對分課堂在小學英語課上的探索和運用

一、對分課堂的理解

2019年10月10日下午，香洲區(qū)教師發(fā)展中心周新橋主任蒞臨我校作了“對分課堂”的講座，我校教師掀起了一股“對分課堂”的學習熱潮。

周新橋主任首先結(jié)合當今教學現(xiàn)狀以及兩大基本教學模式——講授法和合作學習法的對比入手，深入淺出地向老師們介紹了為什么提出對分課堂。

周主任還詳細地介紹了對分課堂的含義及操作。對分課堂是張學新教授提出的，這是一種新型的教學模式，這一模式主張把課堂對半分開，教師的講授和學生的討論各自占一半時間。對分課堂的教學一般分為4個環(huán)節(jié)：講授-獨學-討論-對話。

張教授認為，中國教育現(xiàn)實是適合對分課堂的，它繼承了傳統(tǒng)教學智慧，讓講授法與討論法長短互補。對分課堂的教學模式理念深刻、簡明易用，讓學生把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣，學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力會得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段中國課堂普遍缺乏溝通、合作、批判、創(chuàng)新，對分課堂的開頭是講授框架和重難點，以分組討論和教師答疑為結(jié)果，將內(nèi)化個性化學習的過程貫穿始終，從而增強教師的教學熱情，提高學生的學習動力。

最后，周新橋主任向我校教師提出實施對分課堂的建議，可以先嘗試進行最簡單的三分鐘對分，針對一個小知識點、一個句子、一個觀點、一幅圖畫，讓學生思考一分鐘、討論一分鐘，再抽查一分鐘。任何學科的作業(yè)都可以分為三個層次，首先是知識梳理，然后做題，最后是“亮考幫”，這能讓學生充分理解并靈活運用知識，有效實現(xiàn)“以學生為中心”。

二、現(xiàn)階段小學英語的教授模式

現(xiàn)階段，小學英語課堂教學有一套固定模式，可以大致分為“聽說課”和“讀寫課”兩種，而兩者的教學步驟各有特色。聽說課為Warm up、Lead-in、presentation、practice、extention、sum up 和homework。讀寫課則為Pre-reading、 while-reading和post-reading的3P模式。

小學英語課堂的常規(guī)教學方法有：

1. 交際法。是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。主要目的是讓學生能夠運用言語進行對話，信息互動，重要的是使學生能夠根據(jù)對話人的作用和地位，根據(jù)所涉及的題目和情景，恰當?shù)剡\用英語。

2. 游戲教學法。通過游戲形式復習句型、單詞，練習對話，使學生在開朗、舒緩、快樂的氣氛中水到渠成地習得英語句式或單詞。游戲要求簡單、容易開展、有趣味，能帶動學生的興致，而且要與本堂課的學習內(nèi)容緊密相關。

3. 情景教學法。情景是教師創(chuàng)造或虛擬的生活場景，應該源于生活，場景應該真實、生動，而且實用，方便學生把所習得的語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地表達或交流。情景教學法具有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為真實、生動的交際性練習。

4. TPR教學法。TPR全稱為Total Physical Response，也就是全身反應教學法，常用于低年級英語教學，通過身體的活動來輔助英語學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

這些模式和方法能對學生的英語學習起到較好的促進作用，但小學英語課程主張全英語教學，礙于學生詞匯量少、聽說理解能力不強，課堂上還是以老師為主導，學生為輔，教師始終處于支配地位，學生本質(zhì)上是被動的，很少會有學生提出個人意見、主張或疑惑的情況。有時候老師只會講自己認為的重難點，或者學生常規(guī)出錯地方并糾正，在一定程度上忽略了學生的想法。

三、對分課堂模式

對分課堂的著眼點落在學生，重視學生自主學習、合作探究、自我展示能力的培養(yǎng)，鼓勵學生之間通過“亮考幫”的方式突破本課的重難點，從而建構(gòu)老師為主導、學生為主體的自主探究式課堂。因此，課堂不可能全部套用以往的模式，也不能實現(xiàn)全英語教學。對分課堂有別于傳統(tǒng)的英語課堂，但對分課堂也有它的特定模式：講授——作業(yè)——討論，在充分理解完整的教學大綱和教學目標的前提下，所展開的教學流程是根據(jù)學生學習的認知規(guī)律進行規(guī)劃和設計的。那么這種教學模式，有什么技術(shù)要求需要注意的呢？下面我們一起來了解一下：

1. 講授階段。主張精講，對重難點作出提示，但不細講，不講全，要留有余地。不一定讓學生全聽明白，但是要讓學生了解即將學習的內(nèi)容框架。這里要求教師要懂得放手，留有余地，讓學生有機會自主探索。精講階段一般在5分鐘左右。

2. 獨學階段。教師精講完后，一般會出與本課重難點相關的題目，讓學生獨立學習，或者完成題目。這一過程中，學生盡量避免與同伴或者老師交流。獨學的過程其實就是學生通過自己的努力，對新知識的吸收過程。老師需要設計一份題目，涵蓋本課重點知識，而且要注意“亮考幫”，也就是說這份題目要讓學生能說出一些亮點，把自己認為重點的知識亮出來，同時考考身邊的組員，最后還要學生能說一說沒有解決的疑惑。獨學階段一般在10分鐘左右。

