基于有效教學(xué)QAIT 模型的線上教學(xué)策略在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

肖適崎,王雪君,范玲

(中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院護(hù)理部, 遼寧 沈陽 110004)

新型冠狀病毒感染肺炎疫情的發(fā)生，對(duì)大學(xué)教學(xué)工作也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，疫情就是命令，防控就是責(zé)任。學(xué)校推遲 2020 年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，2020年2月24日正式開始線上教學(xué)工作。教研室按照學(xué)校及護(hù)理學(xué)院教學(xué)工作要求與安排，高度重視，認(rèn)真組織，在兒科護(hù)理教學(xué)中積極探索新教學(xué)模式，在應(yīng)對(duì)防控疫情的教學(xué)工作中，基于有效教學(xué)QAIT 模型，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的思路，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定《兒科護(hù)理學(xué)》應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情線上教學(xué)策略，經(jīng)3周的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)線上教學(xué)開展提供借鑒及依據(jù)。

1 研究對(duì)象

教研室2019-2020春季學(xué)期《兒科護(hù)理學(xué)》(共50學(xué)時(shí)，其中理論34學(xué)時(shí)，課間實(shí)習(xí)16學(xué)時(shí))授課對(duì)象：本校護(hù)理學(xué)院103期護(hù)理本科學(xué)生，6個(gè)班級(jí)，42～47班，共174名，其中男生 8名，女生166名，平均年齡(21.35±0.77)歲。

2 理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。提高教學(xué)效率是教育工作者的共同心愿，需要構(gòu)建新型、高效的教學(xué)模式，20 世紀(jì) 80 年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出有效教學(xué)的 QAIT 模型[1-3]，模型有“學(xué)生投入”和“教學(xué)投入”兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量組，前者因相對(duì)穩(wěn)定可在一定程度上看為恒量，后者包括四個(gè)變量，即 QAIT 模型四個(gè)要素：教學(xué)質(zhì)量(quality of instruction)、教學(xué)適當(dāng)性(appropriate levels of instruction)、教學(xué)誘因(incentive)以及教學(xué)時(shí)間(time)。教學(xué)質(zhì)量是指課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生更易于學(xué)習(xí)的輕松程度；教學(xué)適當(dāng)性指教師能夠保證學(xué)生有意識(shí)地接受新的信息的程度；教學(xué)誘因指教師能夠使學(xué)生積極地完成所學(xué)材料信息的程度；教學(xué)時(shí)間是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供時(shí)間的充足程度。QAIT 模型的四個(gè)要素之間環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，教學(xué)質(zhì)量側(cè)重具體方法與組織管理的結(jié)合，教學(xué)適當(dāng)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)適合學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的速度，教學(xué)誘因關(guān)注教師對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的調(diào)動(dòng)，教學(xué)時(shí)間與課堂管理策略緊密關(guān)聯(lián)。采取策略改變教學(xué)投入中的四個(gè)可變變量，促進(jìn)QAIT 模型的四個(gè)要素的優(yōu)化，在各自保持高效的基礎(chǔ)上相互作用，利于充分體現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的特性，提高教學(xué)有效性。

3 研究方法

教研室高度重視，護(hù)理教學(xué)管理委員會(huì)組織核心成員多次討論線上教學(xué)改革方案，緊密結(jié)合《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱，根據(jù)防控疫情要求，基于有效教學(xué) QAIT 模型，把握線上課堂與傳統(tǒng)課堂的異同，確定線上教學(xué)以長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)為主，畢博平臺(tái)及騰訊會(huì)議為輔，制定應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情期間《兒科護(hù)理學(xué)》線上教學(xué)策略，具體策略包括以下幾個(gè)方面。

3.1 多項(xiàng)管理措施并舉提升教學(xué)質(zhì)量

3.1.1 組織教師開展改革方案的全員培訓(xùn)

召開全體教師參加的視頻會(huì)議，部署線上教學(xué)實(shí)施方案，解讀線上教學(xué)策略內(nèi)涵，明確線上教學(xué)期間具體要求，全員培訓(xùn)線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用方法，安排優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)軟件及教學(xué)技巧的經(jīng)驗(yàn)分享，為改革方案的落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2 督導(dǎo)各類別教學(xué)角色完成教學(xué)準(zhǔn)備

