“00后”大學(xué)生人格力量與心理危機(jī)相關(guān)性調(diào)查與分析

程 煜,張策策

(1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院，山西 太原 030000；2.太原市萬柏林區(qū)引路人心理咨詢工作室，山西 太原 030024)

從2019年秋季開始，“00后”學(xué)生開始步入大學(xué)校園，他們普遍具有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭對(duì)其成長(zhǎng)教育投入更多精力，因此，“00后”大學(xué)生思維活躍，性格鮮明，自主性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，抗挫折能力不足[1]。特別是步入大學(xué)以后，新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)模式、新的集體生活方式、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、生理與心理發(fā)展的不平衡、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等新矛盾，使得“00后”大學(xué)生遭遇心理危機(jī)的概率增加。

一、研究背景

目前大學(xué)生心理測(cè)評(píng)工作，主要以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，輔以量表測(cè)評(píng)和具體癥狀描述。由于測(cè)評(píng)者對(duì)專業(yè)概念的模糊，在描述癥狀或者程度的時(shí)候，可能存在主觀理解上的偏差。此外，測(cè)評(píng)者也會(huì)受到情緒的影響，帶來更多的干擾，導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果具有迷惑性。

個(gè)體在未發(fā)生器質(zhì)性病變的情況下，面對(duì)同樣的刺激事件，由于其對(duì)刺激的耐受性、個(gè)體心理狀態(tài)、文化背景、生活經(jīng)歷等不同，對(duì)刺激做出的反應(yīng)和程度也不盡相同，這造成了心理問題的復(fù)雜性。同樣的抑郁或焦慮狀態(tài)的表現(xiàn)，可能只是某一個(gè)事件的延續(xù)，也可能是一種心理危機(jī)的表現(xiàn)癥狀，甚至是一種心理疾病。若是將這種差異，完全歸咎于個(gè)體差異或不同的成長(zhǎng)背景，心理問題會(huì)被引入“不可解決”的境地。尤其是處于心理危機(jī)下的心靈，在自我表現(xiàn)的時(shí)候，本身存在更多不自覺的掩飾，這樣使面對(duì)的問題更具有隱蔽性。

二、研究意義

國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生人格力量的研究數(shù)量不多，特別是對(duì)于心理危機(jī)與人格力量的相關(guān)性研究尚不深入。根據(jù)積極心理學(xué)和同一性理論，人格作為綜合個(gè)人家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過程和社會(huì)背景后形成的一種內(nèi)在、穩(wěn)定的心理元素，人格力量的高低和內(nèi)在一致，應(yīng)該與心理危機(jī)有一定的關(guān)系[2-3]。因此，研究人格力量與心理危機(jī)的相關(guān)性，探究心理危機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)在原因，對(duì)于幫助大學(xué)生度過心理危機(jī)具有重要意義。

本研究使用了教育部最新修訂的《大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)》和《24種人格力量測(cè)試(VIA)》(以下兩個(gè)量表分別簡(jiǎn)稱為CUMS、VIA)。CUMS是一套具有我國(guó)文化特色，針對(duì)大學(xué)生特殊群體，能夠有效評(píng)估他們心理健康的量化工具，其中一級(jí)和二級(jí)篩查為學(xué)生心理健康問題，而三級(jí)篩查主要反映學(xué)生心理困擾的來源以及提示可能的潛在心理問題[4]。VIA是積極心理學(xué)通過對(duì)個(gè)體認(rèn)知、情感和行為的描述，將人格特征分為6種美德、24種具體人格特征，進(jìn)而篩查優(yōu)勢(shì)性格的量表，具有較好的信度和效度[5]。綜合這兩種量表的測(cè)試結(jié)果以及現(xiàn)實(shí)對(duì)照，我們進(jìn)行人格力量與心理危機(jī)的對(duì)比研究，從關(guān)聯(lián)性入手去探尋二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為幫助大學(xué)生順利度過心理危機(jī)和降低大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生率提供理論支撐。

