地方民族高校音樂專業(yè)開展國際教育項目的實施與思考

杜娟

摘 要：“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”項目是遵循2010-2020年國家教育中長期發(fā)展綱要的指導(dǎo)思想提出的教學(xué)改革項目。音樂表演專業(yè)率先在國內(nèi)的一些普通本科院校進(jìn)行試點改革。本文對該項目在地方民族高校實施過程中的相關(guān)問題提出了一些思考，希望得到更多高校音樂教育專家的關(guān)注和研究。

關(guān)鍵詞：ISEC項目;高校教育;音樂教育;民族高校

中圖分類號：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）07-093-04

ISEC項目，全稱為“國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”（international scholarly exchange curriculum），是由教育部國家留學(xué)基金管理委員會聯(lián)合國外一些著名高校和國內(nèi)部分本科院校共同開展的國際學(xué)分互認(rèn)合作項目。項目啟用雙語教學(xué)的授課方式，以國際化的課程教學(xué)方法，堅持明辨性思維的教學(xué)理念，實現(xiàn)一種國際化的復(fù)合型人才教育培養(yǎng)模式。

該項目布及全國多所普通本科院校，甚至還包括民族地區(qū)的高校。如地處民族區(qū)域的內(nèi)蒙古有三所本科院校。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、赤峰學(xué)院、包頭師范學(xué)院作為實施ISEC項目的地方合作大學(xué)，“音樂表演”專業(yè)最先引入該項目，走在了全國專業(yè)推廣和改革的“首位”。赤峰學(xué)院音樂學(xué)院2013年開始招收ISEC項目學(xué)生，迄今為止已有一屆畢業(yè)生。

本文基于ISEC項目的學(xué)科互認(rèn)與課程設(shè)置、教師培訓(xùn)與雙語教學(xué)、明辨性思維理念與課程評價體系、畢業(yè)生的出國與對接大學(xué)情況等方面做一些實施說明，同時以一名一線教師的教改親歷，來談?wù)勗擁椖吭趯嵤┑倪^程中產(chǎn)生的一些問題，以及延伸的教育思考。

一、學(xué)科互認(rèn)與課程設(shè)置

ISEC項目的課程體系是依據(jù)北美的國際本科課程體系制定的。本科“音樂表演”專業(yè)學(xué)制為四年，約為170課時。學(xué)生完成全部科目并成績合格后，取得150學(xué)分，頒發(fā)全日制普通高等學(xué)校大學(xué)本科畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，授予學(xué)士學(xué)位。

ISEC本科音樂表演專業(yè)采取前兩年以通識課程為主，后兩年以專業(yè)課程為主的課程設(shè)置方式。通識課程包括基礎(chǔ)通識課程和一般通識課程;專業(yè)課程包括文科通用課程和音樂必修課程。結(jié)合ISEC的教學(xué)大綱要求以及每個國內(nèi)大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)的課程較為全面。{1}

ISEC的學(xué)科教育理念和國內(nèi)音樂院校和藝術(shù)院校有一些明顯的不同，涵蓋了哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等跨學(xué)科課程，是一種基于綜合型大學(xué)的以全面育人為導(dǎo)向的學(xué)科設(shè)置。這也正符合了北美許多大學(xué)倡導(dǎo)的全面化、社會化、功能化等的人才培養(yǎng)理念。從這些課程的設(shè)置我們可以得出這樣的“大教育觀”：堅持“課內(nèi)-課外”“顯性課程-隱形課程”有機(jī)結(jié)合，注重教育思想和教育觀念的創(chuàng)新，內(nèi)容體系和教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求課程知識結(jié)構(gòu)的完整，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，蘊(yùn)含著一種“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的全面教育理念。

二、教師培訓(xùn)與雙語教學(xué)

ISEC項目每年都開設(shè)兩次全國范圍內(nèi)的大型師資培崗前培訓(xùn)，要求參與該項目的教師，必須通過培訓(xùn)獲得上崗資格方可執(zhí)教授課，這也是國家留學(xué)基金委的“五年培訓(xùn)和三年提升計劃”的重要組成部分。因此，國家留學(xué)基金委邀請了眾多外籍和國內(nèi)著名的EMI教學(xué)專家前來授課。如Dr.Jay Gonzalez（美籍）、{2}白峰衫教授、{3}陳京副教授、{4}張明生副教授、{5}劉麗副教授{6}等。開設(shè)的課程有《Critical Thinking：From Classroom to Community》《English Media Instruction Skills》《基于ISEC教學(xué)特點的教學(xué)大綱設(shè)計》《基于學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)設(shè)計重點》等等。ISEC項目的“課程教學(xué)大綱”{7}基于國際通行的教育理念，嚴(yán)格依照國際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，是培訓(xùn)的重點內(nèi)容。各門課程的任課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計。

