“金課”建設(shè)背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究

阮國(guó)艷

摘 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)發(fā)展步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)教育教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高度融合，在此背景下大學(xué)英語“金課”教學(xué)概念被提出，各個(gè)大學(xué)英語教學(xué)重視建設(shè)線上與線下結(jié)合的“金課”，為英語教學(xué)改革提出新思路。本文首先介紹“金課”概況，其次分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，最后基于“金課”建設(shè)背景介紹大學(xué)英語教學(xué)改革的具體途徑，提高教師師資水平、改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端，運(yùn)用語言教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)創(chuàng)建大學(xué)英語金課課堂。

關(guān)鍵詞：“金課”建設(shè)背景;大學(xué)英語;教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：H319.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2020）07-0101-04

隨著金課理念的提出，各個(gè)高校高度重視和建設(shè)“金課”教學(xué)，尤其是大學(xué)英語金課的研究與實(shí)踐受到高度重視。雖然國(guó)家推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革，而且部分高校英語教學(xué)也積極改革，不過學(xué)生英語水平差、溝通能力弱等問題嚴(yán)峻，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極性，在英語學(xué)習(xí)中更是缺少信息。這些都極大地阻礙大學(xué)英語教學(xué)改革。對(duì)此，基于學(xué)生這些問題，運(yùn)用語言教學(xué)理論，借助語言教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性，創(chuàng)建高校英語金課課堂。

一、金課概況

（一）金課概念及標(biāo)準(zhǔn)

“金課”概念最早由陳寶生部長(zhǎng)在2018年成都舉辦的“新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議”中提出來的。同年，由高教司吳巖司長(zhǎng)在“第十一屆大學(xué)教學(xué)論壇”中關(guān)于《建設(shè)中國(guó)金課》的報(bào)告中，再次強(qiáng)調(diào)指出人才培養(yǎng)是課程建設(shè)的重要因素。要求各個(gè)高校大學(xué)必須高度重視和解決中國(guó)大學(xué)課程的短板問題，全面梳理各科教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的“金課”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此構(gòu)建“金課”就要打破傳統(tǒng)“水課”的舒適區(qū)。

《建設(shè)中國(guó)金課》報(bào)告中指出，目前高等教育改革，從“搭建四梁八柱”階段進(jìn)行到“精裝修”的階段，構(gòu)建“金課”成為高校培養(yǎng)人才和教育教學(xué)改革的必然之路。

教育部為提高課堂質(zhì)量提出了“金課”這一新要求，其要遵循的標(biāo)準(zhǔn)主要包括：“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。第一，高階性，將科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的能力素質(zhì)有機(jī)融合，開拓學(xué)生思考問題的高級(jí)思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力;第二，“創(chuàng)新性”，課程內(nèi)容具有前沿性與時(shí)代性，而采用先進(jìn)性的教學(xué)方法，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果;第三，“挑戰(zhàn)度”，課程內(nèi)容的設(shè)置要突破傳統(tǒng)方式，需要合理提高課程的難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的選擇性。反之相對(duì)金課來說的水課，指的是那些低階性、陳舊性和不用心的課程，這種教學(xué)形式枯燥乏味，教師教學(xué)往往采用照本宣科的方式，教學(xué)方法單一，師生之間、學(xué)生之間缺少互動(dòng)性。對(duì)此，亟待淘汰“水課”，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)課程。

（二）五大金課模式

“金課”模式主要分為線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真及社會(huì)實(shí)踐金課等五種模式。

線下金課模式。是指以課堂教學(xué)作為“金課”的主要場(chǎng)所，用于師生之間的互動(dòng)交流。最好的課堂教學(xué)模式，就是要有情感和內(nèi)容的交流，同時(shí)學(xué)生不僅要與老師互動(dòng)，還能針對(duì)老師的觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解，師生之間進(jìn)行爭(zhēng)論與爭(zhēng)辯。