三、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用整群抽樣，隨機(jī)抽取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)某學(xué)院大一新生573人，剔除無效問卷49份，其中有效問卷524份，有效率91.45%。

(二)研究工具

CUMS共96個(gè)項(xiàng)目，分三級(jí)篩查，22個(gè)篩查指標(biāo)。VIA分6項(xiàng)美德，共24項(xiàng)人格力量，每項(xiàng)力量最高得分50分，最低得分10分。

(三)研究方法

研究方法主要有質(zhì)性研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、方差分析法。本次測(cè)試采用電子問卷，將VIA人格力量得分與CUMS中的整體評(píng)價(jià)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立性檢驗(yàn)并分析。

四、結(jié)果分析

(一)相關(guān)性分析

1.總體人格力量與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)。人格力量的得分以24項(xiàng)均分計(jì)算，40分以下為低分組，40分及以上為高分組，與CUMS測(cè)試結(jié)果作對(duì)照，進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，人格力量高低與心理危機(jī)列聯(lián)表，見表1。

表1 人格力量高低與心理危機(jī)列聯(lián)表

計(jì)算得到：K2≈22.154，p<0.001，人格力量得分高低與心理危機(jī)存在顯著相關(guān)。所以，在個(gè)體應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)，人格力量在個(gè)體內(nèi)部起著重要作用；整體得分較高者，面對(duì)外界刺激和改變時(shí)，適應(yīng)能力更強(qiáng)。

2.人格力量?jī)?nèi)在一致與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)。在24項(xiàng)得分中，每個(gè)測(cè)試者每項(xiàng)之間都存在大小不同的差異。我們選用每個(gè)測(cè)試者24項(xiàng)人格力量具體得分的方差，來描述人格力量?jī)?nèi)部的一致性，方差越小，表示人格力量越趨于一致。

整體來看，測(cè)試樣本中，所有測(cè)試者內(nèi)部方差分布在0.6—112.5。我們先將24項(xiàng)人格力量分別做整體統(tǒng)計(jì)，并取平均值，然后計(jì)算方差，得出其方差為4.2。由于從整體上可以看出，待測(cè)團(tuán)體是相對(duì)統(tǒng)一和穩(wěn)定的。因此，我們將4.2這個(gè)方差值，設(shè)定為人格力量?jī)?nèi)在一致的分界點(diǎn)，將方差不高于4.2的測(cè)試者看作人格力量?jī)?nèi)在一致，高于4.2的測(cè)試者看作人格力量?jī)?nèi)在不一致。將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與CUMS結(jié)果做對(duì)比，人格力量?jī)?nèi)在一致與心理危機(jī)列聯(lián)表，見表2。

表2 人格力量?jī)?nèi)在一致與心理危機(jī)列聯(lián)表

計(jì)算得到：K2≈11.294，p<0.001，人格力量的內(nèi)在一致與遭遇心理危機(jī)顯著相關(guān)。所以，當(dāng)其中某幾項(xiàng)出現(xiàn)較大偏差時(shí)，個(gè)體遭遇危機(jī)的可能性明顯增大；通過偏差較大項(xiàng)與其他相關(guān)項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比篩查，便于查找該個(gè)體在該事件或情形下心理危機(jī)的成因。

綜上可以看出，人格力量的高低和內(nèi)在一致與遭遇心理危機(jī)顯著相關(guān)。因此，可以通過人格力量的高低和內(nèi)在一致入手，篩查心理危機(jī)的內(nèi)在原因，分析其隱藏的外界刺激源。

(二)分組人格力量與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)

將24種人格力量，分為6項(xiàng)美德。A.智慧與知識(shí)的美德：1)好奇心，2)愛學(xué)習(xí)，3)理性思維，4)創(chuàng)造性，5)社會(huì)智慧、個(gè)人智慧、情商，6)洞察力；B.勇氣的美德：7)勇敢和勇氣，8)毅力、勤勉、勤勞，9)正直、真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)；C.仁愛的美德：10)仁慈和慷慨，11)愛與被愛;D.正義的美德：12)公民精神、責(zé)任、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)，13)公平和公正，14)領(lǐng)導(dǎo)力；E.節(jié)制的美德：15)自我控制，16)謹(jǐn)慎、小心，17)謙虛；F.精神卓越的美德：18)對(duì)美和卓越的欣賞，19)感恩，20)希望、樂觀、展望未來，21)靈感、目標(biāo)感、信仰，22)寬恕和慈悲，23)幽默，24)熱忱、熱情、熱衷。

