基于崗位需求的田徑教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

虎攀

關(guān)鍵詞 崗位需求 田徑教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.029

Abstract With the deepening of basic education reform， it is imperative to reform the track and field curriculum of physical education major. Based on the perspective of job demand， this paper analyzes the cultivation of students' innovative ability in track and field teaching by means of literature and logical analysis. It is found that the main factors restricting the formation of students' innovation ability are： emphasizing skills teaching， neglecting students' ability training， disconnecting track and field course content from basic education needs， and single track and field course assessment method. Some Suggestions are put forward， such as changing the thinking of track and field teaching， optimizing the structure and teaching method of track and field teaching content， reforming the evaluation method， creating a new teaching team， etc.， to promote the cultivation of students' innovative ability.

Keywords position requirements; athletics teaching; ability to innovate; cultivate

田徑課程是體育教育專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，在體育教育專(zhuān)業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位，田徑課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)田徑課程的教學(xué)存在諸多問(wèn)題，例如課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)，教學(xué)過(guò)于競(jìng)技化，課程考核重技能的量化，忽視教學(xué)能力的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。而上述諸問(wèn)題恰恰制約著學(xué)生田徑教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，本文從專(zhuān)業(yè)課程與課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，探討提高體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法與策略。

1 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為各行各業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在新時(shí)代新思想的引領(lǐng)下，創(chuàng)新被賦予了新的要求，當(dāng)下高等教育改革不斷深入，傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。首先，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校課程改革的必然趨勢(shì)，體育教育專(zhuān)業(yè)在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》與基礎(chǔ)體育教育改革和發(fā)展的需要。其次，是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，綜合素質(zhì)包涵了人文素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想品德素質(zhì)等，只有這些素質(zhì)共同產(chǎn)生作用時(shí)，人才的創(chuàng)新能力才會(huì)發(fā)揮到極大值。最后，是堅(jiān)持不懈的自學(xué)能力，創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)或相關(guān)信息創(chuàng)造和引進(jìn)某種有用的新事物的過(guò)程，[1]可以說(shuō)創(chuàng)新是自我知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，因此堅(jiān)持不懈地自學(xué)是超越時(shí)代的唯一手段，是發(fā)展創(chuàng)新能力的有力基石。

2 田徑教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的限制性因素分析

2.1 重技能傳授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)體教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)注重技能的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自我能動(dòng)性與教學(xué)分割開(kāi)來(lái)。導(dǎo)致理論課呆板的“填鴨式”講授，學(xué)生死記硬背;實(shí)踐課簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作模仿與重復(fù)練習(xí)，使課堂變得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師的教授方法不重視學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的能動(dòng)性被剝奪，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響了體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 田徑課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育需要相脫節(jié)

當(dāng)前，體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容主要選用跑跳投的形式，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的競(jìng)技性較明顯，內(nèi)容的選取范圍較局限，田徑課程內(nèi)容的設(shè)置與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念不一致。在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生習(xí)得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能在小學(xué)體育教學(xué)中卻用不到，而小學(xué)體育課堂所需要的知識(shí)和技能卻沒(méi)有教授。缺乏向?qū)W生教授小學(xué)田徑類(lèi)相關(guān)技能內(nèi)容以及學(xué)生喜愛(ài)的田徑運(yùn)動(dòng)形式，導(dǎo)致體育人才的培養(yǎng)與崗位需求之間存在不接“地氣”的現(xiàn)象。

2.3 田徑課程考核方式單一

隨著高等教育改革的不斷深入，課程的評(píng)價(jià)體系也在不斷地完善。雖然在田徑課程的考核中過(guò)程性評(píng)價(jià)占有一定比重，但是達(dá)標(biāo)和技評(píng)占比更大。長(zhǎng)期以來(lái)田徑課程的考核注重技能的標(biāo)準(zhǔn)化和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高，沒(méi)有把檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立思考，自覺(jué)探索，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握情況尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力放到重要位置上，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”。[2]對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法體系缺失，這種考核方式忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成。

3 田徑教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的思路

長(zhǎng)期以來(lái)田徑課程的教學(xué)沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然以競(jìng)技體育為主線，重技能傳授的教學(xué)思路，使得田徑課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路都沒(méi)有進(jìn)行重大的調(diào)整和變化。[3]為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要，田徑教學(xué)應(yīng)以《田徑類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，將田徑課程的內(nèi)涵向田徑類(lèi)課程擴(kuò)大，進(jìn)一步挖掘田徑類(lèi)課程的豐富內(nèi)涵。田徑教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，把掌握“基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能”向培養(yǎng)具備田徑教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽、指導(dǎo)體育鍛煉的能力轉(zhuǎn)變，要以教師、教材、課堂教學(xué)為中心向培養(yǎng)學(xué)生講解、示范、糾錯(cuò)、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等能力轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)的狹窄思路。

