幼兒需求個性化 圖書配備多元化

莊海霞

幼兒園園部大廳的圖書館開放以來，投放了許多經(jīng)典、熱門圖書，包括家長、教師和幼兒推薦的書籍。從后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，部分孩子借書的頻率不高，借書的數(shù)量也不大。圖書館投放的書籍中，故事類的圖書比較多，滿足了大部分孩子閱讀的需求，但有一部分孩子對圖書的種類有更高的期望，他們有個別需求時，找不到相應(yīng)的書籍?；趫D書館圖書配備的現(xiàn)狀以及孩子們的個性需求，圖書館多元圖書的配置正通過多種途徑不斷地完善。

?可以用的圖書——多元工具書

在區(qū)域游戲中，孩子們的能力不斷地提高，他們對知識的渴望也隨之增加。為了不斷支持孩子們在活動中的發(fā)展和經(jīng)驗的提升，對各年齡階段幼兒進行了抽樣調(diào)查，從反饋的信息得知，在區(qū)域游戲開展的過程中，孩子們遇到了很多知識的最近發(fā)展區(qū)，他們需要書籍的力量，幫助他們跳一跳，達到一個新的臺階。

“老師，我這樣測量對嗎？”

“老師，你看我畫的水粉畫怎么樣？”

“老師，這個餅怎么做著做著就散開來了？”

……

孩子們面對新的材料，不斷地探索，發(fā)現(xiàn)問題的同時，對自己的活動也提出了一定的質(zhì)疑。根據(jù)各班各區(qū)游戲的需要，孩子們和教師直接對話，分別為生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)投放了一些美食類、繪畫技巧類、科學(xué)小實驗、數(shù)學(xué)小游戲、創(chuàng)意建構(gòu)類的書籍，孩子們在游戲前、游戲中、游戲后都可以翻看這些工具書，他們或?qū)W習(xí)，或模仿，或思考，這些書為他們的游戲提供了更多的可能。

?可以點的圖書——多樣電子書

晨間談話，小芮說的她和媽媽去上海圖書館，翻閱神奇電子書的事引起了大家的注意。有小朋友提議，“老師，是不是可以在圖書館提供這樣神奇的電子書呢？”緊接著孩子們的話題，教師追問“除了用手翻閱的電子書，還有其他電子類的書籍嗎？”

孩子們喜歡關(guān)注新鮮事物，對電子書產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師敏銳地捕捉到這點，并順勢引導(dǎo)，肯定孩子們想法的同時，啟發(fā)孩子不斷地思考電子書的投放形式。

在孩子們的提議下，根據(jù)園部的實際情況，嘗試投放電子書。孩子們提議可以在圖書館投放配套書籍的點讀筆、下載喜馬拉雅軟件的iPad以及連接網(wǎng)絡(luò)可以觀看各類繪本故事的電視機等。

?可以說的圖書——故事廣播站

孩子們學(xué)過古詩《山行》后的一天，陳諾自豪地說“老師，我知道‘腹有詩書氣自華就是肚子里有很多書?！倍亲永锏臅?？是不是也可以投放到圖書館呢？怎么投放呢？孩子們你一言我一語地討論起來。

“可以讓肚子里有書的人去圖書館做說書的人。”

“好主意，那誰去呢？”

“我們班的故事大王，他們肚子里肯定有很多書。”

“需不需要什么道具？”

“說書的人應(yīng)該在電視機里，我們做個電視機?！?/p>

“再取個好聽的名字吧?！?/p>

“就叫故事廣播站吧。”

“好，就這么定了?！?/p>

肚子里的書是不是也可以投放到圖書館？怎么投放呢？引發(fā)了孩子們的思考。他們自主討論，并把結(jié)果告訴教師，知道有一定可行性后就自行去做了。

在孩子們的討論中，從肚子里的書引發(fā)了“故事廣播站”在圖書館中的投放。慢慢地，故事廣播站所講述的“肚子里的書”也逐漸成為孩子熟悉的書，喜歡的書。

?可以做的圖書——自制小圖書

中班弟弟妹妹馬上就要進入繪本劇的準備階段，聽說圖書館有一些大班哥哥姐姐繪本劇表演后制作的很多小圖書，都計劃著要借閱著來讀，找找靈感。他們一邊看，一邊討論。

“這是什么意思？”

“哥哥姐姐好厲害！”

“我們繪本劇結(jié)束后，也要制作小圖書。”

“嗯嗯，做一本比哥哥姐姐更好的。”

“那要讓老師多幫大家拍點照?！?/p>

“還可以把每次的活動畫下來。”

孩子們有了自制小圖書的意愿，他們在教師的支持下，收集各類課程實施過程中留下的資料，為制作小圖書做準備。他們把繪本劇的實施過程用自制小書記錄下來，最后投放到圖書館。

為了讓自制小圖書更加多元，體現(xiàn)孩子的發(fā)展以及各方面的能力，園部特意邀請專家來園進行親子自制繪本的講座，這次講座提高了家長對親子繪本制作的理解和認識，從而提高自制圖書質(zhì)量。在接下來的日子里，大家一起期待更多的優(yōu)秀自制圖書投放到大廳圖書館中！