以各組內(nèi)均分40分為界，分為高低兩組，與CUMS結(jié)果作對(duì)照分析，分組人格力量與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)表，見表3。(表3用A、B、C、D、E、F來表示6項(xiàng)美德，表4用1-24來表示24種人格。)

表3 分組人格力量與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)表

勇氣、仁愛、正義、精神卓越、知識(shí)與智慧、節(jié)制的美德與心理危機(jī)具有顯著相關(guān)。

該結(jié)論更具體對(duì)應(yīng)了人格力量高、內(nèi)在一致時(shí)，更容易渡過或者規(guī)避心理危機(jī)。這種具體的分組在實(shí)際工作中逐級(jí)篩查時(shí)更容易對(duì)應(yīng)和篩查危機(jī)成因以及對(duì)個(gè)體造成刺激的強(qiáng)度。

(三)各項(xiàng)人格力量與遭遇心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)

將24種人格力量，分別獨(dú)立統(tǒng)計(jì)，與CUMS對(duì)照，見表4。

表4 24項(xiàng)人格力量與心理危機(jī)獨(dú)立性檢驗(yàn)表

除2、7、17、21項(xiàng)外的20項(xiàng)人格力量與遭遇心理危機(jī)，均呈顯著性相關(guān)。2)愛學(xué)習(xí)、7)勇敢和勇氣、17)謙虛、21)靈感、目標(biāo)感、信仰，這四項(xiàng)人格力量相關(guān)性低，不能說明此四項(xiàng)人格力量對(duì)個(gè)體的重要性弱。參照整體樣本中，遭遇心理危機(jī)的學(xué)生比例高達(dá)43.92%，可能是某一群體的共性特征，使得普遍得分偏低或偏高，在整體心理外化時(shí)，影響不突出，進(jìn)而造成了區(qū)分度低；也可能是被測(cè)群體對(duì)這四項(xiàng)人格力量描述出現(xiàn)了理解性的偏差，或是“00后”大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境而造成的某種整體性缺失。

綜上所述，遭遇心理危機(jī)與人格力量高低和內(nèi)在一致具有相關(guān)性，24種人格力量的高低與對(duì)應(yīng)的心理危機(jī)有內(nèi)在的聯(lián)系，其中相關(guān)性強(qiáng)弱也有區(qū)別。由于個(gè)體在實(shí)際生活中的行為或情緒，是24項(xiàng)人格力量?jī)?nèi)部綜合作用后，將之外化而來，在內(nèi)部相互作用時(shí)，也一定存在協(xié)同或者弱化的作用。因此，不能單一依靠人格力量高低來鑒別心理危機(jī)，必須將之放入整個(gè)人格中，通過人格力量高低和內(nèi)在一致來區(qū)別外化癥狀的類型、篩查心理危機(jī)的成因。

(四)抽樣調(diào)查

將問卷有效學(xué)生以學(xué)號(hào)排序，隨機(jī)數(shù)表抽樣，剔除4人，剩余520人，采用系統(tǒng)抽樣的形式從其中抽取10人，其中2號(hào)為一類心理危機(jī)；10號(hào)為二類心理危機(jī)；1、3號(hào)為三類心理危機(jī)；4、5、6、7、8、9號(hào)為無心理危機(jī)，1、2、3、10號(hào)測(cè)試者在CUMS測(cè)試中，面臨不同級(jí)別的心理危機(jī)。

