語文知識教學三策略

郭海霞

在語文知識的教學中，許多教師總是采取傳統(tǒng)的教法讓學生死記硬背，這樣教學枯燥，很容易讓學生感到乏味，繼而失去學習的興趣。那么，如何教學生學習語文知識才能更有效呢？

一、陳述性知識

陳述性知識也就是指描述性知識，這類知識主要是以“是什么”或者“怎么樣”的問題形式來區(qū)別事物。對于這類知識的學習，教師不能單純地讓學生讀、記，而要為學生創(chuàng)設出獨立探究的情境，讓學生主動思考，真正經(jīng)歷知識獲得的過程。

如在聲母“k”的教學中，教師可以讓學生先仔細觀察課文中的插圖，在找到蝌蚪與“k”以后，讓學生先自己讀，然后把自己讀準“k”的方法與同學分享一下（輕一些，短一些），再進行反復練讀。在此基礎上，教師再讓學生編順口溜“蝌蚪蝌蚪kkk”。之后，教師讓學生想象一下“k”的形狀像什么，用“機槍機槍kkk”的形式來深化學生的認知。最后，教師指導學生按照“左斜右斜”的方法寫好“k”在四線三格中的位置。

在聲母“k”的教學中，從讀音到編順口溜，再到“k”的書寫，教師完全放手讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，學生興趣高漲，注意力集中，知識的學習水到渠成。

二、程序性知識

程序性知識也就是操作性知識，這類知識主要是用來回答“怎么想”“怎么做”之類的問題的，它很難用語言來表述，多數(shù)是通過操作來完成。在這類知識的教學中，教師要幫助學生建立起已知與未知的聯(lián)系，從而使學生明白知識所代表的意義。

以統(tǒng)編本一年級上冊《比尾巴》一文為例，為了幫助學生認識問句，感受問句的特點，教師可以讓學生自己讀課文，明確課文中小動物們比的是什么，然后讓學生讀“誰的尾巴長”這句話，注意指導學生讀好輕聲。在讀好輕聲的基礎上，怎樣才能把問的語氣讀出來呢？教師可以范讀給學生聽，使學生明白在朗讀的時候尾音上揚就表示疑問了。這時候，教師再趁機引導：“用符號來表示問的語氣，看看誰可以幫忙?！痹趯W生找到“？”以后，教師再告訴學生這個標點符號叫作問號。怎樣才能記住問號呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在耳朵下面加一個小圓點就是問號，按照“尾音上揚”的方式學生很快就讀好了問句。

在《比尾巴》一課的教學中，教師創(chuàng)設問話情境，可以很快喚醒學生的生活經(jīng)驗，學生很快就能夠把問句的語氣讀出來，教師這時候再適時把讀問句的方法總結給學生聽，幫助學生建構了問句的知識，學生印象深刻。

三、策略性知識

策略性知識是集注意、記憶、思維、控制與一體的知識，這類知識主要是用來回答“如何思維”“如何學習”之類的問題。策略性知識很難從外部觀察到，需要學生自主建構，自覺運用策略、反思策略、總結生成自己的策略等。教師要為學生提供充足的空間，以幫助學生在運用中掌握策略性知識。

如在統(tǒng)編本二年級上冊《紙船和風箏》一課的教學中，作為一篇完全沒有注音的課文，為了讓學生對“猜認生字”的相關知識有深刻的認識，可鼓勵學生猜讀，讓學生先自主閱讀課文，并在自己不認識的生字下面打上“？”，然后再猜一猜這個生字的讀音是什么。在學生學習匯報交流的時候，有學生說“風箏、松鼠”自己是借助課文插圖猜的，教師相機出示“看圖猜字”。有學生說“哭”字的兩個口像眼睛，“、”是指眼睛流下的淚水，“大”是一個人，一個人臉上有淚，在哭，教師相機出示“看字形猜字”……就這樣，在學生匯報交流的過程中，學生不僅學會了猜字，還知道了猜字的方法有哪些。

在《紙船和風箏》一課的教學中，在學生猜字匯報的過程中，教師適時地對學生的猜字方法進行總結，使學生明白在自己已有的猜字策略不夠用時，可以及時轉化運用另一種猜字方法，進而為學生今后學習其他策略性知識奠定了基礎。

在教學中，不管是哪種語文知識，教師都要讓學生有探索思考的學習空間，讓學生真正去體驗、感受、實踐，從而使學生更高效地學習語文知識。

（作者單位：江蘇南京師范大學相城實驗小學）

責任編輯 宋園弟