雙語教學(xué)是ISEC項目的最大特色，也是新世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新舉措。要求老師課堂上盡量使用英文授課，特別是音樂專業(yè)核心詞匯的表述，這就給從事教學(xué)的老師提出了更高的要求和超大的備課量。與此同時，要求使用原版英文教材授課，而非翻譯的英文教材。而該項目的國內(nèi)合作院校多為地方二本院校，從師資力量和學(xué)生接受程度上看，是一個非常有挑戰(zhàn)性的新型教學(xué)模式。

以赤峰學(xué)院為例，從2013年至2017年的ISEC培訓(xùn)教師（包含所有專業(yè)方向）達(dá)171人，占學(xué)校專職教師總?cè)藬?shù)的17%，高居全國ISEC項目院?！笆孜弧?。由于赤峰學(xué)院音樂系建院較早，音樂專業(yè)師資較強(qiáng)，因此音樂學(xué)院的培訓(xùn)教師共有32名，同樣高居全國之首。難以想象，在這樣一個蒙、漢雜居的民族地方院校，接受國際化的教學(xué)理念，對教師的專業(yè)水平、英語能力、教學(xué)理念的沖擊有多么大，ISEC項目也一度成為校園內(nèi)外教師和學(xué)生討論最多的話題。

三、明辨性思維理念與課程評價體系

明辨性思維（Critical thinking）體現(xiàn)了ISEC項目的教育理念，沿用了北美國家的開放式教學(xué)模式，與國內(nèi)多年的課程教學(xué)體制完全不同。它提倡以學(xué)生為主體，發(fā)散式教學(xué)，讓學(xué)生在課前自己查找資料，自己制作課件，在課堂上來展示，要求盡量使用英語來講述所學(xué)內(nèi)容。教師在整個課堂環(huán)節(jié)中僅僅是一個指導(dǎo)、補(bǔ)充、總結(jié)的角色。這完全打破了國內(nèi)一貫的概念式、填充式教學(xué)的教育理念，無論對學(xué)生還是對老師都是一個全新的接受模式。開放、互動、批判式的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維為目標(biāo)，實現(xiàn)真正教書育人的目標(biāo)。

課程評價體系也來源于該項目的國際化評估方案，完全不同于國內(nèi)的期中、期末的階段性考卷式終結(jié)測評。而是，一個課件、一次討論、一次對話、一次演講都可以成為評價學(xué)生課程完成情況的考核方式，以平時成績?yōu)橹鳎环Q作過程性評價（Rubrics）。這種評價方式將會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，承擔(dān)學(xué)習(xí)中自己的責(zé)任，在課堂學(xué)習(xí)中自由表達(dá)個人觀點。

四、畢業(yè)生的出國與對接大學(xué)情況

ISEC項目還可以申請2+2分段式教學(xué)，即學(xué)生在國內(nèi)院校完成兩年ISEC課程的學(xué)習(xí)，符合條件的學(xué)生第三年或第四年可以前往北美合作院校完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。選擇從第三年開始到國外學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)自身意愿和學(xué)業(yè)需求，也可以選擇第四年（或最后一年）回到國內(nèi)院校，繼續(xù)在國外最終完成其ISEC課程的學(xué)習(xí)。項目采取雙向?qū)W分互認(rèn)的管理辦法，學(xué)生在國內(nèi)獲得的學(xué)分被外方院校認(rèn)可，同時在國外獲得的學(xué)分也將被國內(nèi)院校認(rèn)可。

對接的國外大學(xué){8}以北美國家的居多，還有英國、加拿大、匈牙利等等。這些大學(xué)既有公辦的、也有私立的，都有著悠久的辦學(xué)歷史，良好的國際聲譽(yù)，同時，在國際化教學(xué)方面也都有著良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)然，在專業(yè)學(xué)分、英語水平、學(xué)費的預(yù)估上要求也是較高的，這就更要求申報該項目的學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合實力。

五、問題與思考

隨著第一屆“音樂表演”專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)，筆者作為該項目的通識課教師，擔(dān)任了一學(xué)年的“曲式”課的教學(xué)任務(wù)。這四年中，在課堂教學(xué)以及與同事課下的交流中，對該項目在進(jìn)行的過程中產(chǎn)生的一些相關(guān)問題，以及本專業(yè)教學(xué)等方面提出自己的一點個人淺見與思考。

