混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的教師支持性策略

陳冰訥

混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂(lè)，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的提升和健康發(fā)展。在混班運(yùn)動(dòng)中，教師又發(fā)揮著什么樣的作用，需要給到幼兒什么樣的輔助和支撐，才能更加有效地提升幼兒運(yùn)動(dòng)的水平和能力呢？

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持幼兒

（一）區(qū)域劃分的明確性

在混班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先無(wú)論是教師還是孩子都要明確區(qū)域的劃分，這樣才能更加快速有效準(zhǔn)確地選擇自己所想要去的區(qū)域，參與的游戲。例如小班組混班運(yùn)動(dòng)分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、車類區(qū)和跑跳區(qū)。除了要了解每個(gè)區(qū)域具體的劃分和地理位置外，還要對(duì)每個(gè)區(qū)域負(fù)責(zé)的教師有一定的熟識(shí)度和了解，這樣才能使孩子更好地參與融入游戲，這就需要在混班運(yùn)動(dòng)前對(duì)孩子們有一些場(chǎng)地、支持者的提前鋪墊，給到孩子們一定的內(nèi)在心理支持，例如：可在混班運(yùn)動(dòng)開(kāi)始前的一周，每天帶著班級(jí)孩子參與一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)游戲，游戲后進(jìn)行分享，讓孩子們充分了解每個(gè)區(qū)域的名稱和運(yùn)動(dòng)器械的擺放與收納以及本區(qū)域的重點(diǎn)鍛煉的運(yùn)動(dòng)能力;同時(shí)四個(gè)班級(jí)利用自由游戲的時(shí)間，兩兩互動(dòng)，對(duì)每班的兩位教師以及保育老師有所認(rèn)識(shí)，減少陌生感。綜上所述，在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需要有明確的區(qū)域劃分指示牌和提前的一些鋪墊，它在混班混齡區(qū)域運(yùn)動(dòng)中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富運(yùn)動(dòng)游戲情節(jié)等作用。

（二）輔助材料的豐富性

每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域除了固定的器械還需要提供一定數(shù)量的基礎(chǔ)輔助材料用以一物多玩或者能讓幼兒在完成基礎(chǔ)動(dòng)作后挑戰(zhàn)更高難度的動(dòng)作。例如：在平衡區(qū)，我們會(huì)投放不同大小重量的紙盒作為“快遞箱”、小火炬（下面派泡沐棒上面小球保持平衡）、毛毯（有利于幼兒兩兩合作游戲運(yùn)送物品）、各種水果、蔬菜、小挎籃、呼啦圈、沙包、大小不同的球等等。如果教師提供的材料單一，幼兒運(yùn)動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在運(yùn)動(dòng)中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激。在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)各種運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。如提供一些材料，可激發(fā)幼兒自主組合、自主探索。所以雖然混班運(yùn)動(dòng)劃分了區(qū)域，但是在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中孩子們的各項(xiàng)能力是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，想要孩子們玩得開(kāi)心，玩出水平和創(chuàng)意就要提供多樣性的材料，只有這樣他們才能探索出多種玩法。

（三）運(yùn)動(dòng)材料的層次性

在材料支持方面不僅要考慮為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)地，還要投放開(kāi)放多層次的材料供幼兒自由結(jié)伴、自主學(xué)習(xí)、自主探索。達(dá)到鍛煉身體的目的。多層次的運(yùn)動(dòng)材料有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感宮刺激，運(yùn)用不同的材料去替代和想象。幼兒在與材料的互動(dòng)中，不僅能夠促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展，也能積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不同年齡幼兒的生理和心理發(fā)展水平不同，表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)能力也不同，教師在投放材料時(shí)要考慮幼兒個(gè)體之間的差異，滿足不同幼兒的需要。例如我們的跑跳區(qū)，提供了吊網(wǎng)（原地起跳）、繩子、呼啦圈、跨欄、跳跳球、跳袋、跳盒等適合向前跳躍的材料，適合跳躍能力處于不同層次的孩子自由選擇，可以選擇原地練習(xí)跳躍能力的吊網(wǎng)摘水果;可以選擇自由搭設(shè)向前跳躍的小路，行進(jìn)跳躍;也可以選擇借助跳跳球或者跳盒四散跳躍，這樣一來(lái)，此運(yùn)動(dòng)區(qū)域的孩子絕對(duì)不會(huì)擁擠，反而能根據(jù)自己的跳躍能力選擇“最近發(fā)展區(qū)”的材料，實(shí)現(xiàn)自主化運(yùn)動(dòng)。

