農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系研究

王成

摘 要：要培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬、服務(wù)意識過硬的農(nóng)機專業(yè)人才，相關(guān)單位除做好當前的教學工作之外，更要做好學生的引導過渡工作，積極落實中高職銜接課程體系的建設(shè)，為人才的成長與發(fā)展提供必要支持。針對農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)活動展開論述，在對教學問題進行指正的同時，提出優(yōu)化課程體系的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)機專業(yè);中高職;課程體系;研究

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.08.083

在職業(yè)教育活動中，保障中高職銜接課程專業(yè)化、高效化建設(shè)，對于推動中高職學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，解決未來就業(yè)問題有著極為重要的引導價值。在中高職銜接課程體系的協(xié)助下，學生能夠以較高的效率完成教學過渡，并根據(jù)個人發(fā)展規(guī)律進行自我教育，結(jié)合教學活動將自身打造為高端農(nóng)機人才。

1 明確發(fā)展思路，提高學生素養(yǎng)

農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系的建設(shè)并不是一個“一廂情愿”的過程，教師除對教學內(nèi)容與教學要求投入更多關(guān)注外，更要結(jié)合學生的發(fā)展素養(yǎng)對當前的教學建設(shè)活動進行優(yōu)化。在教學建設(shè)過程中，教師應摒棄“我以為”的錯誤觀點，圍繞市場人才需求、學生個人素養(yǎng)、國家教學建設(shè)要求落實相關(guān)教育工作，在人才發(fā)展與人才應用之間尋找平衡點，為學生的思維成長與技能磨練提供平臺。

基于農(nóng)機專業(yè)的建設(shè)及教育特點，教師應對人才應用環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境進行同步分析，確定中職階段與高職階段的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合不同階段的教學內(nèi)容初步制定教學框架[1]。對于已經(jīng)進行細化的各階段的崗位技能，教師應要求學生在不同的過渡周期中確定對應的知識框架、技能框架和素質(zhì)框架，以此為銜接課程體系的建設(shè)標準，落實課程建設(shè)工作。對于處于技能過渡階段的農(nóng)機專業(yè)學生來說，其對于未來的教學發(fā)展方向、崗位服務(wù)要求并不了解，缺乏穩(wěn)定的自我教育目標，教師在落實銜接課程體系建設(shè)工作之后，應對教學課程的設(shè)計進行優(yōu)化，在對中職專業(yè)技能進行調(diào)整的同時，結(jié)合農(nóng)機專業(yè)的教學要求提出公共課程、專業(yè)課程、實訓課程等新式教學理論，幫助學生完成抽象思維的轉(zhuǎn)化，為其意識發(fā)展提供更多支持。

2 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)專業(yè)技能

中高職銜接課程體系的落實不僅關(guān)系到未來的職業(yè)教育發(fā)展問題，更影響到學生的專業(yè)技能表達水平[2]，教師在積極推動教學工作對接的同時，應幫助學生靈活處理專業(yè)知識學習問題，圍繞農(nóng)機專業(yè)課程體系落實教學工作，利用現(xiàn)代化教學技術(shù)培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，在優(yōu)化教學配置的同時，為學生提供掌握專業(yè)技能知識的平臺。

在農(nóng)機專業(yè)銜接課程體系建設(shè)活動中，教師可導入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)農(nóng)機課、專業(yè)基礎(chǔ)課三大板塊，從能力發(fā)展、意識發(fā)展的角度對學生進行約束，保障銜接課程體系的科學性、開放性，在公共基礎(chǔ)課板塊，教師可導入數(shù)學、物理等學科，培養(yǎng)學生的理性思維，在合理控制教學難度的同時幫助學生掌握農(nóng)機知識;而對于專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應為學生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，并根據(jù)教學內(nèi)容為后續(xù)專業(yè)必修課的開展做好鋪墊工作，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學活動中，教師應依靠實踐內(nèi)容帶動理論教學，導入貼近生活的實訓內(nèi)容，做好基礎(chǔ)教學工作。針對較為復雜的教學要求，教師可對農(nóng)機專業(yè)相關(guān)課程實行教學分化，可導入金工實習、機械制圖、電子電工教學等板塊，保障學生的知識利用效率。

3 改進銜接方式，提升教學效率

中高職課程銜接工作的最終目的在于幫助學生掌握高職技能教育的教學要求，依靠教學理論錘煉學生的專業(yè)技能。在農(nóng)機專業(yè)課程銜接體系建設(shè)環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合知識遷移、技能拓展等內(nèi)容落實中高職銜接課程體系，幫助學生在新的學習要求中更為全面的掌握技能知識。

農(nóng)機專業(yè)所發(fā)起的教學活動應保留“承前啟后”的基本特點，教師不一定要完全剔除學生已掌握的教學知識，部分開放性、引導性較強的教學理論反而能夠降低學生的理解難度[3]，為相關(guān)教學工作的開展提供更多支持。教師在將中高職階段的專業(yè)教學活動區(qū)別開來時，應引導學生及時完成技能遷徙，依靠已掌握的教學知識導入新的理論，使學生在進入新的環(huán)境之后更為快速的掌握相關(guān)知識。在農(nóng)機專業(yè)教學活動中，教師不僅要關(guān)注學生的專業(yè)技能，更要積極錘煉學生的道德素養(yǎng)、思維意識，以教學要求為標桿，培養(yǎng)學生良好的行為習慣與勞動習慣，使其能夠?qū)W習的理論知識全部應用到未來的崗位活動當中，提高其解決相關(guān)問題的效率。教師應保障農(nóng)機專業(yè)相關(guān)課程的教學質(zhì)量，建設(shè)教學知識緊密連接、課程內(nèi)容由淺入深的基本結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學要求，實現(xiàn)農(nóng)機專業(yè)教育的鞏固與升華。

4 結(jié)語

中高職銜接課程體系的落實能夠幫助學生達成知識躍遷、技能過渡等多項發(fā)展目標，在對教學活動、崗位人才需求進行重新歸納后，學生掌握相關(guān)知識的速度也會大幅提升。教師應努力對當前的教學工作進行調(diào)整，解決教育問題，優(yōu)化教學理論，為學生的能力發(fā)展提供更多支持。

參考文獻：

[1] 劉天舒， 李石. 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系研究[J]. 魅力中國， 2016（23）：264.

[2] 李玉青. 淺析模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職課程銜接[J]. 南方農(nóng)機， 2019（19）：163-164.

[3] 劉小飛， 李冬， 郭佳昆，等. 農(nóng)機專業(yè)中高職銜接人才模式研究[J]. 明日， 2019（5）：1.