翻轉(zhuǎn)課堂在繪本閱讀教學中的應(yīng)用

王鵬莉

翻轉(zhuǎn)課堂是指，在信息化環(huán)境中，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供教學視頻等學習資源，學生在課前觀看和學習教學平臺上的學習資源，課堂上教師和學生一起通過協(xié)作探究和互動交流等方式完成對課程學習、答疑的一種新型的教學模式。本文以小學五年級英語繪本閱讀課《Pirate Adventure》為例，將翻轉(zhuǎn)課堂這一模式應(yīng)用到小學英語繪本閱讀的教學實際中。

1.課前自主學習

教師先根據(jù)學生的年齡特點、上位知識和當下熱門話題等選擇閱讀材料?！禤irate Adventure》書中的海盜、探險、兒童、魔幻的元素貼近學生生活，既能滿足五年級學生的好奇心，又能發(fā)揮他們天馬行空的想象力。恰逢電影《加勒比海盜5》在北京熱映，大大激發(fā)了學生們的學習熱情。其次，教師制訂學習目標，并依據(jù)學習目標設(shè)計課前自主學習任務(wù)單，包括每個小組及其成員需完成的任務(wù)。學生根據(jù)自己的學習水平及能力特點認領(lǐng)任務(wù)。教師作適當調(diào)整，并選出小組長。然后，教師通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)自主學習資源包，包括文本、PPT、音頻、微課視頻、課前自主學習任務(wù)單、任務(wù)安排表、課堂呈現(xiàn)形式預(yù)告等。最后，小組長利用課余時間組織組員共同完成任務(wù)。上課前，教師全程監(jiān)控，并給予學生個別指導(dǎo)。

2.課中內(nèi)化擴展

課堂上各小組采用匯報交流的形式，對課前小組學習成果進行展示。教師在課上充當主持人的角色，組織學生有效地完成各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。教師發(fā)出邀請后，各小組依次展示學習成果。教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)，對各小組給予適時地引導(dǎo)，包括糾正科學性錯誤、提升學生認知、打開學生思維等。

第一組展示故事的第一部分。這部分情節(jié)相對簡單，語言也不難。這一部分由4個英語水平一般的學生進行表演，他們平時不善言談、不愛表現(xiàn)，恰好可以利用這個機會給他們一個展示的舞臺。他們的表演繪聲繪色，甚至還加了臺詞，豐富了人物的語言和表現(xiàn)力。

第二組展示故事的第二部分。這部分情節(jié)相對復(fù)雜，人物較多，語言也更豐富。學生們自制了很多形象的道具，“海盜”的表演更是惟妙惟肖，讓大家輕松進入學習狀態(tài)，為下一個環(huán)節(jié)的學習作好鋪墊。

第三組用思維導(dǎo)圖總結(jié)故事。課前，小組的4個人有的畫畫、有的寫字、有的提供思路;展示時，他們分工明確，一人闡述一個環(huán)節(jié)，銜接得當、邏輯清晰。這個版塊不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更提高了他們獲取、加工和利用信息的能力。

第四組分享優(yōu)美的語言。學生們把書中優(yōu)美的、復(fù)現(xiàn)率高或者比較有意思的字詞句以PPT的形式展示給同學們。他們還做起了老師，給同學們準備了很多問題，如組詞、造句，甚至英英互譯詞句等，其他同學也積極參與。通過這個版塊，學生們學到了豐富的語言知識，鍛煉了語感，提升了語言意識。

第五組分析書中的人物。學生們觀察非常仔細，通過多個場景和畫面分析出這個海盜愚笨、膽小的性格特征，讓同學們嘆為觀止。此環(huán)節(jié)加深了學生對文本的理解，提高了學生的觀察能力和分析判斷推理能力。

第六組分享讀書感悟。這個小組也做了思維導(dǎo)圖，4個學生分別表達了自己的感悟，他們還邀請其他同學發(fā)表自己的想法。這一環(huán)節(jié)引起了學生們激烈討論，他們各抒己見、暢所欲言。這個環(huán)節(jié)鍛煉了學生們的語言表達能力，也引導(dǎo)學生用英語進行多元思維。

第七、八組表演創(chuàng)編的新故事，主題分別是“Rainforest adventure”和“Doreamon adventure”，有趣的故事情節(jié)和精彩的表演贏得了同學們的熱烈掌聲。這個環(huán)節(jié)為發(fā)揮學生的想象力和語言運用能力提供了充分的空間，也提升了小組合作的默契度。

3.課后成果固化

課后成果固化包括各小組通過教師和同學的課堂反饋對自己的學習成果進行改進，并將學習成果整理成文字、思維導(dǎo)圖、PPT等形式，在課下再進行分享。

通過對本次課的反思，我梳理出翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語繪本閱讀教學中應(yīng)用的幾個關(guān)鍵點。

一是繪本的選擇要基于教材、尊重學生。選材要高于教材的難度，但也要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生“跳一跳”可以夠得著，同時所選內(nèi)容或主題也要能引起學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。二是翻轉(zhuǎn)課堂讓人人有活干。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生通過課前自主學習任務(wù)單完成自主學習，并根據(jù)學生自身特點形成小組。學生在小組內(nèi)可以發(fā)揮自己的特長、認領(lǐng)不同的任務(wù)，做到人人有活干，提升學生自我效能感。三是小組任務(wù)多元化，讓核心素養(yǎng)在課堂落地。在設(shè)計小組任務(wù)時，以核心素養(yǎng)的落實為前提，給學生提供內(nèi)容豐富、形式多元的任務(wù)，規(guī)定每個繪本每個人會領(lǐng)到不同的任務(wù)，長此以往，學生的核心素養(yǎng)會得到逐步提升。四是教師要做好課前監(jiān)督和檢查工作。信任不能代替監(jiān)管。相信學生的能力，但是也要對學生課前的自主學習進行必要的監(jiān)督，可以制定學習進度時刻表，根據(jù)計劃按時檢查學生學習情況，并給予學生個性化的指導(dǎo)，使學生的學習更有實效性。五是課堂中教師要適時介入。作為課堂的調(diào)控者，教師要把課堂交給學生，但是不能做甩手掌柜。當學生犯科學性錯誤時、認知停留在某一層面亟待提升時、思維打不開需要引導(dǎo)時，教師要毫不猶豫地參與到課堂中，及時地予以糾正和干預(yù)，適時的點撥更利于學生思維的提升。正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”。六是科學借助學習工具。思維導(dǎo)圖是比較簡便又有效的革命性的思維工具，借助此工具，學生可以更好地圍繞閱讀主題，進行充分聯(lián)想和發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)的知識進行分層分類加工和處理，有利于學生更好地理解文本并進行有邏輯的、理性的思考，提高思維品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語繪本閱讀教學中的應(yīng)用還處于摸索和嘗試階段，還有很多需要探討和改進的地方，但新課改理念下，教師應(yīng)敢于嘗試、勇于開拓創(chuàng)新，在變革中不斷成長。

編輯 _ 李剛剛