線上金課模式。是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展衍生出的一種教育新模式——慕課。通過借助網(wǎng)絡(luò)信息手段創(chuàng)新改革教育，所謂線上金課指的就是精品慕課。目前我國(guó)高校教學(xué)大力推進(jìn)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，以推動(dòng)提高中國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)線上慕課數(shù)量已經(jīng)從2017年的3000門達(dá)到8000多門，其中有65000門次以上的慕課被西部高校選用，已有超過4300萬人次的大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，全面構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型國(guó)家。

線上+線下混合式的金課模式。線下與線上金課模式在發(fā)展過程中，當(dāng)?shù)竭_(dá)某種程度，兩種課程相互混合模糊邊界形成一種混合式的教學(xué)方式。線上和線下混合式金課就是線上優(yōu)質(zhì)慕課與線下教師輔導(dǎo)結(jié)合的課。各個(gè)高校教學(xué)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，就是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，就是讓學(xué)生課前線上自學(xué)聽講，課堂線下教師輔導(dǎo)的教學(xué)策略。這一教學(xué)模式用課前在線視頻學(xué)習(xí)替代課堂聽老師講，而是在課堂找那個(gè)開展作業(yè)和討論，顛覆改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽”的模式，將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳蠋煘橹行?。這種混合式教學(xué)模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中涵蓋了呈現(xiàn)、體驗(yàn)、再現(xiàn)及反思四個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)就是學(xué)生聽老師講課，屬于接受知識(shí)的過程，體驗(yàn)、再現(xiàn)及反思則是學(xué)生通過寫作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化，是培養(yǎng)應(yīng)用能力的過程，這三個(gè)環(huán)節(jié)離不開老師的幫助。

虛擬仿真金課模式。是在互聯(lián)網(wǎng)之后發(fā)展的“智能+教育”的模式，例如國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目就是一種虛擬仿真金課模式?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)、智能技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的充分結(jié)合，打破傳統(tǒng)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)中存在的問題，突破以往實(shí)訓(xùn)必須去工廠或者企業(yè)親身實(shí)踐的局限性，以往“做不到”“做不好”或者“做不了”的問題都能通過虛擬仿真金課模式實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)實(shí)踐金課模式。由互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽推出兩門社會(huì)實(shí)踐金課，其中一門課是“青年紅色筑夢(mèng)之旅”，另一門課就是互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這種教學(xué)模式采用滴灌式的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生將所學(xué)實(shí)現(xiàn)入眼入耳，還能夠入腦入心?？傊?，高校教育教學(xué)打造“金課”教育模式，應(yīng)充分重視課堂教學(xué)，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，并合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程的建設(shè)與應(yīng)用，并積極開展線上線下混合式教學(xué)，并高度重視虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)，開拓“智能+教育”的新模式，重視有溫度的國(guó)情思政金課和有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”這兩堂社會(huì)實(shí)踐大課的作用。

二、高校大學(xué)英語金課教學(xué)診斷與改革現(xiàn)狀

（一）金課診改現(xiàn)狀

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，越來越多的教育專家學(xué)者指出，在教育過程中，課程是知識(shí)最微觀的存在，但是課程卻能解決教育最根本的問題。不過，當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)中，課程是最普遍存在的短板問題。

隨著教育部《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》的頒布與實(shí)施，全國(guó)各高等職業(yè)院校圍繞著學(xué)校專業(yè)、課程、教師、學(xué)生進(jìn)行了診改，已經(jīng)初見成效。其中“五縱五橫”的診改體系是高校課程診改的重要依據(jù)，課程內(nèi)容既是專業(yè)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是師生共同參與提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體。

同時(shí)，高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，課程內(nèi)容對(duì)人才的教育培養(yǎng)起支撐作用，新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才，主要就是通過課程實(shí)現(xiàn)。因此，課程診改中重點(diǎn)就是要做好專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)，明確課程定位，基于“金課”教育教學(xué)理念要求，不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促使課程學(xué)習(xí)的科學(xué)化、合理化，促使課程資源越來越豐富。

