現(xiàn)代學(xué)徒制背景下兩棲雙能型教師隊伍的培育途徑研究

楊艷玲，王會禮，李壽冰

(濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的共同選擇，是國際公認(rèn)的職業(yè)教育主導(dǎo)模式和發(fā)展趨勢，已經(jīng)成為我國人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)，從2015年起，教育部分三批布局了558個現(xiàn)代學(xué)徒制試點，覆蓋1000余個專業(yè)點，每年9萬多名學(xué)生學(xué)徒直接受益[1]。濰坊職業(yè)學(xué)院是教育部第三批試點學(xué)校，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是試點專業(yè)之一，同時也是2017年山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，合作企業(yè)是山東新和成控股有限公司、山東國邦藥業(yè)股份有限公司等企業(yè)。為保證學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，濰坊職業(yè)學(xué)院聯(lián)合學(xué)徒制試點企業(yè)成立研究團(tuán)隊，高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)，保證招生招工一體化，校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)工作，深化工學(xué)結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，校企共同參與教學(xué)管理和考核評價，確保校企雙元育人、協(xié)同發(fā)展良性運(yùn)行。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，師資隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，專兼職教師的能力水平對現(xiàn)代學(xué)徒制模式落實的效果有著至關(guān)重要的影響。在這些能力中最重要的當(dāng)屬教學(xué)能力和實踐應(yīng)用能力：教學(xué)能力要求專兼職教師具備扎實的專業(yè)理論知識，掌握一定的職業(yè)教育教學(xué)論和方法論，同時具備新時代的職教理念；實踐應(yīng)用能力要求專兼職教師能夠進(jìn)行實踐項目開發(fā)與實踐指導(dǎo)，能夠參與生產(chǎn)實踐，能夠進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等，此即為教師隊伍的“雙能”發(fā)展觀。

1 職業(yè)院校雙能型師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企雙元育人的重要途徑，故其教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的有效實施，校內(nèi)“老師”(專任教師)和校外“師傅”(兼職教師)的高教學(xué)能力、強(qiáng)實踐能力水平是基本保障，即需要“雙能型”教師隊伍。但現(xiàn)在高職院?！半p能”師資隊伍建設(shè)大多存在以下問題：

1.1 專任教師教學(xué)能力強(qiáng)、實踐能力參差不齊

高職院校迅速發(fā)展的前些年，招聘的絕大多數(shù)新進(jìn)教師為應(yīng)屆碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，而技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富但學(xué)歷不高的能工巧匠無法達(dá)到基本要求，無法進(jìn)入專任教師行列。高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，喜歡從事理論教學(xué)，但不善于開展實踐教學(xué)，與企業(yè)接觸少，對先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝缺少敏感性，難以融入跨越“職業(yè)場域”與“教育場域”的職業(yè)教育。近年來，各高職院校調(diào)整招聘條件改為具有企業(yè)一定年限工作經(jīng)驗的碩士及以上學(xué)歷人員，在一定程度上緩解了教師隊伍欠缺實踐能力的困境，但整體上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。

1.2 兼職教師實踐能力強(qiáng)，但教學(xué)水平不高

兼職教師基本上沒有接受過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，往往對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識不到位，將實踐項目與理論內(nèi)容相融合能力較弱，再加上教學(xué)手段有限、教學(xué)管理經(jīng)驗匱乏、語言不生動等原因，容易導(dǎo)致自信心不足，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 專兼職教師溝通少，協(xié)作教學(xué)效果不佳

兼職教師的聘任大多集中在校外實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)是兼職教師的主場，生產(chǎn)是師傅們擅長的領(lǐng)域，師傅在企業(yè)實踐教學(xué)活動中往往居于主導(dǎo)地位，此時，雖然專任教師也承擔(dān)了校內(nèi)指導(dǎo)老師的工作，但和校外指導(dǎo)老師也就是兼職教師的接觸還是不多，雙方溝通較少。即使在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間聘任了兼職教師，兼職教師由于和校內(nèi)教師在教育背景、從業(yè)經(jīng)歷和職場文化存在較大差異，導(dǎo)致專兼職教師之間缺少溝通，所以專兼職教師間的協(xié)作易停留于表面，不利于教學(xué)活動的開展和實施[2]。

