對話教育理論視野下的幼兒圖畫書閱讀教學(xué)

孔佩

【摘 要】對話式閱讀教育是開放現(xiàn)代化人類的選擇，隨著幼兒話語權(quán)被提倡，師幼對話，幼兒之間的對話也受到重視。圖畫書是一種把圖像和文字很好融結(jié)合在一起描述故事的表現(xiàn)形式。因此對話教育理論視野下呈現(xiàn)出的生動(dòng)性與形象性視為幼兒圖畫書閱讀教學(xué)指明了方向。本文主要從對話教育視野下探討分析教師指導(dǎo)幼兒圖畫書閱讀教學(xué)，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓他們作為閱讀的中心，實(shí)現(xiàn)真真正正的閱讀，使幼兒喜歡閱讀，愛上書刊，學(xué)會(huì)分享閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】對話;教育理論;幼兒;圖畫書;閱讀

幼兒園早期閱讀對幼兒情感、表達(dá)、想象力、創(chuàng)造力等方面有重大影響，圖畫書因?yàn)槠涮厥獾男再|(zhì)已經(jīng)被愈來愈多的幼兒教師所喜歡，幼兒園教師常常使用各種圖畫書來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。對話教育理論加入到閱讀教學(xué)中，借助圖畫書引發(fā)幼兒對閱讀、書刊、寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)理想品質(zhì)，使幼兒蓬勃發(fā)展，是對話的時(shí)代精神在學(xué)術(shù)研究的答復(fù)。

一、閱讀教學(xué)呼喚對話教育的回歸

（一）基于對話開展閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，對話體現(xiàn)為主動(dòng)性，教師與學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有對事物不同的看法與觀點(diǎn)，教師應(yīng)注視這些異同的聲音，以開放的心態(tài)去理解，去接受，并通過彼此的交流達(dá)到共享。在這里，筆者強(qiáng)調(diào)傾聽的重要性，只有認(rèn)真傾聽，才能找到交流的開始。因此在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)先放下威望，探知幼兒的訴求與夙愿，與幼兒平等交流，幼兒不在被動(dòng)，這即是平等自由民主的對話，暢所欲言，點(diǎn)燃理想的火花，進(jìn)而做到真正的對話教學(xué)，這樣不僅使對話溝通超越了簡單的傳遞功能還展示了對等與團(tuán)結(jié)的精神，彰顯對話教育是閱讀教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。

（二）幼兒發(fā)展需要話語權(quán)

幼兒擁有話語權(quán)是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，幼兒有生成的探索欲和表達(dá)欲，生活中很多事情都可以引起他們的好奇心，但是幼兒了解能力不足，判斷力尚且幼稚，大量難題需要咨詢老師來幫忙解答。另外幼兒擁有自己的內(nèi)心世界，對外界有不同的觀點(diǎn)，渴望用自己的語言表達(dá)情感，如果幼兒缺少交流將會(huì)產(chǎn)生不利于健康的負(fù)面情緒，長久下去會(huì)造成不良后果，讓幼兒對話是健全幼兒心理的重要方式;幼兒擁有話語權(quán)是提高探究能力、表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。語言能力是在應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸提高起來的，能使幼兒想說、敢說、能說、愛說同時(shí)能獲得應(yīng)答的結(jié)果是發(fā)展幼兒能力不可或缺的因素，“對話”的環(huán)境也可以讓幼兒自由表達(dá)與探討，對培養(yǎng)幼兒的民主觀念、主體意識、豐富見識都十分重要。

幼兒是十萬個(gè)為什么的發(fā)源地，鼓勵(lì)師幼之間多多理解、交流，給幼兒思考講話的自由，幼兒通過與他人的對話可能產(chǎn)生新的思想，進(jìn)而獲得滿足感，在思維碰撞中點(diǎn)亮智慧。“對話學(xué)習(xí)”反映在教育領(lǐng)域就是教學(xué)過程中師幼相互尊重、理解，通過交流溝通完成創(chuàng)造性的活動(dòng)，師幼共同進(jìn)步，進(jìn)而幼兒話語權(quán)得到保障。

二、圖畫書閱讀適應(yīng)幼兒教育

（一）對話是幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求

隨著更多國外優(yōu)秀圖畫書的走進(jìn)來以及愈來愈多內(nèi)地創(chuàng)作圖畫書的出現(xiàn)，國內(nèi)流行圖畫書是必然趨勢，這代表了幼兒閱讀的觀念，每一張畫面就像一臺戲，人物和情景，性格特性形象的刻畫，色彩的處理和氣氛地渲染，創(chuàng)造一個(gè)新世界，圖畫書圖文相結(jié)合以及特有結(jié)構(gòu)符合兒童理解能力和思維發(fā)展，它們被幼兒接受，使得幼兒在閱讀圖畫中感到流連忘返、無限樂趣。教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)建與圖畫書獨(dú)自溝通的時(shí)間與地方，讓幼兒本身去發(fā)現(xiàn)，去思考，切實(shí)聯(lián)系生活體驗(yàn)，在此過程中擁有自己特殊的審美感想，形成自己對文本的解讀和觀點(diǎn)，引發(fā)的聯(lián)想和想象是閱讀的精神內(nèi)核，體現(xiàn)著幼兒閱讀的時(shí)代開放性，創(chuàng)造趣味性、自然性和能動(dòng)性，為幼兒閱讀注入了新的活力。

（二）圖畫書與幼兒的對話

語言與繪畫的關(guān)系是一種無限的關(guān)系。圖畫書的文字與圖畫通常是結(jié)合在一起的，能帶給幼兒感知上的趣味性，有些圖畫書的文字甚至自帶感情，讓幼兒較易理解情景中角色的心里狀態(tài)，幼師利用這種圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能幫助幼兒更好的領(lǐng)會(huì)圖畫書所蘊(yùn)涵的美學(xué)興致與生活歡樂，更好的分析人物的內(nèi)心世界，多方面剖析作者的情感;圖畫書中的圖像與文字都具有陳述功能，巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、情理與意外等效果可以喚起幼兒的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和參予熱情，增進(jìn)對文本地認(rèn)識，激發(fā)幼兒感情得流露，改善幼兒得閱讀體驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。

圖文并生的圖畫書深深吸引著幼兒，幼兒與圖畫書實(shí)行靈魂互換時(shí)，在充滿光輝人性、和諧大自然的文字中游走時(shí)，幼兒不斷地進(jìn)行著情感的跌宕起伏，在輕松愉快的閱讀中，樹立好正確的三觀，豐富內(nèi)心，情感得以升華，健全人格，留下影響一生的良好秉性。

三、結(jié)語

總之，對話時(shí)代的到來充滿著人文關(guān)懷，閱讀教學(xué)體現(xiàn)對話精神的教學(xué)，閱讀教學(xué)實(shí)踐中的師幼只有具備了對話精神，才能真真正正得走進(jìn)文本。只有幼兒全心的投入到圖畫書中，才能很真正提高閱讀能力，吸取知識，足智多謀，當(dāng)然我們可以按部就班，幼師逐漸不再是課堂的統(tǒng)治者，最后把課堂歸還給幼兒。筆者認(rèn)為，隨著對話教學(xué)理念的成長，有關(guān)對話教育下的閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究將逐步走向成熟和完善。

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