（一）ISEC項目的相關(guān)思考

1.國內(nèi)學(xué)院的定位問題

美國舊金山州立大學(xué)副校長吳彥伯博士，曾在ISEC項目專家與赤峰學(xué)院教師座談會上這樣講：“每個學(xué)院自己的定位很重要。美國有4400多所大學(xué)，從沒有因為自己培養(yǎng)的目標(biāo)不同而高人一等，希望我們以多元化的觀念來進(jìn)行ISEC教學(xué)?！眹伊魧W(xué)基金委的張恒老師在教師培訓(xùn)會上也講到：“ISEC專業(yè)的學(xué)生不是僅僅得到的專業(yè)知識，更重要的是要用一種國際的視野、多角度的考慮問題。強(qiáng)調(diào)ISEC項目不是留學(xué)項目，學(xué)生不要以出國留學(xué)為導(dǎo)向，而是通過與境外的交流助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、拓寬國際視野，鼓勵學(xué)生參與境外交流，營造濃厚的國際化學(xué)習(xí)氛圍?！彪m然，我們都懂得高等教育不融入國際化將沒有出路，但是，一所大學(xué)的文化積淀是幾代人幾十年的成果結(jié)晶，有一定的地域性和差異性。這里存在著對國際化的渴望，同時也存現(xiàn)著與歷史體制詬病的矛盾，在尋求進(jìn)步的同時也有相當(dāng)長的改變過程，“欲速則不達(dá)”成為該項目的顯性狀態(tài)。

2.教師的方法問題

ISEC項目的主要實施者是教師，教師是否具有國際化的教育視野成為該項目是否能長久實施下去的重中之重。教師在課堂上要做到“目中有人”，教學(xué)方法上還要做到“教中有智”，既不輕易違背教學(xué)計劃，又避免畫地為牢地讓教學(xué)大綱成為教學(xué)的繩索。老師是否有量體裁衣的能力，學(xué)生在一堂課中到底學(xué)到了什么，同樣是該項目的焦點問題。美國教育家布朗森·奧爾科特曾說過：“教育的過程就是啟發(fā)心靈內(nèi)的思想，使之聯(lián)系外界事物，再返回思考心靈本身，以認(rèn)識事物的真實形態(tài)?！比欢蠖鄶?shù)的教師，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)實踐中都會遇到種種不適，再加之雙語教學(xué)的語言障礙，使得教學(xué)的展開仍處于被動局面。

3.學(xué)生的接受問題

在很多西方國家，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的主動性非常重要。而中國學(xué)生與外國學(xué)生有一個很大的區(qū)別，即自己動手的學(xué)習(xí)能力非常差，自己解決學(xué)習(xí)問題的能力和思維更有待提高。鑒于此，比對中西文化上的差異，需要教師有目的地進(jìn)行科學(xué)性的探索，激勵學(xué)生、影響學(xué)生、贊揚學(xué)生，讓學(xué)生接受教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的革新，讓他們理解這樣做的好處，從而改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，并不是一件很容易就能做到的事，更是一個巨大的挑戰(zhàn)，特別是在國內(nèi)的大學(xué)課堂上，我們甚至愿意承認(rèn)，這幾乎是一項不可能完成的任務(wù)。

4.項目的前景問題

隨著ISEC項目的國內(nèi)合作院校不斷地增多，尤其是在民族自治區(qū)的開展情況看，發(fā)展前景喜憂參半。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，在這樣一個蒙漢語言雜交的區(qū)域圈中，相對于國內(nèi)的重點高校，雙語教學(xué)的實施尚處于起步階段，在中外合作的實踐過程中，地方高校也是在摸索中前進(jìn)。從專業(yè)設(shè)置，教育理念，師資力量，學(xué)生接受能力，教學(xué)方法，評價機(jī)制，教材選定等方面都存在一些問題。需要國家教育部的支持，國家留學(xué)基金委的引導(dǎo)，更需要院校教師和學(xué)生共同努力探索雙語教學(xué)的改革方案，以適應(yīng)民族自治區(qū)的持續(xù)性教學(xué)的展開。

