抓住課文表達特點 學(xué)會連續(xù)細(xì)致觀察

孫利

統(tǒng)編本四年級上冊第三單元的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動的表達，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。”從這個語文要素可以看出，讓學(xué)生感受到文本語言的表達特點，學(xué)會連續(xù)細(xì)致的觀察是本單元的教學(xué)重點。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正感受到文章準(zhǔn)確生動的表達，感受到作者連續(xù)細(xì)致的觀察呢？

一、品讀詞句，揣摩生動準(zhǔn)確表達，學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察

詞語是組成文章的基本單位，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫準(zhǔn)確生動的詞句入手，找到與連續(xù)觀察有關(guān)的詞語，認(rèn)真咀嚼、品味，想想它哪些地方描寫得比較準(zhǔn)確，這樣表達與作者的觀察之間有什么聯(lián)系。

如《爬山虎的腳》一文第3自然段主要描寫了爬山虎的樣子，這一自然段的描寫十分準(zhǔn)確生動。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先觀察課文插圖，再仔細(xì)讀這段話，說說哪些描寫給人留下了深刻的印象。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了“今天，我注意了，原來爬山虎是有腳的”這句話，接著教師提出問題：“我怎么注意才能發(fā)現(xiàn)爬山虎是有腳的？作者注意觀察了爬山虎腳的哪些方面？作者注意到了這些方面的哪些特點？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了“爬山虎的腳長在莖上……也是嫩紅的”這個句子，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從腳的生長位置、樣子、顏色等描寫細(xì)細(xì)品讀，以使學(xué)生明白觀察要多角度進行。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合“注意”一詞理解正是因為作者多角度連續(xù)細(xì)致的觀察，才有了這樣生動準(zhǔn)確的描寫。

二、比較詞句，感受生動準(zhǔn)確表達，學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察

比較是促進學(xué)生閱讀理解的有效途徑。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較詞語可以提升學(xué)生對語言信息提取以及語言理解的敏感程度，讓學(xué)生感受到作者細(xì)致的觀察與準(zhǔn)確生動的描寫。

如《蟋蟀的住宅》一文的第5自然段細(xì)致地描寫了蟋蟀住宅的樣子，這一自然段中有些描寫特別準(zhǔn)確生動。教學(xué)時，教師可以抓住“朝著陽光、傾斜、順著地勢、半掩著、微斜”等詞語來讓學(xué)生感受蟋蟀住宅的特點。一開始的時候，只是品讀，學(xué)生的感受不一定深刻，這時候教師就可以讓學(xué)生把帶有這些詞語的句子與去掉這些詞語的句子進行比較閱讀，這樣在比較中學(xué)生就可以進一步感受到蟋蟀住宅描寫生動形象的特點。最后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考這樣細(xì)致的描寫與作者的觀察之間有什么關(guān)系，從而使學(xué)生明白，正是由于作者持續(xù)細(xì)致的觀察才有了這樣準(zhǔn)確生動的描寫。這樣教學(xué)，給學(xué)生留下了深刻的印象，為學(xué)生的表達奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、補白詞句，感受生動準(zhǔn)確表達，學(xué)習(xí)連續(xù)細(xì)致的觀察

在本單元的幾篇課文中，作者的觀察方法有些是直接告訴了讀者，有些觀察方法雖然沒有直接告訴讀者，但是聯(lián)系文中準(zhǔn)確生動的描寫，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生適當(dāng)補白，那么，學(xué)生就會很容易推測出作者是如何進行觀察的。這樣補白不僅可以使學(xué)生進一步感受到作者生動準(zhǔn)確描寫的特點，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒進行觀察的習(xí)慣。

如在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通過閱讀找出描寫蟋蟀修建住宅中與時間有關(guān)的描寫語句，再讓學(xué)生說說自己有什么觀察與發(fā)現(xiàn)。接著讓學(xué)生結(jié)合自己通過閱讀從文本中提取到的有價值的信息，從“十月，秋天初寒的時候”“即使在冬天”“一連看了兩個鐘頭”等描寫中感受作者觀察的時間跨度之長。最后教師再讓學(xué)生結(jié)合作者法布爾的生平資料補充法布爾觀察昆蟲的事例。在補白中，學(xué)生可以進一步感受到作者觀察的耐心以及求實的科學(xué)精神。

在本單元課文的教學(xué)中，教師要依托語文要素，抓住文中描寫準(zhǔn)確、生動的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、比較、補白等，那么，不僅可以讓學(xué)生真正感受到文本語言的表達特點，還為學(xué)生今后學(xué)會連續(xù)細(xì)致的觀察奠定了基礎(chǔ)，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

（作者單位：江蘇射陽縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 宋園弟