自我提問單：讓學生成為更好的探究者

袁茗瑋

自我提問單的設(shè)計源于啟發(fā)式自我提問法，最為簡單的設(shè)計方式就是在實驗記錄單旁邊增加一片空白區(qū)域，學生可以將實驗過程中遇到的問題或產(chǎn)生的思考，以關(guān)鍵詞的方式進行最為簡單的記錄。本文結(jié)合課堂教學實踐，簡要闡述自我提問單在實驗基本流程中的應(yīng)用，以提高教學的質(zhì)量。

1.提出問題階段

學生的問題往往來源于他們對情境中事物的好奇。但在實際教學中，情境的開放程度受到實驗材料與時空的限制，學生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會是很少的。在提出問題階段使用自我提問單，可以在課堂的開放情境中幫助學生聚焦適宜在課堂研究的問題，避免脫離實際、好高騖遠。

例如，在小學三年級《吹泡泡》這節(jié)課中，一上課，教師就先讓學生動手配制一杯泡泡水，彼此之間進行PK，并引導學生思考在這個過程中有沒有什么問題引發(fā)了他們的興趣。我將學生們發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列在黑板上，將他們所提出的研究問題按照難易程度進行排序。每個小組都要依據(jù)課堂環(huán)境、實驗材料等因素來篩選適宜的研究問題。學生們不斷進行方案調(diào)整，經(jīng)過幾次嘗試，每個小組都會找到合適的研究問題。這個過程是引導學生使用自我提問單的示范，以期學生在之后的實驗過程中自覺使用。

2.實驗設(shè)計階段

在實驗設(shè)計階段，教師鼓勵學生嘗試利用多種材料、多種思路進行實驗設(shè)計。自我提問單的使用可以有效幫助學生梳理設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，并促使他們進行深入思考。

例如，在小學三年級《用水量的調(diào)查》一課中，一組學生想要設(shè)計一個簡單的實驗，測量在家中洗手所需的水量，馬上有學生在自我提問單上寫下“使用量筒”，他們的思考并沒有停止——“家中沒有量筒”“用可樂瓶呢？”“測量不準確呀！”“用學校的量筒測定可樂瓶的刻度”。從這張自我提問單中，教師可以切實觀察到學生問題解決的過程以及思維的變化，有意識、有計劃，從簡單到復(fù)雜，循序漸進，不斷嘗試、完善，思路清晰，排除錯誤和不適宜的方案，逐漸向科學的解決方法靠攏。

3.實驗實施階段

在實驗實施階段，學生以小組為單位合作完成實驗。自我提問單的使用有助于小組成員彼此提供有用的幫助，分享、交流資源和信息。

例如，在《點亮小電珠》這節(jié)課中，學生在組裝電路時，經(jīng)常會遇到電路元件故障等問題，學生需要解決小電珠無法被點亮的問題，需要學生一一檢測。自我提問單的出現(xiàn)，可以讓小組成員在頭腦風暴后，充分表達自己的觀點，快速記錄下可能出現(xiàn)的問題，并進行梳理，如電池沒電、電池數(shù)量不夠、電池正負極接反、開關(guān)接觸不良、燈泡接觸不良等。然后，制定對應(yīng)的解決策略，一一進行驗證。在每次“試誤”過后，學生都能保持一種審慎而批判的態(tài)度，迅速作出相應(yīng)的判斷與抉擇，提高實驗效率，保持學習探索的興趣。

編輯 _ 李剛剛