（二）音樂表演專業(yè)的思考

1.英語授課的困難

對于音樂專業(yè)的大學(xué)生來說，英語這門課總會有“罄竹難書”的痛苦之感，從高考至考研，每每都會成為學(xué)業(yè)前進(jìn)路上的障礙。ISEC項目要求課堂交流使用英語口語，雖然可以與漢語混搭，但僅僅是每堂課的幾個核心音樂專業(yè)詞匯，就足以讓教師和學(xué)生難以應(yīng)付。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的普通本科院校還好，尤其是一些民族地區(qū)的本科院校，學(xué)院的招生級別和學(xué)生的專業(yè)層次是非常有限的。在國內(nèi)的兩年，語言關(guān)都難以打開，如何敢設(shè)想?yún)⒓油懈?、雅思等考試留學(xué)北美，這不光是學(xué)生的心結(jié)，也是教師心中的痛楚。每節(jié)課教師要花大量的時間去備課，去自我學(xué)習(xí)。以《曲式》為例，每講述一種曲式結(jié)構(gòu)，腦子中都是晦澀的音樂術(shù)語詞匯，對一堂課英語表述的擔(dān)心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身。能夠使用鋼琴教學(xué)的《和聲》《曲式》《視唱練耳》等作曲技術(shù)課程還好些，尤其是國際教學(xué)計劃中要求開設(shè)的《音樂哲學(xué)教育》《音樂美學(xué)》等課程，授課教師難度非常大。

2.音樂教材的沿用性

ISEC項目為國內(nèi)學(xué)生引進(jìn)了大量科目繁多的北美高校原版英文教材。如《和聲學(xué)》使用的教材是“MUSIC IN THEORY AND PRACTICE”（Bruce Benward，Marilyn Saker）;《視唱》使用的是“SIGHT SINGING COMPLETE”（Maureen A.car，Bruce Benward）;《鋼琴》使用的是“PRACTICAL PIANO SKILLS”（William Starr，Constance Starr）。這些教材乍一翻開還是覺得無論從內(nèi)容上還是課程編排上，和國內(nèi)大學(xué)的中文教材有一定的出入。比如和聲學(xué)的理論知識較少，而鋼琴教材的體系又偏簡單等。原版教材的使用是一件非常好的國際化教學(xué)之路，但對教師來說其中的痛楚只有經(jīng)歷過才能體會，辛勤的備課和查閱，仿佛教授的不是音樂專業(yè)，而是英語專業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生只是草草翻翻，直到畢業(yè)也未曾仔細(xì)看過一個章節(jié)。雖然是基于一種國際化教育的實驗性改革，但是對于音樂專業(yè)能否走多遠(yuǎn)，令人堪憂。

3.音樂理論課的展開

明辨性思維（Critical thinking）體現(xiàn)了國際化開放式教育和國內(nèi)應(yīng)試教育最大的不同。在音樂理論課的傳統(tǒng)教學(xué)中，仍以《曲式》為例，往往都是教師預(yù)先講授一個新曲式結(jié)構(gòu)的理論知識，然后以代表作品作實例分析。而在對ISEC教育模式的改革中，就需要學(xué)生課下預(yù)習(xí)實例作品，課上以小組討論的方式先從學(xué)生自己作的作業(yè)分析開始，教師以總結(jié)性的理論知識收尾。弊端顯現(xiàn)在，課堂的大部分時間被浪費，教師也沒有時間來詳細(xì)的指導(dǎo)譜面上每一個相關(guān)細(xì)節(jié)知識的含義。筆者不禁感悟到，好老師應(yīng)知道如何引導(dǎo)學(xué)生在獲得對音樂作品的整體體驗與挖掘細(xì)部要素之間達(dá)到合理的平衡，那需要在領(lǐng)會作品音樂性的前提下積累卓越的教育技巧、對特定教學(xué)對象表現(xiàn)出敏感，以及保持授課的活躍、想象力的發(fā)揮和語言組織的得體。這使得我們未來的音樂理論課教學(xué)的改革之路異常艱難。

4.音樂技巧課的改革

在ISEC教學(xué)中，僅在本科教育的后兩年開設(shè)音樂專業(yè)技術(shù)課程，而前兩年以通識教育為主。對于學(xué)習(xí)音樂表演的學(xué)生，專業(yè)技術(shù)能力是生命。短短的兩年時間，音樂感悟力再強(qiáng)的學(xué)生，沒有了練習(xí)量上的積累，也很難有一個良好的水平。很多技巧課的老師都為此很費解，聲樂專業(yè)的學(xué)生還沒有達(dá)到歌劇選段演唱的程度就已經(jīng)畢業(yè)，鋼琴專業(yè)的學(xué)生連一首快板樂章的奏鳴曲還沒有彈好就已經(jīng)去實習(xí)了。這違背與國際化的教育理念。