3. 小組討論環(huán)節(jié)。獨學階段后，學生手中都有一份已完成的作業(yè)單，以此開展小組合作學習，答案正確與否，在小組內(nèi)根據(jù)本課所學內(nèi)容完成判斷，這一步的重點是讓學生自己解決困惑，老師不隨便插話，不參與其中。為了讓學生主動討論，不冷場，可以考慮放置一支錄音筆，把小組成員的對話錄下來。老師下課后檢查。另外組內(nèi)設置一名記錄員，記錄大家的共同問題。這個環(huán)節(jié)一般在10分鐘左右。

4. 班內(nèi)討論環(huán)節(jié)。組內(nèi)討論完后，一些基礎問題得以解決，但是也會存在一些共性問題，這時候就需要老師的介入。首先請一個小組的某個學生講解作業(yè)單里題目的答案，然后由本組記錄員把組內(nèi)未能解決的問題提出，鼓勵別的小組回答，如果回答不出來，老師最后再講解，順便總結(jié)和歸納， 最終實現(xiàn)老師為主導、學生為主體的自主探究式課堂。這個環(huán)節(jié)一般在15分鐘左右。

四、特定課型下，對分課堂的應用探索

1. 試卷分析課。試卷分析課通常優(yōu)生會聽得悶，后進生則聽得懵，很難平衡。利用對分課堂，老師可以在開始先講一些共性問題，剩下的題目當成“作業(yè)單”，讓學生自行訂正和討論，這樣就形成優(yōu)生當老師，后進生放膽問，課堂上人人有事做的共贏畫面。本人在試卷講評課上嘗試過多次“對分”，到最后的班內(nèi)討論環(huán)節(jié)，學生往往會提出我沒意識到的疑惑。例如“Can you swim？ ”的問句，我一般會直接告訴學生“Yes， I can ”或者“No， I cant.” 的答句。但有學生在提問時就會問為什么“cant”這個否定詞不是寫成“cannt”。這樣的問題如果沒給他們機會去思考、去提問，我是不知道他們會有這樣的疑惑的。

如果時間充裕，老師還可以就重點知識或者失分嚴重的題型，再次出一份相似的題目，例如閱讀理解是這次測驗的失分題，那就再出一份類似的閱讀理解，但難度適當提高，進行第二次對分課堂。

2. 練習課、復習課。英語課堂上，練習課是可以展開或者深挖的課型。例如廣東版《開心英語》四年級下冊Unit3“ Bank or Beach？”這課的重點句型只有三句：

Where are you going？ I am going to the bank.

Is she going to the bank？ No， she isnt. Shes going to the park.

Are they going to the beach？ Yes， they are.

若把各個人稱加入句子里進行替換，可以生成很多不一樣的問答句，這時又會涉及特殊疑問句和一般疑問句的問答句式、Be動詞的變化。

特殊疑問句：

Where is he（Tony） going？ Hes going to the bank.

Where is she （Jenny） going？ Shes going to the beach.

Where are they （ Ben and Lisa） going？ They are going to the hospital.

一般疑問句：

Is he going to the bank？ Yes， he is. / No， he isnt.

Are Jenny and Tony going to the shopping mall？ Yes， they are. / No， they arent.

Are you going to the movie theater？? Yes， I am. / No， I am not.

這些往往是造成學生迷惑的知識點。因此，這種練習課就可以考慮采用對分課堂模式。

精講階段（5分鐘）：

出示第一、二人稱的特殊疑問句和一般疑問句：Where are you going？ I am going to the bank. / Are you going to the movie theater？ Yes， I am. / No， I am not. 可以通過游戲或者練習，讓學生熟悉句型結(jié)構(gòu)。

列出be動詞的三種形式：am、are、is，并跟學生復習人稱（he、she、they）與be動詞的搭配;

獨學階段（15分鐘）：

給出學習單，讓學生完成上述句型的第三人稱單數(shù)和復數(shù)的練習;

小組內(nèi)“亮考幫”環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)成員展示自己的成果，并實現(xiàn)互相幫助，攻克人稱與be動詞搭配的難題。

班內(nèi)討論：（15分鐘）

邀請小組成員解答作業(yè)單問題;

學生就本課不理解的地方提出疑問（組內(nèi)都未能解答的問題）;

老師解答，總結(jié)。

對分課堂已在外國和大學得到廣泛應用，但在小學階段，由于學生的年齡特點，尚處于探索階段，我們習慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，習慣了以老師為主導的課堂，導致學生的自主學習能力不強。對分課堂的出現(xiàn)，我們曾經(jīng)疑惑過、抵觸過，但這個世界上唯一不變的就是“變”，這個世界瞬息萬變，如果我們還止步于傳統(tǒng)課堂，那么怎么培養(yǎng)出適應時代變化的人才呢？希望我們對對分課堂的探索能帶給各位同行一些靈感，開辟出一條嶄新的教學之路！

【作者簡介】林華璐，珠海市香洲區(qū)廣昌小學。