3.2 優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的載體，而課程內(nèi)容的合理設(shè)置不僅是課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素，還是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。《田徑類(lèi)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，田徑類(lèi)課程的基本內(nèi)容主要由基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力、田徑主要技術(shù)和實(shí)用技能三大部分組成，課程內(nèi)容的構(gòu)建要以田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性、健身性和實(shí)用性的屬性為依據(jù)。另外，要以新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同水平階段的五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)為課程內(nèi)容的選擇依據(jù)。以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要，使基礎(chǔ)教育田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容與高校體教專(zhuān)業(yè)田徑必修課程內(nèi)容能有機(jī)結(jié)合，突出田徑課程內(nèi)容的時(shí)代特征，形成田徑課程內(nèi)容的設(shè)置以“健康第一”為指導(dǎo)思想，突破注重項(xiàng)目的競(jìng)技性和技術(shù)教學(xué)的局面，從根本上提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，改善身體素質(zhì)，從而促進(jìn)德智體美的全方面發(fā)展。[4]

3.3 田徑教學(xué)過(guò)程優(yōu)化與創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)教師的教學(xué)方法使知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己所需要的能力，教學(xué)方法成為教師傳道授業(yè)解惑的重要工具。為此，在田徑課程教學(xué)中加快教學(xué)方法向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，成為知識(shí)傳授與獲取的重要途徑。把先進(jìn)的教育理念、有效的教學(xué)方法融入到田徑課程教學(xué)中，樹(shù)立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中處理好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段之間的關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，做到精講多練，將課堂由“傳授性”向“引導(dǎo)性”轉(zhuǎn)變。在田徑項(xiàng)目基本運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)挖掘更多適合中小學(xué)生身體鍛煉的田徑運(yùn)動(dòng)形式題材，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供相對(duì)多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的娛樂(lè)性、趣味性進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.4 改革評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前，田徑課程的評(píng)價(jià)方式主要采用達(dá)標(biāo)和技評(píng)的形式，而這種方式過(guò)于注重對(duì)學(xué)生技能掌握的量化評(píng)價(jià)，造成只重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，忽視學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，[5]尤其是對(duì)教學(xué)技能的綜合評(píng)價(jià)缺失。為了使人才培養(yǎng)的應(yīng)然目標(biāo)與實(shí)然目標(biāo)達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，將課程評(píng)價(jià)的維度從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多形式、多方法的綜合評(píng)價(jià)，重視學(xué)生中心地位，突出學(xué)生的能力考核，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和發(fā)展性。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、合作精神、語(yǔ)言表達(dá)和綜合實(shí)踐能力等人文主義評(píng)價(jià)因素與量化評(píng)價(jià)因素相結(jié)合。在評(píng)價(jià)的方式上結(jié)合原有評(píng)價(jià)的方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷優(yōu)化，建立新的田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到全面衡量，保證田徑教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正地促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

3.5 創(chuàng)建新型師資隊(duì)伍

創(chuàng)新型體育教育人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。[6]建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是適應(yīng)高校田徑課程改革的需要。創(chuàng)建新型師資隊(duì)伍，第一，應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，通過(guò)進(jìn)修、學(xué)歷深造、學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑，獲得新思想、新觀念、新理論和新方法，不斷提高自我;第二，具備創(chuàng)新意識(shí)，敢于質(zhì)疑，讓活躍的思維充滿在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中;第三，吸引人才，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)高甚至學(xué)科帶頭人充實(shí)到田徑教學(xué)隊(duì)伍中來(lái);第四，發(fā)揚(yáng)老教師“傳、幫、帶”的形式，讓青年教師快速成長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

田徑課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著十分重要的作用。為此，在人才的培養(yǎng)過(guò)程中要轉(zhuǎn)移過(guò)于競(jìng)技化的教學(xué)重心，向趣味性、娛樂(lè)性轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，使基礎(chǔ)教育田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容與高校體教專(zhuān)業(yè)田徑必修課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)新教學(xué)方法。將課程評(píng)價(jià)的維度從單一的評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多形式、多方法的綜合評(píng)價(jià)，將人文主義評(píng)價(jià)因素與量化評(píng)價(jià)因素相結(jié)合，注重教學(xué)技能評(píng)價(jià)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課題;課題編號(hào)：CBYZ18S008

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