線上教學(xué)主要教學(xué)角色有授課教師、學(xué)生、教學(xué)秘書、助教，在線上教學(xué)開始之前，各教學(xué)角色都需要按分工做好充分準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)質(zhì)量。具體為：授課教師完成長(zhǎng)江雨課堂會(huì)員注冊(cè)，按照教學(xué)大綱要求積極備課，制作線上預(yù)習(xí)課件、線上直播課件、線上考核試卷，下載騰訊會(huì)議等電腦及手機(jī)端軟件并完成培訓(xùn)，每名授課教師在課前1周均進(jìn)行線上試講，熟悉新的教學(xué)方案，根據(jù)試講時(shí)遇到的問題積極尋求解決方案。學(xué)生完成注冊(cè)長(zhǎng)江雨課堂，加入班級(jí)微信群，下載騰訊會(huì)議等手機(jī)端軟件，完成相應(yīng)培訓(xùn)。教研室專職教學(xué)秘書提前在班級(jí)微信群向?qū)W生介紹本學(xué)期本課程考核方案，介紹線上教學(xué)期間課程的具體教學(xué)要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教研室還為每名授課教師配備一名助教，作為教師與學(xué)生互動(dòng)溝通的助手，協(xié)助授課教師進(jìn)行授課準(zhǔn)備與教學(xué)管理。

3.1.3 制定線上教學(xué)應(yīng)急預(yù)案并組織演練

針對(duì)可能發(fā)生的應(yīng)急教學(xué)事件擬定應(yīng)對(duì)策略并組織教師進(jìn)行預(yù)案演練，利于通過有序開展應(yīng)急行動(dòng)而迅速解決問題，如長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)發(fā)生崩潰的應(yīng)急預(yù)案為：線上授課遇到長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)發(fā)生崩潰的問題，教師立即通過騰訊會(huì)議的共享屏幕功能與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)授課，并利用學(xué)校畢博平臺(tái)的輔助功能及時(shí)將制作的語音錄屏視頻上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過畢博平臺(tái)討論區(qū)或微信群進(jìn)行學(xué)生疑問及討論問題的統(tǒng)一解答。

3.2 靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)適當(dāng)性

3.2.1 根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案

線上理論授課按課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后測(cè)試三部分劃分，每部分都結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際來制定具體教學(xué)方案，把握與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相匹配的教學(xué)速度。課前7天通過長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)發(fā)送預(yù)習(xí)資料，如預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)試題，預(yù)習(xí)資料有效時(shí)間設(shè)置為開課前1小時(shí)。直播授課期間根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)的情況實(shí)時(shí)判斷教學(xué)節(jié)奏，可以通過彈幕、點(diǎn)擊課件“不懂”選項(xiàng)等收集實(shí)時(shí)反饋資料，根據(jù)階段性授課內(nèi)容課上實(shí)時(shí)發(fā)送試題了解學(xué)生掌握情況，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。授課結(jié)束后發(fā)送課后測(cè)試題進(jìn)行考核，課后測(cè)試有效時(shí)間設(shè)置為發(fā)題后7天，收題后推送正確答案并添加測(cè)試題解析，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解與掌握。

3.2.2 制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的考核方案

根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)大綱，教研室在原有傳統(tǒng)考核方案的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了靈活調(diào)整，制定適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)節(jié)奏的考核方案。課程線上考核方案為學(xué)生最終成績(jī)=50%線上理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)+20%課間實(shí)習(xí)成績(jī)+30%期末測(cè)試，過程性評(píng)價(jià)占70%。線上理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)?yōu)榻處熋刻美碚撜n10分課后測(cè)試題的總成績(jī)，占最終成績(jī)的50%；課間實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)榫€上教學(xué)期間教師每次課間實(shí)習(xí)課20分課后測(cè)試題的總成績(jī)，占最終成績(jī)的20%；期末測(cè)試為課程結(jié)束后通過線上教學(xué)長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)進(jìn)行限時(shí)測(cè)試的100分期末測(cè)試成績(jī)，占最終成績(jī)的30%。

3.3 營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)教學(xué)誘因

3.3.1 課前預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣

關(guān)注學(xué)生對(duì)課程線上教學(xué)的需求，通過提前上傳課前預(yù)習(xí)資料利于學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，以生動(dòng)的視頻、形象的圖片拓展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，以充滿吸引力的預(yù)習(xí)資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為在線課堂學(xué)習(xí)埋下良好的伏筆。

