游戲化教學 促進幼兒健康成長

袁靜雯

【摘?要】隨著時代的進步，學前教育受到越來越多的關(guān)注，游戲過程可以說是幼兒經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程。因此，教師在對幼兒進行教學活動時，應(yīng)該合理恰當?shù)剡\用教學游戲，把具有抽象性和概括性的知識簡易化，引導幼兒更好地理解和學習。以下主要圍繞為幼兒創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲情境，為幼兒提供豐富的游戲材料及教師進行趣味性的語言指導和評價三個方面展開相關(guān)教學研究。

【關(guān)鍵詞】學前教育;游戲化;教學研究

在幼兒園開展教育活動的主要目的是啟蒙，而學前教育的基本活動就是游戲，所以，教師要積極把教學和游戲進行結(jié)合，促使幼兒對知識產(chǎn)生興趣的萌芽和積極的認知。但是，關(guān)于幼兒園的游戲化教學還不夠成熟，那么，教師應(yīng)該何如在幼兒園內(nèi)展開正確且高效的游戲化教學呢？

一、積極為幼兒創(chuàng)設(shè)具有童趣性的游戲情境

由于幼兒的年紀和身心發(fā)展特征都比較特殊，教師在進行教育時要充分順應(yīng)他們的這種特殊性，積極進行換位思考，在設(shè)計教學活動時多加融入游戲元素。同時，在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境教學活動時，要注重童趣性，同時把握真實性，給幼兒的游戲?qū)W習提供更全面的保障，保證他們能夠在游戲的過程中自由、安全且快樂，促進健康人格的形成。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“小猴闖關(guān)摘水果”的游戲，首先可以選擇幼兒園內(nèi)的沙池、輪胎圍繞而成的小道和滑梯等作為游戲情境的場地，并且在每個場地的不同位置擺放上不同的玩具水果道具。游戲的過程則是“小猴子”們從沙池出發(fā)，一路踏過“沙石”的阻礙，并且“摘到”途中的水果然后依次穿越彎彎曲曲的小道和滑梯場，充分體驗邊闖關(guān)邊“摘果”的喜悅。首先，在這個游戲過程中為幼兒設(shè)置了三種不同的體驗場景，無論是游戲難度還是游戲感受都在發(fā)生著變化，更能滿足幼兒的體驗感，高度調(diào)動幼兒參與的積極性，使幼兒在游戲的過程中始終保持興奮和快樂。另外，在每個關(guān)卡的不同位置擺放各式各樣的水果，一是為了增添游戲的趣味性，二是能夠使幼兒在“摘得”果實后提升自信心。在游戲的過程中，幼兒之間還會有經(jīng)驗的交流，比如過沙池時什么樣的步伐更輕松一些，“摘果實”時哪種動作更快一些等，讓幼兒之間形成更多的交流和幫助，同時得到較真實的情感體驗。同時，在游戲中設(shè)置三種場景，除了滿足幼兒的游戲體驗感之外，更是為了尊重幼兒之間的差異性，滿足他們不同的游戲需求。

二、在游戲前積極準備豐富多樣的游戲材料

在為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲教學活動的過程中，要注重游戲材料的重要性，在一場游戲中，包含豐富的材料元素，可以提升游戲的體驗感。并且，通過設(shè)置多樣的游戲材料，也是為了學生在游戲的過程中可以達到學習的效果。比如在游戲中設(shè)置一些生活中較為常見的標識性材料，可以引導幼兒學會辨別，增加一些生活常識;再比如還可以設(shè)置一些發(fā)聲材料，滿足幼兒身體體驗感的同時也為幼兒制造一些聽覺刺激，使幼兒學會通過聲音來把握游戲的節(jié)奏。

首先是關(guān)于標識性材料，正確的了解這些標識的含義可以使學生學會更多的生活常識。同時，這些標識通過觸動幼兒的視覺，能開發(fā)幼兒的思維想象力。比如在游戲的起點、過程及終點的位置都畫有一定的標識，起點可以是藍色的線，中間可以畫綠色的箭頭指引前進的方向，終點可以使用紅色的線等，不僅能使幼兒明白游戲規(guī)則，更能給他們提供一定的指引，保障游戲順利進行。比如在“小烏龜找奶奶”的游戲中，教師就可以給學生設(shè)置這樣的游戲規(guī)則：小烏龜接到媽媽布置的任務(wù)，要到森林的另外一邊給奶奶送食物。但是想要到達奶奶的住處，必須要繞過大圓錐和大圓柱，鉆過小山洞再翻越小山坡，接著再走過一個獨木橋才能到達奶奶的住處。在這樣一個游戲中，除了基礎(chǔ)性的游戲材料之外，教師還可以給幼兒設(shè)置一些標識性材料，比如通過箭頭引導幼兒游戲路徑，利用禁止通行的標識引導幼兒要選取正確的路線行走等。通過這些標識性游戲元素，可能幫助幼兒理順游戲思維，在潛移默化中鍛煉幼兒的思考和辨別能力。接著是發(fā)聲材料，比如在游戲的過程中，教師給幼兒制造鈴鼓聲，當出現(xiàn)緩慢的鈴鼓聲時幼兒就要原地踏步;出現(xiàn)急促的鈴鼓聲幼兒就要旋轉(zhuǎn)著前進;鈴鼓聲消失時幼兒就可以正常進行游戲。加入這樣的聲音材料，不僅可以帶動游戲的節(jié)奏，更能鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。

三、在游戲進行中要注重語言指導與評價

在幼兒進行游戲?qū)W習活動的過程中，教師還需要適時且適當?shù)亟o予他們指導和評價。通過語言一方面可以給幼兒提供游戲的指示，保證他們更加順利地完成游戲;另一方面還可以多給他們一些鼓勵，來激發(fā)幼兒在活動中的熱情和自信心，最終高效的完成游戲任務(wù)。

例如，在“翻山越嶺找水源”的游戲中，就可以制造這樣的游戲情境：讓幼兒們假裝成小烏龜，背上“重重的”殼子，通過爬行翻過一系列的障礙物，最終找到水源。在這個游戲中，教師可以組織幼兒分成小組并進行比賽，在每輪游戲中都派一位成員參加游戲，直至多輪游戲下來所有的幼兒都參與完。那么，在這個游戲過程中，幼兒在中途就可能會出現(xiàn)速度下降的現(xiàn)象，這時教師就可以給幼兒一定的鼓勵：“加油！小烏龜們，你們是最棒的！快伸出小手小腳努力前進！水源就在前方了！”然后，“觀戰(zhàn)”的小朋友們也可以一起為正在參賽的小朋友們加油打氣。在這樣的游戲中，能夠營造出一種積極向上的游戲氛圍。在游戲結(jié)束之后，教師還要做出一定的點評，對幼兒們的表現(xiàn)表示認可，教會幼兒懂得努力和堅持不懈的重要性。

總之，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在游戲中幼兒才能更好的獲得身心的滿足。所以，教師要高效利用游戲，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。而在游戲教學的過程中，教師要有意識地發(fā)揮出游戲教學的作用，逐步提高幼兒教育的質(zhì)量。