發(fā)展和整合形成的。這種解釋關(guān)注職業(yè)能力與一般能力之間的差異，以及它們之間的關(guān)系。

鄧澤民（2002）提出獲取或應(yīng)用知識、技能和態(tài)度并不意味著已獲得職業(yè)能力。學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展必須參與具體的職業(yè)活動或模擬職業(yè)情境，并通過現(xiàn)有知識、技能和態(tài)度等的轉(zhuǎn)移，得到特殊的發(fā)展和整合，以形成職業(yè)能力。在實踐中，我們可以通過選擇教材，構(gòu)建、整合和網(wǎng)絡(luò)化來安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序，教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識，建立模擬的職業(yè)環(huán)境，并參與實際的職業(yè)活動（實踐和培訓(xùn)）與目標(biāo)幫助構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成真正的專業(yè)能力。［16］

4.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)者們從不同的研究領(lǐng)域和角度對職業(yè)能力進行了界定，有心理學(xué)角度、條件角度、分類角度和過程角度，考慮到了一般知識，技能和態(tài)度與特定職位或工作情況的結(jié)合，強調(diào)將一般素質(zhì)和應(yīng)用這些品質(zhì)的具體情況的結(jié)合起來。不僅需要某些專業(yè)知識，還需要方法論和社會能力，這是一個綜合理解。

能力和職業(yè)能力具有豐富的內(nèi)涵。在國內(nèi)外相關(guān)研究成果中，要正確認(rèn)識和把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，建立能力和職業(yè)能力的客觀科學(xué)思維，注重職業(yè)能力的內(nèi)涵培養(yǎng)。不僅對于提高個人職業(yè)選擇，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)能力，而且對高職院校技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，以及雇主招聘適合崗位能力要求的人才的提高，促進生產(chǎn)和管理效率具有重要的現(xiàn)實意義。