綜上所述，希望我們倡導(dǎo)的ISEC項目的國際化教育理念是一個大的概念，而不是“霓虹跨日，曇花一現(xiàn)”的瞬間。正如笛卡爾在《談?wù)劮椒ā分刑岬降倪@樣一句話，“在睡著的時候，我們的想象雖然有時跟醒時一樣生動鮮明，甚至更加鮮明，我們的推理卻絕沒有醒時那么明確，那么完備，所以理性又指示我們：我們的思想不可能全都是真實的，因為我們并不是十分完滿的;真實的思想一定要到醒時的思想里去找，不能到夢里去找。”{9}

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注 釋：

{1}基礎(chǔ)通識課程如：大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作、口語、明辨性思維、計算機(jī)科學(xué)等;一般通識課程如：倫理學(xué)概論、當(dāng)代電影藝術(shù)導(dǎo)論、中國書法賞析、國際關(guān)系學(xué)入門等。文科通用課程如：中國現(xiàn)代史、西方文明史、經(jīng)典哲學(xué)、人類學(xué)導(dǎo)論等;音樂必修專業(yè)課程如：視唱練耳、曲式、音樂史、鋼琴、音樂文學(xué)鑒賞、管樂合奏、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、音樂哲學(xué)教育、合唱指揮、聲樂、舞臺化妝、音樂美學(xué)、重唱等等。

{2}Dr.Jay Gonzalez（美籍），美國金門大學(xué)公共管理系系主任、教授。

{3}白峰衫，清華大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)系教授。

{4}陳京，澳大利亞悉尼大學(xué)副教授、中國人民大學(xué)EMI教學(xué)專家。

{5}張明生，北京第二外國語學(xué)院副教授、EMI教學(xué)專家。

{6}劉麗，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)特聘外籍專家，信息管理系系主任、副教授。

{7}教學(xué)大綱要求有九部分：課程描述（Unit description）、前期課程準(zhǔn)備（Pre-requisite units and assumed knowledge）、學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）、課程分值分配（Weighting of final grade）、紀(jì)律考核（Policies）、參考教材（Texts and other recourses）、教學(xué)方法（Teaching methods）、學(xué)期計劃（Session Plan）、教案（Lesson Plan Templates）。

{8}在這里舉兩所大學(xué)為例來介紹一下國外大學(xué)的對接情況：杜肯大學(xué)（Duquesne Universit）：2013 年被美國新聞與世界報道評價為全美最有價值大學(xué)本科排名第45名，全美綜合大學(xué)排名120名。本科生的平均分不低于70分（百分制），英語成績要求托福網(wǎng)考79分。本科生一學(xué)年消費估算，學(xué)費25336美元，在校食宿費21600美元，共計46936美元。歐道明大學(xué)（Old Dominion Universit）：全美國家級百所大學(xué)之一，弗吉尼亞州最優(yōu)秀公立大學(xué)之一，美國卡耐基大學(xué)分類中101所美國授予博士學(xué)位公立研究型大學(xué)之一。本科生的平均分不低于75分（百分制），英語成績要求托福網(wǎng)考79或雅思6.5分。本科生一學(xué)年消費估算，學(xué)費24800美元，食宿費10500美元，醫(yī)療保險1400美元，共計36700美元。

{9}笛卡爾.談?wù)劮椒╗M].商務(wù)印書館，2000.33.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡夢.普通高校專業(yè)音樂教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考[J].人民音樂，2018（02）：46-48.

〔2〕趙勝男，王欣.ISEC項目對本科教學(xué)改革的啟示——以課程大綱的設(shè)計為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2017（04）：187-190.

〔3〕余少螢.普通高校音樂教育課程的反思與重構(gòu)[J].音樂創(chuàng)作，2018（03）：187-189.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

The Implementation and Thinking of the International Education Project of Music Major in Local Universities for Nationalities

DU Juan

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： " International scholarly exchange curriculum" project is a teaching reform project that follows the guiding ideology of the 2010-2020 national education medium and long term development program. The major of music performance takes the lead in the pilot reform of some ordinary undergraduate colleges and universities in China. This paper puts forward some thoughts on the implementation of the project in local ethnic colleges and universities， hoping to get more attention and research from music education experts.

Keywords： ISEC Project; College Education; Music Education; National College