3.3.2 課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力

課堂學(xué)習(xí)中注重綜合運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，線上教學(xué)的課堂上教師無法像傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)一樣實(shí)時(shí)看到班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以充分利用線上教學(xué)長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)的信息化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師階段性發(fā)出彈幕及投稿形式的主題討論邀請(qǐng)、通過隨機(jī)點(diǎn)名互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)展的關(guān)注、設(shè)置階段性課堂測(cè)試并根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行具體分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課參與度，拓展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。

3.3.3 課后反饋激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升

課后測(cè)試涵蓋了10分的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果測(cè)試題，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，利于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課后有疑問可以隨時(shí)通過線上教學(xué)長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)討論區(qū)及微信群提問，授課教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)答疑解惑。教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)收集學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)方案及教學(xué)過程的反饋意見及建議，不斷完善線上教學(xué)改革策略。

3.4 提高管理效率充分利用教學(xué)時(shí)間

3.4.1 合理規(guī)劃授課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效輻射

教學(xué)時(shí)間安排充分考慮線上教學(xué)特點(diǎn)，提前在學(xué)生微信群中發(fā)送進(jìn)入線上課堂的二維碼，避免學(xué)生在臨近上課的幾分鐘內(nèi)集中登錄而擁堵，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間。按照線上教學(xué)計(jì)劃合理規(guī)劃授課時(shí)間，以線上課堂為主體，向課堂的前后時(shí)間段有效輻射，課前提醒學(xué)生及時(shí)瀏覽預(yù)習(xí)資料，課后督促學(xué)生按時(shí)完成課后測(cè)試，充分利用參與預(yù)習(xí)及課后測(cè)試的時(shí)間作為課上時(shí)間的有效補(bǔ)充。

3.4.2 強(qiáng)化課堂效率，保證有效學(xué)習(xí)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間的充足除了體現(xiàn)在時(shí)間長(zhǎng)度充足，還體現(xiàn)在時(shí)間的充分利用上，也就是有效學(xué)習(xí)時(shí)間的保證，線上教學(xué)的課堂上教師教學(xué)策略的不同會(huì)對(duì)有效教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生影響，即使課上教師授課時(shí)間相同，但會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法的差異而令學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間有很大差異。教師可以圍繞生動(dòng)、貼近臨床的案例創(chuàng)設(shè)“線上教學(xué)情境”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)探究，在圍繞案例情境積極進(jìn)行互動(dòng)、討論的過程中，教師能隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓書本上的知識(shí)有立體感，讓遠(yuǎn)程教學(xué)的師生互相吸引，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，利于強(qiáng)化線上課堂效率，高效達(dá)到線上課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.5 效果評(píng)價(jià)

每節(jié)課程結(jié)束后導(dǎo)出全部數(shù)據(jù)，按制定的考核方案整理每節(jié)課后每名學(xué)生的線上理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)階段性情況，按課后測(cè)試來進(jìn)行評(píng)分；總結(jié)分析每節(jié)課程學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，包括預(yù)習(xí)瀏覽、預(yù)習(xí)測(cè)試；總結(jié)分析每節(jié)課程學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，包括發(fā)送彈幕、點(diǎn)擊“不懂”、課堂測(cè)試。

3.6 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)。計(jì)量資料采用均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差描述，計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比描述。

4 結(jié)果

4.1 學(xué)生線上理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)階段性情況

174名學(xué)生，6次課后測(cè)試的答題率為100%，每次課后測(cè)試的滿分均為10分，每名學(xué)生6次課后測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?9.10±0.80)分，每次課后測(cè)試滿分率為60.34%，每次課后測(cè)試學(xué)習(xí)情況具體見表1。

表1 每次課課后測(cè)試學(xué)習(xí)情況

4.2 學(xué)生線上理論教學(xué)預(yù)習(xí)情況

174名學(xué)生，6次課前瀏覽預(yù)習(xí)資料的預(yù)習(xí)率為90.15%，6次課前預(yù)習(xí)測(cè)試的答題率為89.75%，每次課前預(yù)習(xí)測(cè)試的滿分均為3分，每名學(xué)生6次課前測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?2.54±0.54)分，每次課前預(yù)習(xí)測(cè)試的滿分率為85.88%，每次課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況具體見表2。

