核心素養(yǎng)視角下開展小學語文教學的策略

徐靖雯

【摘 要】 語文核心素養(yǎng)要求學生通過學習實現(xiàn)語言文字積累與應(yīng)用能力的提升，文化內(nèi)涵的提升，審美情趣的提升和學習能力的提高。因此，教師應(yīng)該立足于日常教學，著眼于核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學策略，促進學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學語文教學;策略

核心素養(yǎng)視域下展開小學語文教學，必須實施時代性的教學策略，時代性的教學方法，落實時代性的教學思路，促進學生全面發(fā)展，使得學生學習語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文綜合思維，提高語文感情。

一、立足核心素養(yǎng)，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)要求在日常的語文教學中，必須促進學生語言積累，最終實現(xiàn)語言的運用。因此，教師在日常的教育教學中，應(yīng)該注重學生豐富的語言積累，并在不斷的積累中實施內(nèi)化和強化，掌握更多的語言技巧，提高自身的文化內(nèi)涵。

例如：在《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三課的學習中，可以讓學生從閱讀文本里積累更多相關(guān)寫景的詞語短句，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”“一棵棵榕樹，就像一頂頂撐開的綠絨大傘”“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”等等，并將這些句子摘抄在專用的積累本上，在空余時間進行反復朗讀和記憶，這樣學生就能把課文上的好詞好句化為己用，在以后的寫作中，能夠靈活運用，真正實現(xiàn)以積累促進運用，促進學生掌握更多的語言技巧，豐富學生的文化內(nèi)涵。

二、立足核心素養(yǎng)，加深文化涵養(yǎng)

教師在日常的教學中應(yīng)該挖掘語文教材中的文化因素，加深學生的文化涵養(yǎng)，提高學生的文化素養(yǎng)。例如：在《趙州橋》的學習中，讓學生感受中國古代人民的聰明和智慧，讓他們感受到中國古人的智慧為我們現(xiàn)代人民提供了指引和幫助，引導學生了解我們中國古代的建筑文化，培養(yǎng)學生濃濃的愛國主義情感和民族自信心。在《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》的學習中，通過讓學生誦讀古詩詞，可以了解到古詩詞當中我國傳統(tǒng)的元旦、清明節(jié)和重陽節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，增強學生的文化內(nèi)涵，并能夠通過傳統(tǒng)節(jié)日的學習了解到中華民族的智慧結(jié)晶和文化內(nèi)涵，增強愛國熱情和文化自信。在《火燒云》的學習中，讓學生感受到生活的魅力與大自然的無限生機，增強學生熱愛大自然，熱愛生活，善于觀察生活的情感。

三、立足核心素養(yǎng)，提升鑒賞能力

漢字擁有著無限魅力，用漢字表達出來的意境是美妙絕倫的。當學生學習語文知識時，在讀一個字時大腦中就會出現(xiàn)更多的畫面，這就是語文的魅力所在，也是文字表達的藝術(shù)所在。因此，在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)該培養(yǎng)學生在讀文字時感受語文意境，感受語文的魅力，提高對于美的鑒賞能力。在日常的語文學習中，感受文化的熏陶，提高審美能力。例如：在《飲湖上初晴后雨》的學習中，感受作者筆下西湖的魅力與大自然美景的美妙無窮，培養(yǎng)學生認識到自然的美妙，并能夠通過意境表達，感受語言的魅力。再如，在《惠崇春江晚景》的學習中，感受“春江水暖鴨先知”的魅力春景，感受古詩詞的藝術(shù)魅力，并且想象春天畫面的和諧與美好，讓學生在不斷感受美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)造美的能力。

四、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任何知識的學習都是以活躍的思維為基礎(chǔ)的，而在語文教學中，需要學生的抽象思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維的指引，因此教師應(yīng)該立足于課堂教學，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，例如：在《飲湖上初晴后雨》這篇古詩詞的學習中，教師先帶領(lǐng)學生進行朗讀，一邊朗讀一邊思索，讓學生在課堂教學中進行表達，通過朗讀，大腦中呈現(xiàn)了怎樣的美景？當學生回答教師這一問題時，肯定有想象思維的參與，當學生在課堂教學中用語言進行表達并抒發(fā)自己的想法時，便是學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生過程，更是學生語文表達的過程，因此可以促進學生口語表達能力的提升。

五、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣

興趣是最好的教師，是學生積極的課堂參與的催化劑，因此教師在日常的教育教學生活中，應(yīng)該立足于學生的興趣培養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如：在《守株待兔》的學習中，為了引領(lǐng)學生直觀地了解到這一寓言故事，教師可以利用flash動畫，將這一寓言小故事用視頻的形式展示給學生，促進學生在小動畫視頻中了解到生動具體的故事情節(jié)，減少了簡單語言講授的枯燥性和呆板性，使得語文課堂更具生動性、趣味性，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。再如：在《不懂就要問》的學習中，里面有很多人物對話，故事情節(jié)比較繁雜，教師可以讓學生通過角色扮演的形式，將故事盡情地演繹。通過角色扮演，學生既能夠掌握好故事中每個人物的具體形象，把握每個形象的特點，又能夠通過閱讀教學的參與，提升學生的理解能力，有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在核心視角下展開小學語文教學，教師應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，不斷探索新的教學思路，實施不同的教學策略，將語文教學與時代相聯(lián)系，不斷探索和總結(jié)日常的教學經(jīng)驗，讓學生感受到語文學科的魅力，真正學好語文基礎(chǔ)知識，提高個人文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].福建茶葉，2020（04）：255.

[2]溫香香.在小學語文教學中落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].名師在線，2020（10）：46-47.