關(guān)于主題閱讀的幾點(diǎn)思考

林召宇

主題閱讀能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握與主要內(nèi)容相關(guān)的大量信息，立足于全方位多視角的文本解讀，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前“學(xué)為中心”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，我采用以下策略促進(jìn)主題閱讀教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、借助多媒體手段，創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

興趣所展現(xiàn)的是學(xué)生的心理活動(dòng)傾向，當(dāng)然也是展開主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在閱讀中的重要性。

如，在教學(xué)《草原》時(shí)，可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：輔以背景音樂《草原小牧民》，并借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)廣袤的草原，飛馳的駿馬，緩緩移動(dòng)的羊群……伴隨著歡快的樂曲以及美麗的大草原背景，教師的深情朗讀立刻吸引了學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入了到無盡的遐想中。這一點(diǎn)和單一的語言激趣存在顯著不同，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多感官的共同參與，有助于學(xué)生感受閱讀的樂趣、認(rèn)知的樂趣以及審美的樂趣，并讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感。當(dāng)這些樂趣成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就賦予了閱讀活動(dòng)一個(gè)良好的開端。

二、借助問題探究，推進(jìn)主題閱讀進(jìn)程

所謂問題探究閱讀，是指教師精心設(shè)計(jì)多個(gè)問題，而學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步深入觸及文本內(nèi)核，把握文本主線，促進(jìn)閱讀能力的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，思維能力有限，很難自主總結(jié)、自主概括，而且質(zhì)疑能力需要經(jīng)過相應(yīng)的訓(xùn)練才能提升。

如，《狐假虎威》是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的寓言故事，為了幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的思想，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了問題情境，使學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下層層深入觸及文本內(nèi)涵。這篇課文想要告訴我們?cè)鯓拥牡览?？老虎為何?huì)相信狐貍的話？當(dāng)它看到周圍的小動(dòng)物都被嚇跑了，它的心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？很顯然，狐貍成功地欺騙了老虎，那么此時(shí)它的情感又是怎樣的呢？如果老虎后來發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)了，你認(rèn)為它又會(huì)生發(fā)怎樣的情感呢？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在自主探究的過程中準(zhǔn)確把握角色的情感變化，成功梳理文本主線，把握主題思想。

在組織學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，需要一連串問題的精心設(shè)計(jì)，其中既包括一個(gè)主問題，還包括一系列引導(dǎo)問題。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生就能夠和文本展開更深一層的對(duì)話，甚至能夠和作者形成情感層面的共鳴。

三、借助文本情感，挖掘主題閱讀深度

通過對(duì)教材的深入發(fā)掘，可以發(fā)現(xiàn)有的文本之間存在著緊密的聯(lián)系，或者體現(xiàn)于內(nèi)容層面，或者體現(xiàn)于情感層面，如果教師可以較為準(zhǔn)確地把握文本之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)拓展教學(xué)內(nèi)容，整合閱讀策略，便可以引導(dǎo)學(xué)生展開更深層面的思考，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本主旨。在這一過程中，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)不僅更豐富、更多元，課堂氛圍也會(huì)更活躍。

統(tǒng)編本五年級(jí)的上冊(cè)和下冊(cè)中各有一篇散文，分別是《桂花雨》和《梅花魂》，共同點(diǎn)在于詠物抒情。通過仔細(xì)品讀可以發(fā)現(xiàn)，《梅花魂》雖然描寫的對(duì)象是梅花，但是本質(zhì)是歌頌偉人，展現(xiàn)對(duì)祖國的熱愛之情;《桂花雨》雖然表面上描述的是童年和桂花之間的往事，本質(zhì)上則是展現(xiàn)作者對(duì)于故鄉(xiāng)的思念。這兩篇文本都是借物來抒發(fā)個(gè)人情感，如果在組織教學(xué)的過程中可以將這兩篇文本進(jìn)行整合閱讀，學(xué)生便能夠自主比對(duì)，提煉出借物抒情散文所具有的典型特征。

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀，在主題閱讀教學(xué)中適時(shí)傳授相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，為學(xué)生提供良好的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)閱讀的過程中體會(huì)文本情感，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

【注：本文系廣東省清遠(yuǎn)市2019年第二十批教育科研一般課題（課題編號(hào)：20-53）研究成果】

（作者單位：廣東清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣禾洞鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