如何培養(yǎng)中班幼兒規(guī)則意識

顧曉萍

幼兒期是規(guī)則意識開始形成的關(guān)鍵期。但一方面由于幼兒的知識經(jīng)驗有限，他們有強烈的好奇心，卻難分辨是非對錯，常做一些不該做的事情;另一方面，幼兒初步表現(xiàn)出一些良好的規(guī)則意識，但不像成人表現(xiàn)得那樣深刻、定型。游戲是幼兒的主要活動，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)處理人與人之間的關(guān)系，形成良好的品質(zhì)。因此，在課程游戲化背景下，筆者在教學(xué)實踐運用陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”理論，嘗試改變規(guī)則意識培養(yǎng)過程中“孩子被動學(xué)習(xí)，教師機械教導(dǎo)、重復(fù)訓(xùn)練練習(xí)”的局面，以游戲化的形式幫助幼兒由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，促進其規(guī)則意識的形成和鞏固。

做中教

在陶行知看來，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。中班幼兒的思維方式以形象思維為主，不善于用理智來支配行動，教師空洞的說教和反面的嘲諷對幼兒的心理發(fā)展都毫無益處。因此，教師在幼兒日常生活和教育活動中應(yīng)該精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情景，利用講故事、看圖片、情景表演、做游戲等形式激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓幼兒辨別情節(jié)中人物行為的對與錯，并進行情感遷移。在幼兒生活實踐中以富有說服力的方式引導(dǎo)幼兒多聽、多看、多想、多做，以生動形象的榜樣來感染和影響幼兒，使幼兒從具體形象的教育中認知并掌握一定的行為準則，分清好壞、對錯、美丑等，激發(fā)幼兒對不良行為規(guī)則的厭惡感，產(chǎn)生仿效良好規(guī)則意識的欲望，營造良好的育人氛圍。

在游戲中，幼兒的一些不良行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來，這有利于教師及時發(fā)現(xiàn)，給予糾正。教師有針對性地通過形式多樣的小游戲，如情景表演、角色扮演、說唱等形式促進幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)方面的規(guī)則意識，為孩子成長播下健康的種子，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

做中學(xué)

受年齡和性格特點的限制，中班幼兒注意力的穩(wěn)定性不強，容易受外界刺激影響。幼兒在集體活動中常出現(xiàn)注意力不集中、易走神的現(xiàn)象。教師與幼兒游戲互動交流的過程中應(yīng)避免使用訓(xùn)斥、責(zé)備、威嚴的語氣強迫幼兒學(xué)習(xí)，這會令幼兒缺乏參與活動的積極性，自然達不到良好的學(xué)習(xí)效果。

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。因此，教師要善于運用正面引導(dǎo)、積極性的評價及友善的肢體語言，運用淺顯易懂的標記或兒歌載體，將一些常規(guī)要求、品德教育等都融入游戲之中，用動作、圖標等來幫助幼兒識記和理解，幫助幼兒增強自主學(xué)習(xí)的能力。如在培養(yǎng)幼兒良好洗手習(xí)慣的過程中，在組織幼兒討論如何“洗手”后，大家一起制作自己能理解的步驟圖貼在衛(wèi)生間里，讓幼兒看懂了之后自己去實踐。教師和幼兒一起在衛(wèi)生間學(xué)習(xí)洗手，以圖標的形式提醒幼兒主動按程序或規(guī)則操作。

陶行知先生還以“種田”為例深入淺出地解釋了“教、學(xué)、做合一”的方法，指出“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教?！庇變毫己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成脫離其一日生活來開展是沒有意義的。因此，教師要將幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)視作為其良好規(guī)則意識養(yǎng)成的“田”，將幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成滲透至各環(huán)節(jié)，在游戲化的戶外活動、娃娃家游戲、幼兒午餐午睡等活動中實踐自己的行為認知。同時，還要將“田”擴展至幼兒的家庭和社區(qū)，鼓勵幼兒在操作實踐中跟老師學(xué)、跟家長學(xué)、跟社會學(xué)，不斷驗證自己的價值判斷并進行糾正和調(diào)整。

教、學(xué)、做合一

幼兒良好規(guī)則意識，往往不是教師直接“教”的結(jié)果，而主要通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗逐漸養(yǎng)成。對于傳統(tǒng)教育中教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師與學(xué)生處于相互對立且又不能互相取代的主客體關(guān)系上這一現(xiàn)象，陶行知先生作了尖銳的批評，指出教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，人人都是教育者，人人都是受教育者。這也要求教師創(chuàng)造性地開展“教”的活動，幼兒創(chuàng)造性地“學(xué)”，教師和幼兒一起來做，才能夠達到“教、學(xué)、做合一”的境界。

幼兒一日生活皆教育，良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境能提高幼兒參與活動的積極主動性，弱化其依賴心理，促進其主動學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)堅持“做中教”和“創(chuàng)造性地教”，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)的游戲、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。和幼兒一起開拓新的學(xué)習(xí)途徑，通過多樣化的人際交往、游戲表演、社會實踐等活動，讓幼兒走出家庭和幼兒園小天地，學(xué)當“小先生”，教自己、教同伴、教老師和家人，習(xí)得更多知識經(jīng)驗，鞏固良好行為習(xí)慣和規(guī)則意識。