談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練與積累

雒慧

【摘 要】 在教育改革過程中，我國小學(xué)語文教學(xué)進行了積極而深入的探索，對學(xué)生字詞學(xué)習(xí)提出了更高要求。這就需要小學(xué)語文教師進行積極探究，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用字詞的含義，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的字詞訓(xùn)練和積累進行研究，提出具有針對性的策略，希望促進小學(xué)語文字詞教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;字詞;訓(xùn)練;積累

在小學(xué)語文教學(xué)中重視字詞的學(xué)習(xí)，可以有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須充分認識到字詞訓(xùn)練和積累的重要性，并根據(jù)教育改革的要求，不斷調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在教學(xué)過程中采取更加科學(xué)高效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、積極創(chuàng)新教學(xué)方式，增強識字教學(xué)意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，注重學(xué)生的考試能力和技巧，忽略了識字教學(xué)。并且小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活潑，思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓制了學(xué)生的天性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在教育改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式。

小學(xué)生的好奇心十分強烈。教師可以根據(jù)這一心理特點，對字詞教學(xué)方式進行創(chuàng)新，增加教學(xué)過程中的趣味性。比如在教學(xué)過程中加入游戲，可以提高學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生在游戲中對字詞進行學(xué)習(xí)和鞏固。例如，教師可以制作一些學(xué)生所學(xué)字詞的卡片，然后在上課時，將卡片隨機分給學(xué)生，隨后兩個學(xué)生為一組，用形體動作展示對方卡片上的字詞。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到字詞，還可以增加學(xué)生對字詞的理解，讓學(xué)生抓住字詞的特點進行展示，更好地運用字詞。

在識字教學(xué)中，教師還可以使用舉一反三的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快地掌握更多的字詞，并且學(xué)會運用。比如，在舉一反三的識字教學(xué)中，教師可以使用形象記憶法，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過小故事、順口溜、兒歌等方式幫助學(xué)生記住字詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、加強閱讀教學(xué)，深刻理解字詞含義

在小學(xué)語文教育改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在正式上課前，讓學(xué)生大聲朗讀字詞，通過讀音掌握字詞。并且，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，采取科學(xué)合理的分層教學(xué)方式。因為不同的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力上存在一定的差別，教師可以布置不同的課后作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，僅僅記住字詞就可以;中等能力學(xué)生需要理解字詞的含義;學(xué)習(xí)能力突出、基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生要學(xué)會用字詞進行造句。

此外，在教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，在課下做好課件，在課堂教學(xué)中進行展示，吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)“朝三暮四”這個成語時，學(xué)生很難理解這個成語的含義，教師可以在多媒體上播放“朝三暮四”成語故事，讓學(xué)生更好地理解字詞，從而學(xué)會運用。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，看一些童話書、寓言故事書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀過程中完成對字詞的積累和訓(xùn)練。

三、注重“細讀”，重視字詞運用

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的階段，而語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是字詞的學(xué)習(xí)，特別對于低年級的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將字詞的積累放在重要位置，缺乏字詞的學(xué)習(xí)會嚴(yán)重阻礙學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)語文教學(xué)中會遇到很多又長又難懂的句子，教師應(yīng)當(dāng)注重對該語句的講解，每一個字每一個詞地講解，幫助學(xué)生理解在不同的語境中，字詞的內(nèi)涵和用詞的巧妙，讓學(xué)生感受到漢字的魅力。例如在學(xué)習(xí)“推敲”這個詞時，這個詞比較抽象，學(xué)生很難理解，教師可以給學(xué)生講“推敲”的典故，不僅擴大了學(xué)生的知識面，還可以讓學(xué)生重視每一個字詞的運用。

并且，小學(xué)語文每一個年紀(jì)都有不同的教學(xué)重點，教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格把握教學(xué)重點，掌握好語言文字訓(xùn)練的度，使教學(xué)方式和學(xué)生認知水平相匹配，例如在三年級要學(xué)習(xí)將句子變成段落，在四年級學(xué)習(xí)將每一個單元和每一篇文章聯(lián)系起來，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)重點進行字詞的訓(xùn)練和積累。

四、增強實踐教學(xué)，提高字詞應(yīng)用能力

在字詞學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生的知識儲備較少，缺乏生活經(jīng)驗，部分字詞的含義也比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解字詞的含義，對之后字詞運用造成阻礙。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將字詞學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解字詞。同時還可以鼓勵學(xué)生觀察生活，教師可以要求學(xué)生將每天的所見所聞寫成簡單的日記，可以是吃飯的食物或者在家看到什么事，都可以寫在日記中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對字詞的運用能力和表達能力。教師要鼓勵學(xué)生去體驗不同的事情，例如幫助父母買東西、去動物園觀察動物等，讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)字詞，提高對字詞的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文字詞的訓(xùn)練和教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對字詞的掌握和理解，先掌握足夠的字詞，然后再學(xué)會運用。教師在教學(xué)中要遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律，不要過于著急，給學(xué)生足夠的耐心和引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生完成字詞的積累和運用。

【參考文獻】

[1]盧思敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中字詞的訓(xùn)練與積累[J].新智慧，2019（10）：75.

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