分別用A、B、C、D、E、F來表示6項(xiàng)美德。抽樣樣本6項(xiàng)美德得分與遭遇危機(jī)程度對(duì)照表，見表5。

表5 抽樣樣本6項(xiàng)美德得分與遭遇危機(jī)程度對(duì)照表

1.危機(jī)組個(gè)體分析。第一，其中2號(hào)樣本屬于一級(jí)心理問題。在CUMS測(cè)試中，除有一級(jí)篩查的指標(biāo)外，抑郁得分10、焦慮得分9、自卑得分12、敏感得分11、強(qiáng)迫得分11、就業(yè)壓力得分11、學(xué)業(yè)壓力得分11、內(nèi)化和外化心理問題均有涉及。VIA測(cè)試中，從6項(xiàng)美德的角度來看，其“勇氣”“仁愛”“正義”“節(jié)制”“精神卓越”5項(xiàng)美德得分均低于40分，其中得分最低兩項(xiàng)為“勇氣”和“精神卓越”的美德。在其單一得分中，“勇氣”的美德中“勇敢和勇氣”項(xiàng)，“精神卓越”的美德中“對(duì)美和卓越的欣賞”項(xiàng)，兩項(xiàng)得分均不足30分。

現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：該生家境困難、成績(jī)中等，有想法、做事認(rèn)真，內(nèi)向，寡言，但是遇到自己不熟悉的事會(huì)順從別人的意見，和他人相處時(shí)，不會(huì)換位思考。

綜合分析：理性思維、創(chuàng)造性、靈感的人格力量得分較高，在日常生活中給他人“有想法”這一印象中有所體現(xiàn)；“謹(jǐn)慎”的人格力量與“勇氣”的美德，在“做事認(rèn)真”和“遇到自己不熟悉的事會(huì)順從別人”這兩個(gè)印象中有所體現(xiàn)。低分項(xiàng)人格力量“對(duì)美和卓越的欣賞”和“勇氣與勇敢”，在CUMS中外化表現(xiàn)的心理問題為自卑和敏感。在CUMS中強(qiáng)迫的表現(xiàn)，可能是自身對(duì)自卑和敏感的一種對(duì)抗。綜合推斷，該生遭遇的心理危機(jī)，可能主要來自“勇氣”和“精神卓越”的美德，這兩個(gè)低分項(xiàng)。由于相關(guān)聯(lián)的人格力量得分偏低，且與其他美德之間存在巨大差異，加上來自家庭環(huán)境的影響，在對(duì)自我的認(rèn)知和規(guī)劃方面，產(chǎn)生了劇烈的沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生危機(jī)。

第二，10號(hào)樣本屬于二級(jí)心理問題。在CUMS測(cè)試中抑郁得分12、焦慮得分11、自卑得分12、強(qiáng)迫得分10、沖動(dòng)得分10、網(wǎng)絡(luò)成癮得分16分、內(nèi)化和外化心理問題均有涉及。VIA測(cè)試中6項(xiàng)美德全部低于40分，其中得分最低的為“勇氣”的美德，并且24種人格力量得分均低于40分，“勇敢和勇氣”項(xiàng)，“毅力、勤勉、勤勞”項(xiàng)和“領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)三項(xiàng)人格力量得分均不足30分。

現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：家庭條件一般，學(xué)習(xí)努力、陽光大方、活潑開朗、積極參加各類活動(dòng)、與同學(xué)相處融洽，并未體現(xiàn)出來測(cè)試的相應(yīng)特征。

綜合分析：兩項(xiàng)測(cè)試相對(duì)一致，而日常生活中給他人的印象卻與測(cè)試出現(xiàn)明顯偏差，判斷該生的表現(xiàn)具有很強(qiáng)的掩飾。結(jié)合6項(xiàng)美德得分均低于40分，其中“勇氣”的美德得分更是低于30分的情況，考慮該測(cè)試對(duì)象各項(xiàng)得分相對(duì)接近，其心理危機(jī)的來源的篩查，要優(yōu)先考慮得分最低的“勇氣”的美德，然后再考慮具體人格力量的內(nèi)部一致問題。

