基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

孫琳

【摘?要】小學是基礎性教學階段，此階段能否接受到全面的教育，直接會對學生的終身發(fā)展造成影響。而語文課程是小學階段教學的重要課程，是學習其他課程的重要基礎，需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的重要方向，這樣才能夠在潛移默化中提升學生的個人素質，并反哺于小學語文教學中，讓學生進行更加有效的學習。本文先對核心素養(yǎng)與小學語文教學聯系進行了分析，然后對具體的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);導向

語文是小學教育體系的重要學科，通過對語文學科的教學，能夠有效培養(yǎng)學生的理解能力、語言表達能力及邏輯思維能力，并能夠顯著提升學生的個人素養(yǎng)。所以，小學語文教學和學生個人素養(yǎng)之間有著十分密切的聯系。老師在教學中注重對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于學生核心素養(yǎng)的提升，還能將之反哺語文教學的作用發(fā)揮出來，從而為小學語文教與學的健康發(fā)展奠定扎實基礎。

一、核心素養(yǎng)于小學語文教學間的聯系

新課改背景下的小學語文教學中，將提升學生的素質能力放在了非常重要的位置，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則是學生素質能力提升的重要內容，在小學語文教學中發(fā)揮著極為重要的作用。所以在2014年我國教育部門就提出了核心素養(yǎng)教育概念，概念提出了后就開始運用到實踐教學中，取得了較好的教學效果。核心素養(yǎng)是指學生應該具備社會發(fā)展需要的關鍵性能力及適應終身發(fā)展的能力，只有不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，才能夠落實立德樹人的根本任務。所以，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學，其焦點在于培養(yǎng)學生素質方面，能改變傳統(tǒng)教學過于重視成績的不利局面，這樣的教學價值更高，能促使小學語文教學得到更好的改革。

二、核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

（一）注重對學生語言構建和運用能力的培養(yǎng)

文字的出現推動了語言的形成，成為了人與人之間溝通交流的重要工具，是非常高效的一種溝通方式。而語文本就是一門語言性較強的學科，語言的學習極為重要，只有當學生對語言進行有效學習后，學生才能夠進行高效的表達、閱讀及寫作，提升學習的深度與廣度。小學階段是學生學習語文學科的初級階段，此階段正是培養(yǎng)學生語言能力的最佳時期，而將核心素養(yǎng)作為教學導向，就能夠將學生語言能力的培養(yǎng)提升到最佳高度，從而在有效的教學設計及安排中，讓學生進行字詞句的精準學習及運用，潛移默化中提升學生的語言能力，也實現不斷提升課堂教學效果的目的。比如：實際小學語文教學中，老師可以鼓勵學生對詞語進行造句，并鼓勵學生在造句中進行自由想象，寫出情感獨特的敘事小作文。相信在這樣的教學背景下，學生語言運用能力會得到非?？焖俚奶嵘?，能為學生核心素養(yǎng)的提升奠定扎實基礎。

（二）注重對學生思維的開發(fā)與提升

思維是學生學習及發(fā)展的重要因素，基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，老師需要注重對學生思維的開發(fā)與提升，這樣不僅學生的核心素養(yǎng)會得到提升，而且思維能力也會得到極大程度的提升，所以，小學語文教學中，需要將學生思維的開發(fā)與提升納入到實際教學過程中。而具體的教學中，老師需要讓學生進行充分的閱讀，尤其是對思維性及特殊性文本的解讀，解讀中絕不能夠讓學生僅對表面文字進行理解，而是要讓學生去領悟文本作者想要表達的真實情感。此外，語文閱讀之時還需要注重與生活的聯系，因為只有入情入境的進行學習，學生才能夠對文本的意境進行感知，在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，不斷開發(fā)及提升學生的思維。比如在學習《落花生》課文時，老師就可以向學生進行提問：課文中所描述的花生，凸顯出了什么品質？生活中是否有這樣的人呢？這樣的提問能讓學生立足于課文進行聯想，將閱讀文與生活進行完美結合，讓學生真正走入到生活中去學習、理解及感悟課文，而這樣的整個教學過程中，學生的思維會得到非常有效的擴展，能為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠基。

（三）注重對學生鑒賞能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學發(fā)生了極大程度的變化，對實際教學提出了新的要求，具體教學中必須要有明確的教學目標，并且目標要體現出多元化特點，而在多元化教學目標中，學生對文學作品的鑒賞與創(chuàng)造是非常重要的教學目標之一，當然也是實現對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。而在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學僅局限在對文學作品內涵的理解方面，并未注重對文學作品的鑒賞與創(chuàng)造，無法有效提升學生的鑒賞與創(chuàng)造能力，這樣的教學與素質教育背景下的教學目標背道而馳，自然不可能取得較好的教學效果。因此，老師必須要做好教學創(chuàng)新工作，這樣才能夠進行與時俱進的教學，讓小學語文教學適應新時代的變化，讓學生將來更好的適應社會。比如在學習《柳永》之時，此詩文對“柳”的特性進行了描述，需要學生對其美進行感悟，此時就可以引導學生從多角度來鑒賞古詩，并將鑒賞中所掌握的擬人手法運用到作文創(chuàng)作中，讓學生進行學以致用，這樣完美的教學過程中，學生的鑒賞能力和創(chuàng)造能力會得到顯著提升，自然能為學生核心素養(yǎng)的提升奠基。

（四）提升老師自身的個人素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，老師扮演著指導學生的角色，并在教學中扮演著主導地位，想要在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要老師對學生進行科學的指導和教育。因此，在小學語文教學中，老師要樹立終身學習和終身教育的目標，及時轉變教學思想和教學理念，不斷提升自身的個人素養(yǎng)，通過自身的教學風格和方法來將學生導入到最佳的學習狀態(tài)中。而以點帶面就是非常有效的方法之一，能夠通過對優(yōu)秀學生核心素養(yǎng)的展示，從而引導其他學生向其學習，從整體上提升全體學生的素養(yǎng)。而素養(yǎng)的展示及傳遞中，老師作為重要的教學引導者，需要做好備課工作，把握好課文中的思想情感，完善自身的教學方式，不斷提升自身的個人素養(yǎng)，推動語文教學的發(fā)展。比如在學習《為中華之崛起而讀書》課文時，老師就需要做好備課工作，如采取怎樣的教學方式及教學藝術等，在潛移默化中發(fā)揮好自身對學生核心素質增長的帶動作用。

三、結語

核心素養(yǎng)與小學語文教學之間是相輔相成的關系，所以，小學語文教學中，將核心素養(yǎng)作為教學的導向，就能夠圍繞核心素養(yǎng)來開展語文教學活動，能在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)，并通過反哺作用，最終實現提高語文課堂教學質量及效率的目的。

參考文獻：

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