（四）運(yùn)動(dòng)環(huán)境的情境性

有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境還是非常重要的，這里可以做幾個(gè)簡(jiǎn)單的指示牌對(duì)孩子們進(jìn)行引導(dǎo)或者做一些角色標(biāo)識(shí)，讓他們能自主選擇想要充當(dāng)?shù)慕巧屯瓿傻娜蝿?wù)。這樣他們才能更加自主更加有興趣地投入游戲。這也是提高游戲興趣和延長(zhǎng)游戲時(shí)間的重要因素和支持策略。例如：在平衡區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“超級(jí)飛俠大闖關(guān)”的游戲情景，孩子們幫助“樂(lè)迪”樂(lè)此不疲地一次又一次搭設(shè)小路并運(yùn)送包裹;在投擲區(qū)，也有不同難度的“打擊怪獸”等游戲情景;鉆爬區(qū)更是可以自己搭建山洞或者隧道，可以允許小車或者小動(dòng)物們自由爬行，這樣一來(lái)，豐富的情景能幫助幼兒更加投入地自主運(yùn)動(dòng)。

二、觀察參與支持幼兒

（一）觀察活動(dòng)中的保育和安全

區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是以探索學(xué)習(xí)為主的，混班區(qū)域性運(yùn)動(dòng)中的孩子完全按照自己的興趣、意愿選擇活動(dòng)的區(qū)域。每班的教師也都是分散站立，很難同一時(shí)間關(guān)注到班中每一個(gè)幼兒，所以提前對(duì)幼兒做應(yīng)有的安全教育十分必要，且特別是對(duì)能力較弱的孩子，應(yīng)給予必要的保護(hù)和幫助。例如：班中可以提前選擇戶外運(yùn)動(dòng)的安全教育繪本給孩子們普及一下戶外運(yùn)動(dòng)中的安全意識(shí)和緊急處理方法;同時(shí)請(qǐng)班級(jí)中運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)性較弱的孩子選擇一個(gè)好朋友，并商量著一同運(yùn)動(dòng)游戲，這樣便能在一定程度上解決這一問(wèn)題。同理，在保育方面，教師和保育老師也無(wú)法顧及到每一個(gè)幼兒，所以在活動(dòng)之前的準(zhǔn)備中，對(duì)于擦汗、脫衣等要求也要格外明確，在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，要特別關(guān)注能力比較弱的幼兒，及時(shí)給予提醒和幫助。此外，教師和保育員老師的分散站位需要明確，固定站位和流動(dòng)站位的老師保育老師都要非常明確為本區(qū)域內(nèi)的幼兒提供安全的關(guān)注和保育的服務(wù)保障。固定站位的保育老師應(yīng)關(guān)注到身旁兩個(gè)區(qū)域活動(dòng)孩子的保育情況，而流動(dòng)的老師則應(yīng)適當(dāng)提醒出汗比較多的孩子的運(yùn)動(dòng)休息和去及時(shí)擦汗脫衣的情況。例如：明確每個(gè)季節(jié)脫衣服的原則，冬季，稍微運(yùn)動(dòng)一會(huì)便可以脫去孩子的厚外套，并墊上小毛巾，以免孩子因?yàn)槌龊苟嗟荒芗皶r(shí)換衣而生病，其他季節(jié)，在幼兒只穿單薄的外衣時(shí)，不能直接簡(jiǎn)單地脫去出汗幼兒的外衣，而是應(yīng)該先墊上毛巾，如果還是出汗比較嚴(yán)重，已經(jīng)有豆大的汗珠滾落的孩子則應(yīng)提醒其在旁邊區(qū)域休息。

（二）觀察活動(dòng)中幼兒的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)

幼兒在參加運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志品質(zhì)。因此，教師在活動(dòng)中觀察孩子交往情況是否有禮貌交往及團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，另外遇到困難時(shí)是否有勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，教師在過(guò)程中也要有助于培養(yǎng)孩子具有機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。在為了不斷提高自己的活動(dòng)水平的同時(shí)，使他們始終保持積極健康向上的心理狀態(tài)參與在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。例如：如果幼兒互相之間存在加油鼓勵(lì)、互相幫助、堅(jiān)持到底的品質(zhì)，則應(yīng)馬上給予肯定并在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)結(jié)束回教室之后再次表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)當(dāng)事幼兒來(lái)談一談他行為背后的一些想法，予以鼓勵(lì)，讓他成為更多孩子的榜樣，增強(qiáng)同伴之間學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒跨班級(jí)的社會(huì)性發(fā)展。