表2 每次課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況

4.3 學(xué)生線上理論教學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況

174名學(xué)生平均課堂到課率為99.90%，只有一次課一人未到，而且已提前向?qū)W校請(qǐng)假，6次線上課堂中，長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)均運(yùn)行穩(wěn)定，未啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案。在6次線上課堂中，每次課學(xué)生發(fā)送的平均彈幕數(shù)為196個(gè)，6次課學(xué)生點(diǎn)擊課件“不懂”選項(xiàng)共42次。6次線上課堂中教師會(huì)根據(jù)課程進(jìn)展進(jìn)行課上測(cè)試，6次課參與課上測(cè)試的答題率為91.81%，每次課上測(cè)試的滿分均為2分，每名學(xué)生6次課上測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?1.47±0.36)分，每次課上測(cè)試的正確率為79.86%，每次課線上課堂學(xué)習(xí)情況具體見表3。

表3 每次課線上課堂學(xué)習(xí)情況

5 討論

5.1 應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)策略取得階段性成果

總結(jié)分析174名學(xué)生完成6次兒科護(hù)理學(xué)線上授課后的學(xué)習(xí)情況，從課后測(cè)試成績(jī)可以看出，每名學(xué)生6次課后測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?9.10±0.80)分，成績(jī)較好，雖然因?yàn)榫€上測(cè)試對(duì)于學(xué)生測(cè)試當(dāng)時(shí)的狀態(tài)達(dá)不到傳統(tǒng)面對(duì)面閉卷考試的要求，但是在回答測(cè)試題的過程中需要學(xué)生復(fù)習(xí)課程知識(shí)，辨別易于混淆的知識(shí)點(diǎn)，從具體的試題情景中分析重點(diǎn)與難點(diǎn)，利于知識(shí)的消化與吸收，課后測(cè)試滿分率為60.34%，說明大部分學(xué)生能夠順利掌握當(dāng)堂課程知識(shí)。較好的線上教學(xué)效果也離不開預(yù)習(xí)資源的充分利用以及線上課堂的積極互動(dòng)，174名學(xué)生完成6次課前預(yù)習(xí)資料的預(yù)習(xí)率為90.15%，每次課前測(cè)試的滿分率為85.88%，說明絕大部分學(xué)生積極參與了課前預(yù)習(xí)，通過瀏覽教師們發(fā)布在長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)上的預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻等材料，既有擬學(xué)習(xí)知識(shí)背景介紹，也有相關(guān)知識(shí)的整合呈現(xiàn)，給課堂學(xué)習(xí)效果打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)于師生來說都具有巨大挑戰(zhàn)的線上課堂中，6次線上課堂每次課學(xué)生發(fā)送的平均彈幕數(shù)為196個(gè)，6次課學(xué)生點(diǎn)擊課件“不懂”選項(xiàng)共42次，6次課參與課上測(cè)試的答題率為91.81%，每次課上測(cè)試的正確率為79.86%，說明通過教師的認(rèn)真準(zhǔn)備及實(shí)時(shí)講授，學(xué)生對(duì)于不同于傳統(tǒng)課堂的線上直播授課參與度較好，有疑惑及問題時(shí)能夠通過發(fā)送彈幕或點(diǎn)擊課件“不懂”選項(xiàng)進(jìn)行反饋，教師要給予學(xué)生有效的反饋與肯定，增加學(xué)生的成就感與自信心，確保線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量[4]，與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上教學(xué)借助其統(tǒng)計(jì)功能可以從過程層面了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況[5]，雖然師生之間的實(shí)際空間距離遙遠(yuǎn)，但是師生之間的知識(shí)與信息傳遞效率很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。通過基于有效教學(xué)QAIT 模型線上教學(xué)策略的落實(shí)，教師從課程內(nèi)容上構(gòu)建利于線上共享的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，以簡(jiǎn)潔直觀的形式展示，適時(shí)融入生動(dòng)的案例，以互動(dòng)反饋的多種方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)把握重點(diǎn)，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)適當(dāng)性、教學(xué)誘因、教學(xué)時(shí)間這四個(gè)有效教學(xué)QAIT 模型的要素入手進(jìn)行優(yōu)化，利于學(xué)生輕松、深入、積極、充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