第三，1號(hào)樣本在CUMS測(cè)試中屬于三級(jí)心理問題。有部分外化和內(nèi)化的心理問題，其中偏執(zhí)得分10，敏感得分12，沖動(dòng)得分11，強(qiáng)迫得分10，網(wǎng)絡(luò)成癮得分12。VIA測(cè)試中，“智慧和知識(shí)”“勇氣”“節(jié)制” “精神卓越”4項(xiàng)美德得分低于40分，其中得分最低的兩項(xiàng)為“勇氣”的美德中“勇敢和勇氣”項(xiàng)和“精神卓越”的美德中“靈感、目標(biāo)感、信仰”項(xiàng)，兩項(xiàng)得分最低，都為31分。

現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：樂觀、積極、大方、學(xué)習(xí)優(yōu)異、心思細(xì)膩、人際關(guān)系良好。

綜合分析：在日常生活中給他人“人際關(guān)系突出”的印象，與其“社會(huì)情商、個(gè)人智慧、情商”,“洞察力”以及“仁愛”的美德和“正義”的美德項(xiàng)整體得分高有關(guān)。學(xué)習(xí)積極性高，成績(jī)優(yōu)異的表現(xiàn)和“好奇心”項(xiàng)人格力量得分較高也有明顯關(guān)系。CUMS測(cè)試中顯示的網(wǎng)絡(luò)成癮，除了“節(jié)制”的美德項(xiàng)偏低，更有“卓越”的美德中“靈感、目標(biāo)感、信仰”項(xiàng)得分低的原因，可能是目標(biāo)感缺失后，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生了空虛感，進(jìn)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了依賴。同時(shí)，“勇氣”的美德與“正義”的美德之間得分的巨大差異，導(dǎo)致個(gè)體人格力量?jī)?nèi)部不一致，無法通過自我調(diào)整，達(dá)到令自己滿意的協(xié)調(diào)狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和自我否定。在CUMS測(cè)試中，表現(xiàn)為敏感特征，在日常生活中給他人形成心思細(xì)膩的印象。

第四，3號(hào)樣本在CUMS測(cè)試中，焦慮得分10、抑郁得分9、偏執(zhí)得分11、人際關(guān)系得分10、學(xué)業(yè)壓力得分11，屬于三級(jí)心理問題。在VIA測(cè)試中“仁愛”和“精神卓越”的美德得分低于40分，無特別低的人格力量得分。

現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀，積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)，喜歡思考，人際關(guān)系一般。

綜合分析：該生雖然在“仁愛”的美德以及在“精神卓越”的美德兩項(xiàng)得分較低，但整體得分不低，組間差異也不大。結(jié)合日常生活中的表現(xiàn)和CUMS測(cè)試中的結(jié)果以及VIA測(cè)試中“寬恕”項(xiàng)人格力量得分較低的情況，判斷該生的心理危機(jī)可能來自人際關(guān)系處理。其焦慮和抑郁得分偏高，可以看作是特定時(shí)期下，對(duì)人際關(guān)系無法適應(yīng)表現(xiàn)出來的一種臨時(shí)狀態(tài)。

2.無危機(jī)組內(nèi)對(duì)比分析。從4—9號(hào)樣本在CUMS測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，人格力量得分高低并沒有明顯體現(xiàn)在個(gè)體的整體評(píng)價(jià)方面。在個(gè)別項(xiàng)的評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了類似的關(guān)系：CUMS測(cè)試中自卑、敏感得分較高的，VIA測(cè)試中“仁愛”的美德、“公正”的美德方面得分較低；CUMS測(cè)試中強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮得分較高的，VIA測(cè)試中“節(jié)制”的美德，以及“毅力、勤勉、勤勞”項(xiàng)得分較低，CUMS測(cè)試中抑郁、焦慮得分偏高的，VIA測(cè)試中“熱情”“幽默”項(xiàng)得分偏低。