（三）觀察活動(dòng)中幼兒的發(fā)展水平

在混班區(qū)域性運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師不僅要較好地把握不同層次幼兒的發(fā)展目標(biāo)，更要關(guān)注每個(gè)個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)狀況，創(chuàng)設(shè)能滿足其發(fā)展需求的環(huán)境與材料，讓幼兒得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在混班區(qū)域性運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，能力弱的孩子在能力強(qiáng)的孩子的行為中挑戰(zhàn)自己的動(dòng)作和意志，交往好的孩子會(huì)主動(dòng)照顧交往能力稍弱的孩子，孩子們?cè)诨顒?dòng)中各有所獲。每個(gè)幼兒存在一定的個(gè)體差異，對(duì)于每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)能力水平也是如此，但可能都存在聯(lián)系性，所以我們說(shuō)運(yùn)動(dòng)好的孩子什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都好，而運(yùn)動(dòng)能力較弱的孩子對(duì)于運(yùn)動(dòng)則興趣不大，所以在能力比較弱的孩子運(yùn)動(dòng)之前或者運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到瓶頸之時(shí)，教師則可以主動(dòng)帶他一起去看看同伴的好方法，并陪伴他逐步模仿練習(xí)，并邀請(qǐng)一些同伴在旁鼓勵(lì)，這對(duì)于能力較弱的孩子的運(yùn)動(dòng)能力提升很有幫助，但前提是建立在教師仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上的，因?yàn)榛彀噙\(yùn)動(dòng)帶來(lái)局限可能是教師對(duì)于各班幼兒的情況并不是了如指掌的，所以還是需要教師在運(yùn)動(dòng)中隨機(jī)觀察到每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平。

（四）觀察活動(dòng)中幼兒的交往合作

我們努力為幼兒營(yíng)造一種寬松、平等、快樂(lè)、率直的良好運(yùn)動(dòng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自由結(jié)伴的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诨彀鄥^(qū)域運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以自由自在地運(yùn)動(dòng)，也可以結(jié)對(duì)地玩。他們通過(guò)參與活動(dòng)，在獲得體能的鍛煉的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外，幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關(guān)系，獲得游戲的快樂(lè)，也會(huì)主動(dòng)、積極地改變自己一些不良行為、人際交往障礙等。由此，幼兒最初的社會(huì)交往技能在混班混齡活動(dòng)中得到了良好的發(fā)展。例如在剛開(kāi)始的混班運(yùn)動(dòng)中，教師可以提出建議，孩子們可以選擇自己的好朋友一起行動(dòng)，一起玩耍，但僅僅只是建議，之后也可以提示他們每次可以交換同伴，甚至可能選擇其他班級(jí)的好朋友一起游戲，他們的社會(huì)性發(fā)展會(huì)在一次又一次地混班運(yùn)動(dòng)中得到發(fā)展。

三、分享指導(dǎo)支持幼兒

在混班區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，讓孩子自己去探索環(huán)境，讓他們自己去操作器械，真正地成為活動(dòng)的主體。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該是不留痕跡的一種隱性的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)孩子的過(guò)程中，要善于使用啟發(fā)式的語(yǔ)言，給以孩子自己思考、自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！岸嘟o孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話，教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的活動(dòng)需要得到老師的支持、幫助，我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。如果老師的指導(dǎo)太多，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，也要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)，老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間干擾他們的游戲。教師的啟發(fā)式語(yǔ)言包括“看到這個(gè)器械，你想到怎么玩了嗎？”“還有什么更好的玩的辦法嗎？”“你可以和同伴商量一下，看看怎么合作玩更好些呢？”等等，教師不應(yīng)將自己預(yù)設(shè)的一些玩法強(qiáng)加給幼兒，這樣會(huì)局限幼兒的想象力，有時(shí)當(dāng)幼兒實(shí)在遇到瓶頸，站在一邊不知所措時(shí)，教師可以身體力行，直接拿起器械當(dāng)著孩子的面玩一玩，但時(shí)間不要太長(zhǎng)，不然可能會(huì)影響到被教師參與游戲而吸引過(guò)來(lái)的幼兒的想象力，這一切都需拿捏好分寸。