5.2 基于有效教學(xué)QAIT 模型的線上教學(xué)策略需要持續(xù)改進(jìn)

從174名學(xué)生完成《兒科護(hù)理學(xué)》6次線上授課后學(xué)習(xí)情況的總結(jié)分析中可以發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，每節(jié)課均設(shè)置了課前、課中、課后三個(gè)階段的多種測(cè)試及參與環(huán)節(jié)，結(jié)果顯示只有6次課后測(cè)試的完成率為100%，其他的環(huán)節(jié)都沒有做到全員參與，如：6次課前預(yù)習(xí)資料的預(yù)習(xí)率為90.15%，6次課參與課上測(cè)試的答題率為91.81%，分析相關(guān)因素，一方面可能與考核方案中的細(xì)則有關(guān)，因?yàn)樵谝呀?jīng)告知學(xué)生的考核方案中規(guī)定線上理論教學(xué)平時(shí)成績(jī)只與教師每堂理論課10分課后測(cè)試題成績(jī)相關(guān)，學(xué)生對(duì)于關(guān)系到課程考核成績(jī)的測(cè)試更加重視，做到了100%參與，而其他的預(yù)習(xí)、互動(dòng)及測(cè)試就沒有做到全員參與。另一方面還可能與新構(gòu)建的線上教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的吸引力不夠有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生如果覺得教學(xué)資料可讀性差、教師的授課相對(duì)枯燥、互動(dòng)的切入點(diǎn)缺乏邏輯性，就會(huì)導(dǎo)致參與興趣的降低。結(jié)果顯示新生兒黃疸這次課課后測(cè)試的平均成績(jī)?yōu)?7.75±1.98)分，課后測(cè)試滿分率為18.97%，在6次課中均為最低，而在課前預(yù)習(xí)測(cè)試時(shí)這次課的平均成績(jī)及滿分率并不是最低，值得進(jìn)一步思考，一方面通過比較課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，課后測(cè)試成績(jī)低可能與新生兒黃疸課程知識(shí)點(diǎn)多且與之前學(xué)過的基礎(chǔ)課程知識(shí)關(guān)聯(lián)度大有關(guān)，另一方面通過比較測(cè)試試題發(fā)現(xiàn)，課后測(cè)試成績(jī)低還可能與測(cè)試題難度設(shè)置偏大有關(guān)，因?yàn)闇y(cè)試范圍的增大及測(cè)試難度的加大都可能影響成績(jī)。建議教師們將各個(gè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)的目的及意義充分傳遞給學(xué)生，根據(jù)課程特點(diǎn)做好知識(shí)梳理及相關(guān)拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)連續(xù)聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，相互之間能夠起到鋪墊、強(qiáng)化、深入、反饋的作用，只有達(dá)到同質(zhì)化，實(shí)現(xiàn)無縫隙銜接，才能夠取得理想的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)教師們也要積極思考如何打造有磁性的課程，避免因教學(xué)過程乏味、方法缺乏新意、有效交流少而讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，影響教學(xué)效果[6]，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過多種豐富的任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程[7]，通過多種教學(xué)技巧的靈活運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中吸引學(xué)生，讓學(xué)生在樂于參與的狀態(tài)中積極學(xué)習(xí)。

5.3 在下一階段的線上教學(xué)工作中應(yīng)該不斷探索新舉措

后續(xù)的《兒科護(hù)理學(xué)》線上理論教學(xué)工作需要充分收集師生反饋，結(jié)合前6次課的實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整與完善，發(fā)掘傳統(tǒng)和新興學(xué)習(xí)范式內(nèi)部彼此互通的共同點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)地整合，是需要探索的問題[8]。前幾次課師生也均處于適應(yīng)新教學(xué)策略的階段，對(duì)于長(zhǎng)江雨課堂平臺(tái)、教學(xué)方案、教學(xué)方法都在經(jīng)歷從陌生到熟悉的過程，適應(yīng)期過后，在應(yīng)用新策略得心應(yīng)手的基礎(chǔ)上，教研室將繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)于授課教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法及教學(xué)技巧的培訓(xùn)，從有效提高學(xué)生的主動(dòng)參與度入手，不斷融入新理念，積極探索新舉措，保證線上學(xué)習(xí)效果。