綜合危機(jī)組和無危機(jī)組的樣本，可以得出：由于個(gè)體心理活動(dòng)是24種人格力量的綜合作用，在個(gè)體未遭遇心理危機(jī)時(shí)，人格力量的高低只能作為一個(gè)個(gè)體的某項(xiàng)心理特點(diǎn)或行為特征的描述，并不能決定是否遭遇心理危機(jī)。在個(gè)體遭遇心理危機(jī)時(shí)，具體人格力量的強(qiáng)弱和內(nèi)在一致，在其危機(jī)表現(xiàn)特征中具有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至一些具體人格力量的超低分值與得分偏差較大的項(xiàng)，具有明顯的指示作用。

五、討論與建議

1.具體的人格力量在對(duì)應(yīng)行為和心理表現(xiàn)上有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。個(gè)體只有在受到外界刺激，并超出承受能力時(shí)表現(xiàn)為心理危機(jī)。一是在遭受刺激時(shí)，人格力量得分較高的項(xiàng)，使得個(gè)體心理更穩(wěn)定；得分較低的人格力量相關(guān)項(xiàng)，則會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定，使得整體心理失去平衡，形成相應(yīng)的危機(jī)。二是在未遭遇心理危機(jī)時(shí)，人格力量得分的高低能通過行為得到體現(xiàn)，并對(duì)個(gè)體的行為和發(fā)展造成明顯的影響，所以，人格力量得分高低和內(nèi)在一致對(duì)心理危機(jī)有重要的預(yù)警作用，人格力量得分低和內(nèi)在不一致的學(xué)生應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象。三是人格力量的得分高低，反映了測(cè)試者整體人格或某一方面承受相關(guān)刺激的能力，不能作為遭遇心理危機(jī)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度來看，人格力量的提高，對(duì)處于青春期的大學(xué)生心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的作用。

2.人格力量的高低和內(nèi)在是否一致在尋找心理危機(jī)的內(nèi)在原因和刺激源的時(shí)候可以起到一定作用。一是人格力量將學(xué)生內(nèi)在力量分類并量化，在學(xué)生遭遇心理危機(jī)時(shí)，除尋找刺激源之外，結(jié)合具體人格力量的高低，篩選其內(nèi)在力量的薄弱項(xiàng)，針對(duì)性開展工作。二是可以通過篩選相關(guān)得分與整體得分偏差大的項(xiàng)入手，去探索危機(jī)心理的內(nèi)在和根本原因，從而促進(jìn)其改變和成長(zhǎng)。三是在學(xué)生未遭遇心理危機(jī)時(shí)，對(duì)于人格力量得分超低和不一致的學(xué)生，可以針對(duì)其相關(guān)項(xiàng)，進(jìn)行關(guān)注和提前干預(yù)，達(dá)到防患未然的目的。

3.由于測(cè)試屬于自評(píng)測(cè)試，因此在測(cè)試過程中個(gè)體對(duì)問題的把握和認(rèn)知程度的差異，也對(duì)測(cè)試結(jié)果造成了影響。在具體開展工作時(shí)， 需要結(jié)合測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行更直接的調(diào)查和信息采集后綜合分析。同時(shí)，由于時(shí)間過長(zhǎng)或過短問題排除的問卷，在本次調(diào)查中不具有代表性。但是在個(gè)案中使用時(shí)，可以針對(duì)個(gè)體，結(jié)合具體問題，展開更進(jìn)一步的、更有效和直接的思考和探索。

在初步明確人格力量高低和內(nèi)在一致與心理危機(jī)相關(guān)，以及心理危機(jī)可以看作是個(gè)體遭受外界刺激時(shí)人格力量相互作用結(jié)果的前提下，可以進(jìn)一步展開調(diào)查研究，即擴(kuò)大樣本容量做相關(guān)性研究；探索個(gè)體在遭遇心理危機(jī)時(shí)，人格力量如何自我調(diào)整；通過現(xiàn)有危機(jī)下，對(duì)個(gè)體心理變遷過程與人格力量和行為變化軌跡的觀察和分析，去反向推導(dǎo)人格力量在心理危機(jī)初期的作用方式；進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)人格建設(shè)的探索和研究，找到可推廣的加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的方法。