2 校企共建兩棲雙能型教師隊伍的研究意義

高職院校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)雙能型教師，既要有高超的教育教學(xué)能力又要有過硬的實踐應(yīng)用能力。而現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的師資隊伍，需要專任教師和兼職教師共同擔(dān)任導(dǎo)師形成“雙導(dǎo)師”制，這就需要高職院校與企業(yè)合作，為教師雙能力提升共同搭建各種平臺?？偲饋碚f這些平臺可分為課堂和實踐場所兩個環(huán)境，專任教師和兼職教師會根據(jù)育人需要和個人發(fā)展規(guī)劃在兩個環(huán)境中不停切換，似“兩棲”屬性，故提出在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下校企共建“兩棲雙能型”教師隊伍，加強(qiáng)校企對教師的互培互聘共用，這對職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展和深化教育改革，具有重要的實踐意義。

2.1 校企共建兩棲雙能型教師隊伍，能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人目標(biāo)的實現(xiàn)

近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各種企業(yè)單位需要大量的優(yōu)秀技能人才，越來越多的企業(yè)開始關(guān)注到與高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制帶來的好處，現(xiàn)代學(xué)徒制試點越來越多。校企共建兩棲雙能型教師隊伍，重點提高專任教師的實踐應(yīng)用能力、兼職教師的教育教學(xué)能力、專兼職教師的協(xié)作能力，為現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施提供了保障，有利于促進(jìn)高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.2 校企共建兩棲雙能型教師隊伍，能夠促進(jìn)校企“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，實現(xiàn)校企合作雙贏

校企共建師資隊伍，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系和溝通，校企共建的師資培訓(xùn)基地等項目，能促進(jìn)職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，充分發(fā)掘教師潛力，提高校內(nèi)專業(yè)教師的科研、創(chuàng)新能力以及科技成果轉(zhuǎn)化能力，提高兼職教師的教育教學(xué)能力，不僅能夠促使高職院校教師緊跟時代步伐，加快知識和技能的更新?lián)Q代，盡可能地將最新的業(yè)務(wù)知識和技能帶到課堂，傳授給學(xué)生，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師培養(yǎng)、深化教育改革、發(fā)展經(jīng)濟(jì)等方面的良性循環(huán)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企共建雙能型教師隊伍的路徑

3.1 深化校企合作，建立共培互聘的雙能教師培養(yǎng)機(jī)制

與合作企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共建培訓(xùn)基地，聯(lián)合招生招工、聯(lián)合育人，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企協(xié)同育人機(jī)制。明確師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，建立雙能教師共培互聘制度、企業(yè)兼職教師(師傅)管理辦法，建立雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵機(jī)制。按照制度，符合標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)技術(shù)人員才能協(xié)調(diào)好在企業(yè)和學(xué)校的關(guān)系，高效參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等任務(wù)，擔(dān)任實踐課和崗位指導(dǎo)老師，參加學(xué)校的技能大賽和雙創(chuàng)比賽指導(dǎo)、現(xiàn)代學(xué)徒制班級管理、企業(yè)文化創(chuàng)建等，并在此過程中不斷鍛煉教學(xué)能力；符合標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)研發(fā)，承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)與技能鑒定等工作，不斷磨練實踐應(yīng)用能力。如此實現(xiàn)了專兼職教師的個人發(fā)展與校企合作的深化相融合。

3.2 校企共建多元化“兩棲”環(huán)境，為教師能力提升搭建平臺

“兩棲”中兩種環(huán)境分別指課堂環(huán)境和實踐環(huán)境。依托現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式需要，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、雙師型教師培訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實訓(xùn)車間、協(xié)同創(chuàng)新中心、名師工作室、技能大師工作室等師資培育環(huán)境，鼓勵專兼職教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和個人發(fā)展需要在校內(nèi)和校外兩個環(huán)境中不斷提升自己。見圖1所示。

