淺析馬斯洛需求層次理論對(duì)體育舞蹈教學(xué)的優(yōu)化

王少娟

摘要：隨著人們對(duì)教育與健康的重視，越來(lái)越多的學(xué)生與家長(zhǎng)選擇體育舞蹈教育，體育舞蹈在我國(guó)是一門新興的、熱門的教育門類，關(guān)于體育舞蹈教學(xué)的研究還處于起步階段，研究成果較為零碎。本文基于馬斯洛需求層次理論的視角，探討傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)的重塑和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求層次理論;體育舞蹈;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0009-01

1.馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論根據(jù)人的需求提出五個(gè)層次：第一層是人們生理的需要，它是最低一級(jí)的需求，是基礎(chǔ)。第二層是人們安全的需要，隨著人的生理需要實(shí)現(xiàn)后，就開(kāi)始把關(guān)注的重點(diǎn)放在安全上面，包括人身安全、勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、心理安全和希望避免不公正的待遇等。第三層是人們社交歸屬需要，人生活于社會(huì)，就希望能在社會(huì)中找到一些能寄托情感的人或者群體，大家一起在社會(huì)中互幫互助的生活。第四層是人們尊重的需要，尊重在這里一共有兩個(gè)概念，就是自尊和被人尊重。自尊的解釋就是想讓自己擁有坦然面對(duì)一切情況和環(huán)境的信心，可以憑借自己的言行去解決各種難題。尊重就是在這個(gè)社會(huì)上，能夠被他人認(rèn)可，同時(shí)也希望自己的所作所為可以受到公正的待遇，在所有社會(huì)人中能擁有一定的地位。第五層為人們自我實(shí)現(xiàn)需求，認(rèn)為任何人都希望自己能夠在社會(huì)中得到鍛煉，做最符合自身特點(diǎn)的工作，將自己的潛力和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，在體現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程中能得到滿足感。馬斯洛的需要層次論讓人類的需求更清晰，概念更明確。它分不同層次闡明了各層次的所需要?jiǎng)訖C(jī)，揭示了需要-激勵(lì)-行為的關(guān)系。在開(kāi)展體育舞蹈教育的過(guò)程中同樣應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生清楚自己為什么學(xué)習(xí)，如此方可提高教學(xué)實(shí)績(jī)。

2.馬斯洛需求層次理論對(duì)體育舞蹈教學(xué)的優(yōu)化

2.1 體育舞蹈課程教學(xué)手段優(yōu)化。體育舞蹈教學(xué)需要循序漸進(jìn)，從打基礎(chǔ)到拓展學(xué)習(xí)這中間的過(guò)程較為漫長(zhǎng)。因此體育舞蹈老師必須通過(guò)主動(dòng)研究來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生積極參與舞蹈訓(xùn)練，只有這樣才能真正完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

體育舞蹈教師在備課或課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異并尊重他們之間的差異，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，讓每位學(xué)生都能更加主動(dòng)的參與到舞蹈課程中來(lái)。以?？圃盒５膶W(xué)生為例，專二、專三的學(xué)生在學(xué)習(xí)了一兩年課程之后，已經(jīng)逐步掌握了學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們對(duì)于自己體育舞蹈學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)中固化、系統(tǒng)、生硬的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我尊重需求。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重磋傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的積極性，轉(zhuǎn)而徘徊于低層次的需求，不會(huì)再對(duì)體育舞蹈有起初的熱枕。想要改善這方面的情況，需要教師在設(shè)計(jì)體育舞蹈教學(xué)方案時(shí)，立足于整體，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的制定和選擇上，根據(jù)二、三年級(jí)學(xué)生的需求特點(diǎn)來(lái)制定?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)、觀看體育舞蹈賽事和舉辦各類體育舞蹈比賽等，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)、學(xué)習(xí)體育舞蹈技能的基本需求，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的尊重和社會(huì)需求這類高層次需求，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.2 體育舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)期間師生需共同完成的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。就教學(xué)的目標(biāo)與功能的角度看來(lái)，它帶有預(yù)期性與激勵(lì)價(jià)值。在開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)之前，要提前預(yù)見(jiàn)體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在掌握體育舞蹈知識(shí)、技術(shù)、技能以及精神需求等方面的變化。使用各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)體育舞蹈的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)功能。達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。最重要的就是做到讓學(xué)生認(rèn)可這種價(jià)值，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)體育學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的需要時(shí)，自然學(xué)生就有足夠的熱情參與進(jìn)來(lái)。

2.3 體育舞蹈課程教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論在生理還是心理上都已成熟，同時(shí)從踏進(jìn)大學(xué)校園開(kāi)始，也就意味著他們沒(méi)有應(yīng)試的需要，更多的活動(dòng)都是想實(shí)現(xiàn)自己的內(nèi)部需要。認(rèn)清楚這一點(diǎn)后，就應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)，幫助他們找到自我需要，并實(shí)現(xiàn)自我需要，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生初入校門時(shí)，還不可能在短時(shí)間內(nèi)就修正應(yīng)試教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還沒(méi)有體會(huì)到自主學(xué)習(xí)為何物。以往，學(xué)生更高層次的需求多來(lái)自于學(xué)?？荚嚕饺氪髮W(xué)校園后他們依然需要成就感，但這種成就感僅憑學(xué)校給的已經(jīng)難以滿足了。他們需要的是社會(huì)對(duì)他們的認(rèn)可，以及身邊有更多志同道合的朋友，能夠在這個(gè)群體中找到歸屬，想進(jìn)入這個(gè)群體受到大家的關(guān)愛(ài)。

這種情況下，體育舞蹈教學(xué)就需要更加靈活，不要再過(guò)度的控制學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，給予他們足夠的自主權(quán)，主動(dòng)為他們?cè)O(shè)立一些組織和交流場(chǎng)所，采取多元化的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們都能獲得成就感。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了初期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，需求動(dòng)機(jī)開(kāi)始分化，有的學(xué)生想要通過(guò)體育舞蹈強(qiáng)身健體，有的則是社交需求，有的則想要在體育舞蹈學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

鑒于這種情況，體育舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生體育舞蹈興趣入手，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下為其創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)空間。

2.4 體育舞蹈課程教學(xué)考核優(yōu)化。體育舞蹈考核的目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)體育舞蹈知識(shí)和技能的掌握;對(duì)表演技巧的掌握情況;對(duì)學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、節(jié)奏感、表現(xiàn)力等能力的測(cè)定;對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的完成情況的評(píng)定。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)考核的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的進(jìn)行課程教學(xué)考核優(yōu)化設(shè)置。如體育舞蹈蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合學(xué)生生理特征;體育舞蹈技術(shù)動(dòng)作難易程度要適合不同層次的水平需求;體育舞蹈課程教學(xué)的成品舞要以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力體力創(chuàng)造力;設(shè)置優(yōu)化的體育舞蹈課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。即激發(fā)學(xué)生熱情又滿足學(xué)生精神、技能獲取需求。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校體育舞蹈教學(xué)可以根據(jù)馬斯洛需要的不同層次的需要取得良好的成效，體育舞蹈課程的設(shè)置受到學(xué)生個(gè)體興趣愛(ài)好的影響，因此在體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，制定和學(xué)生實(shí)際相匹配的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和改善體育舞蹈教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣，在體育舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)中尋求歸屬感。使學(xué)生形成正確的體育舞蹈學(xué)習(xí)觀，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的體育舞蹈鍛煉、學(xué)習(xí)、探究的行為。最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從而達(dá)到終身體育的目的。