再就是，課程體系構(gòu)建是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，直接關(guān)系和影響高校專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。近幾年來，我國(guó)金課課程診改動(dòng)趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全面融合，學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)合作，制定規(guī)范切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范等元素融入教學(xué)內(nèi)容。

最后，教學(xué)模式的不同也不利于構(gòu)建統(tǒng)一的課程方案，學(xué)校課程的設(shè)置需要結(jié)合自身實(shí)際情況制定切實(shí)可行的診斷與改革方案，促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

一方面，課程地位尷尬，課程設(shè)置過分重視理論體系的構(gòu)建，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我國(guó)高校大學(xué)英語課程的開設(shè)一個(gè)是為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需求;另一個(gè)就是滿足學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)、出國(guó)深造及未來就業(yè)等方面的需求，將英語課程作為知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)工具，有助于開拓視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著英語學(xué)科教學(xué)的普及發(fā)展，人們的英語水平不斷提高，各個(gè)高校還縮減英語的學(xué)分，課堂教學(xué)模式與中學(xué)課堂教學(xué)模式相比，并沒有表現(xiàn)出差異化，缺少大學(xué)英語的特色。教學(xué)依然以通過四六級(jí)考試為目標(biāo)，由此導(dǎo)致學(xué)生通過階段性考試后對(duì)英語的重視程度大大降低。

大學(xué)英語課堂效果除了受到國(guó)家投入力度和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響外，還受到教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力和學(xué)校對(duì)英語的投入影響。在一些高校教學(xué)中，大學(xué)英語并沒有受到學(xué)校的重視，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、科研等方面缺乏支持力度，存在嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。由此，教師改革課程和科學(xué)研究缺乏積極性，大大降低了課堂的效果，長(zhǎng)期以往進(jìn)入惡性循環(huán)之中。

另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊不清，課程內(nèi)容脫離職業(yè)崗位需求。主要原因表現(xiàn)為：第一，缺乏人生規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃不足，因而課程學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)感;第二，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榇髮W(xué)生尚未進(jìn)入社會(huì)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，持有英語無用論;第三，教學(xué)中，教師弱化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，不利于提高英語課堂學(xué)習(xí)效果，更不用說線上學(xué)習(xí)和課下鞏固。而想要構(gòu)建高品質(zhì)精品課程，首先就要了解教學(xué)的短板，才能夠針對(duì)問題解決問題。

三、金課背景下大學(xué)英語改革的對(duì)策

（一）推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)與智慧+教育的目標(biāo)，大學(xué)英語應(yīng)全面優(yōu)化整合線上和線下教學(xué)資源，在傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展線上教學(xué)資源，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)制作和分享慕課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件，不斷積累英語專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。此外，積極運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)外，還要對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督。通常由于受到時(shí)間因素的限制，學(xué)生在查找資料和英語練習(xí)投入的精力不足，由此，學(xué)?？梢酝ㄟ^引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師在線布置作業(yè)，或者上傳與英語課程相關(guān)的資料，做好課堂內(nèi)外的工作，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并顯著提高學(xué)生查找資料和英語練習(xí)的效率。