圖1 “課堂”、“實踐場所”兩種培育環(huán)境

3.3 校企共創(chuàng)多維度培育載體(項目)，統(tǒng)籌教師發(fā)展

以現(xiàn)代學(xué)徒制基于企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)項目開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)為載體，強(qiáng)化教師對新知識、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的快速吸收，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐；以課程建設(shè)為載體，加強(qiáng)教師的課程開發(fā)水平；以項目任務(wù)為載體，通過特色教科研項目培育、技術(shù)開發(fā)和社會服務(wù)項目認(rèn)領(lǐng)等方式，加強(qiáng)教師的科技研發(fā)與推廣應(yīng)用能力；以各類競賽為載體，通過參加教學(xué)競賽、信息化教學(xué)比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽、雙創(chuàng)比賽等方式，提高教師的信息化應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

表1 多維度能力提升載體(項目)

3.4 崗位育人為中心，建立專、兼職教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制，打造優(yōu)秀團(tuán)隊

鼓勵專兼職教師加強(qiáng)溝通，開展“一對一”結(jié)對子等系列活動，增加專、兼職教師接觸和交流機(jī)會。以學(xué)徒崗位成才為共同目標(biāo)，引導(dǎo)其校內(nèi)的指導(dǎo)老師和校外的師傅結(jié)成“對子”，定期相互通報學(xué)徒表現(xiàn)，研討學(xué)徒培養(yǎng)方法。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)“共培互聘”制度，相互給對方的兼職人員認(rèn)定員工身份，鼓勵兼職教師在完成授課任務(wù)的同時積極參與能提升教學(xué)能力的專業(yè)建設(shè)和教研活動，如人才培養(yǎng)方案論證、實訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生技能大賽指導(dǎo)等；鼓勵專任教師深入企業(yè)參與可提高實踐應(yīng)用能力的技術(shù)研發(fā)、車間生產(chǎn)，為企業(yè)技術(shù)革新和升級發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。同時，鼓勵專兼職教師合作申請橫向課題、合作開發(fā)對社會開放的培訓(xùn)項目，提升協(xié)作能力，打造校企共享的優(yōu)秀團(tuán)隊。

3.5 持續(xù)推行培訓(xùn)制度，更新專兼職教師職教理念

統(tǒng)籌規(guī)劃專任教師和兼職教師長期發(fā)展需要，分批次組織教師參加培訓(xùn)班，更新職教理念。充分發(fā)揮雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)專任教師和兼職教師的培訓(xùn)力度。實施專業(yè)教師實踐鍛煉計劃，專業(yè)教師每五年到培訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)的實踐鍛煉時間累計不少于六個月。實踐鍛煉期間，要按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)安排工作和接受考核，輔助兼職教師帶徒并指導(dǎo)實踐，扎實掌握因技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級所引進(jìn)的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，從而提升教師的實踐教學(xué)水平。制定兼職教師遴選辦法，新任兼職教師在上崗前要參加職教理念、職教方法等的培訓(xùn)，并參與聽課和試講等教學(xué)活動。開課后，學(xué)校督導(dǎo)組要定期對兼職教師進(jìn)行聽課、評課、議課，定期召開研討會，幫助兼職教師更新職業(yè)教育教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。制定雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地培訓(xùn)師選拔辦法，專兼職教師經(jīng)考核合格后可在培養(yǎng)培訓(xùn)基地承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)。

4 制定兩棲雙能型教師認(rèn)定辦法，激勵教師自覺提高雙能力

建立健全雙能引領(lǐng)的互聘人員考核評價激勵機(jī)制，打造一支能夠長期服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教師隊伍。制定“兩棲雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，激勵專兼職教師根據(jù)自身發(fā)展需要自覺認(rèn)領(lǐng)項目提高弱項能力。兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)考核，并可享受帶徒津貼，在單位職位晉升方面給予優(yōu)先考慮，學(xué)校也將專任教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

5 結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙元育人模式的師資隊伍應(yīng)該是校內(nèi)專任教師與企業(yè)師傅協(xié)同發(fā)展、共同提升的教學(xué)團(tuán)隊。校企通過“兩棲”環(huán)境打造，引領(lǐng)專兼職教師雙能力提升，校企間實現(xiàn)員工互聘，產(chǎn)教互動，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。