（二）綜合利用教學(xué)方法和手段

大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方法包括任務(wù)式、合作式、活動(dòng)式、課題式等諸多教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)教學(xué)方法的特色實(shí)現(xiàn)綜合利用。第一，日常英語課堂教學(xué)中，教師以單元特定主題為中心，采用任務(wù)性教學(xué)方法，詳細(xì)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過溝通交流的方式完成教師布置的任務(wù)，強(qiáng)化英語語言能力;第二，在英語課堂教學(xué)中多采用師生之間和學(xué)生之間的合作式教學(xué)方法，互相啟發(fā)、共同思考，一起探討和解決預(yù)先提出的問題;第三，大學(xué)英語活動(dòng)式教學(xué)方法，就是教師根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，確定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，例如通過英文配音比賽、情景劇等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)并學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能;第四，教師圍繞英語課程中具有普遍性的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，組織學(xué)生探討研究，通過課堂討論或者尋找理論學(xué)習(xí)資料等方式，提高學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新和研究的能力;第五，啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)基本語言學(xué)習(xí)能力，提生專業(yè)技能水平;第六，在金課背景下，充分運(yùn)用多媒體手段整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，同時(shí)凡是涉及英語技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極開展實(shí)踐教學(xué)，并積極嘗試和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)師生枯燥僵硬的關(guān)系，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生敢開口和愿意開口。

（三）綜合各方力量，制定與人才培養(yǎng)結(jié)合的語言教學(xué)方案

一方面，借助學(xué)校的力量改革課程，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，同時(shí)教師也要積極改變思路，加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，由傳統(tǒng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用各種渠道整合知識(shí)。此外，還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)英語使用場(chǎng)景，讓學(xué)生輕易地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)在未來工作和生活中的重要性。

另一方面，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，積極創(chuàng)新和改革英語教材，除了基礎(chǔ)感性知識(shí)外，還要結(jié)合科技、科普類等思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。

四、結(jié)論

為積極響應(yīng)教育部提出“消滅水課，建設(shè)具有創(chuàng)新性金課”的號(hào)召，大學(xué)英語教學(xué)改革成為必然。本文探討分析金課的概念、標(biāo)準(zhǔn)及模式，并通過大學(xué)英語金課教學(xué)的診改現(xiàn)狀，為推進(jìn)金課教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)施提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高大學(xué)生的英語思辨能力。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王璨.大學(xué)英語金課建設(shè)之行動(dòng)研究[J].山西青年，2019（23）：10-11+37.

〔2〕王婧妮.“金課”視域下的大學(xué)英語課堂反思[J].校園英語，2019（25）.

〔3〕蔡基剛.中國(guó)高校實(shí)施專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)的學(xué)科依據(jù)及其意義[J].外語電化教學(xué)，2018b（02）：40-47.

〔4〕陸國(guó)棟.治理“水課”，打造“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（09）：23-25.

〔5〕郭英劍.論外語專業(yè)的核心素養(yǎng)與未來走向[J].中國(guó)外語，2019（01）：15-19.

〔6〕顏敏.目標(biāo)引領(lǐng)，科學(xué)提升，系統(tǒng)推進(jìn)——新建本科院?！敖鹫n”建設(shè)先行之路探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（02）：38-46.

〔7〕盛慧.“金課”背景下高職英語課堂有效教學(xué)研究——以“外教社”杯全國(guó)外語教學(xué)大賽為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019（04）：154-156.

〔8〕谷欣穎.淺議如何打造大學(xué)英語“金課”[J].校園英語，2019（04）.

〔9〕梁欣.大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)探析[J].國(guó)際公關(guān)，2019（09）：81-82.

〔10〕李成堅(jiān).信息化背景下的外語金課建設(shè)[J].山東外語教學(xué)，2019（05）：60-65.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Research on College English Teaching Reform against the Background of the Construction of Gold Course

RUAN Guo-yan

（Foreign Languages School，Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the idea of gold course put forward， each university attaches great importance to and builds the teaching of gold course， in particular， the research and practice of gold course in college English is highly valued. Although the state is pushing forward the reform of higher education and teaching， and some colleges and universities are also actively reforming English teaching， but students' poor English level and weak communication ability are serious problems， college students' English learning style is weak， and they lack enthusiasm and enthusiasm in learning English， in English learning is even more lack of information. All these have greatly hindered the reform of college English teaching. Therefore， based on these problems， how to use the language teaching theory and the language teaching method， improve the college students'? initiative in learning English， and establish the Golden Class of college English.

Keywords： The Background of the Construction of Gold Course; College English; Teaching Reform Research