培養(yǎng)哲學思維 回歸教育本質

怡久文

教學革命正在從“記憶型教學文化”轉變?yōu)椤八季S型教學文化”，從“傳遞中心”的教學轉變?yōu)椤皩υ捴行摹钡慕虒W，因此，培養(yǎng)小學生哲學思維方式，也需要從途徑和方法上進行突破和創(chuàng)新，回答好“哪里學”和“如何學”的問題。篇幅所限，本文著重討論培養(yǎng)學生哲學思維方式的途徑問題。

1.學科滲透，引發(fā)哲學思維

教師要挖掘所有學科的哲學思考點，給受教育者提供帶有充足哲學觀點的教育內容，讓學生以客觀的、辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的、多角度的哲學視角去認識事物本真，思考事物根源，從而有意識地學會并運用哲學思維方式。

第一條途徑是“學科滲透課”，操作程序為：滲透—提升—應用。滲透環(huán)節(jié)，用問題鏈的方式挖掘知識點中的哲學思考點，教學時滲透哲學觀點;提升環(huán)節(jié)，借助啟發(fā)和討論去理解知識點中的哲學視角，教學后提升哲學思想;應用環(huán)節(jié)，結合生活實際延伸知識點中的哲學邏輯，結束后運用哲學思想解讀生活現(xiàn)象。如“三角形的三邊關系”這一知識點，要求認識到每邊的長短不是獨立的，而是彼此間相互制約和聯(lián)系的;引申出整體和部分間的辯證關系;延伸到交通擁堵、朋友圈曬步數(shù)等社會現(xiàn)象;聯(lián)想到強身健體、膝蓋的磨損、身體的承受力等，使學生感受到事物間是相互聯(lián)系的。

2.拓展閱讀，啟發(fā)哲學思維

從古至今的不少寓言、童話、成語、詩詞、故事、小說中都富含教育意義的主題或深刻的道理，而且都不乏哲學思想。因此，可以結合學生認知能力和思維能力特點篩選哲理成語、寓言、童話、故事等，讓學生在閱讀兼具趣味性和哲理性的故事中啟發(fā)思維。

第二條途徑是“拓展閱讀課”，操作程序為：選題—論證—反思。選題環(huán)節(jié)，確定閱讀主題，聚焦哲學性問題;論證環(huán)節(jié)，探討交流，以不同視角思考哲學觀點，提高認識;反思環(huán)節(jié)，總結方法，完善對哲學思想的認識，拓展相關內容進行反思。如“扁鵲治病”寓言，蘊含的哲理就是“要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想”;體現(xiàn)的哲學視角就是“量變到質變”;哲理應用就是“舉出生活中需要防微杜漸的例子”，讓學生明白數(shù)量與質量間的關系，感受到數(shù)量對質量的影響。最后，拓展延伸學以致用——作為班集體和家庭中的一員，你該在哪些方面防微杜漸？

3.實踐活動，觸發(fā)哲學思維

項目式學習是哲學思維實踐活動的有效方式，是以學生自主活動為主線，讓學生自己動腦、自己動手、自己設計、自己組織、自己管理，在活動中學會全面系統(tǒng)思考問題、用聯(lián)系的觀點去看問題。

第三條途徑是“實踐活動課”，操作程序為：構思—探索—展示。構思環(huán)節(jié)，選擇真實性實踐主題、確定標準和哲學觀點、作出計劃并進行創(chuàng)意;探索環(huán)節(jié)，團隊成員共同參與調查、分析和探究，通過頭腦風暴提出解決思路，邀請成人參與批判性的評價;展示環(huán)節(jié)，展示解決方案和作品，進行總結反思。如“小自行車的訴說”實踐活動，“講述主題”是讓學生知道一切事物都處于變化和發(fā)展的過程中，發(fā)展是新事物代替舊事物;“設計主題”是讓學生突破定勢思維的影響，從新的角度去觀察和了解事物，找到新的觀察點，提升創(chuàng)新思維和發(fā)明創(chuàng)造能力;“展示主題”是讓學生辯證地看待“共享單車”問題，引導學生形成良好的公德意識，擁有文明行為和社會責任感。

4.專題辯論，激發(fā)哲學思維

古有“慎思之、明辨之”之說，今有批判性思維、審辯式思維之言，其中都提到了辯論。辯論是讓學生通過否定、追問、類比、引申等辯論方法，闡述己方觀點，揭開對方矛盾，從而深入問題本質，培養(yǎng)思維意識。因此，要捕捉校園和生活中的鮮活題材，挖掘其中蘊含的價值取向、思考問題視角等哲學點，有意識地在辯論中滲透哲學思維方式。

第四條途徑是“專題辯論課”，操作程序為：事例引入，導出話題—交流信息，亮明觀點—正反兩方，互動對話—聯(lián)系生活，點撥提升。第一個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內容拋出針對性話題或圍繞社會及生活情境引入價值性話題;第二個環(huán)節(jié)，引導學生閱讀蘊含哲理的趣味故事、新聞事件等材料，小組匯總各自論點和觀點;第三個環(huán)節(jié)，正反兩方圍繞話題開展對話，持之有故，言之有理，論說彼此的哲學點;第四個環(huán)節(jié)，解讀論題背后相關的思維邏輯和哲學思想，并與現(xiàn)實生活相關聯(lián)。如“小學生可不可以多看電視”這個話題，引導學生去思考看電視的利弊，從而認識事物的兩面性，培養(yǎng)學生用辯證的思維看待問題。

為實現(xiàn)對小學生哲學思維的培養(yǎng)，除創(chuàng)設整合多條途徑的教育生態(tài)，還需打造集合多種方式的思維發(fā)展樣態(tài)。第一，提供“思維通道”，促進思維發(fā)展。秉承“要向思維要質量”的理念建設“思·友善課堂”，讓課堂成為播撒思考的種子、發(fā)展思維的場所。課上，采用“踢足球式”的師生互動方式，從“夸、建、補、辯、評、疑、助”七個方面為學生提供思維通道，以同桌交流、小組合作、全班發(fā)言等形式為依托，日積月累形成辯證性思維。第二，運用“思維可視化工具”，演繹思維智慧。秉承“讓思維能看見”的理念創(chuàng)新學習方式，讓學生利用可視化思維工具，把思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，重構框架系統(tǒng)、強調理解聯(lián)想、關注生成過程，通過挖掘并體現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律，促進學生思維能力的發(fā)展。

開展“小學生哲學思維方式的途徑與方法的實踐研究”，其初衷就是要回歸教育本質，保護兒童心靈和思想的原生態(tài)，給學生一個完整而幸福的人生，讓基礎性的哲學道理、豐富性的哲學視角、哲學點的課程活動、可視化的思維工具給予學生更開闊的眼光、更自由的頭腦和更智慧的生活態(tài)度。而更高層面的追求則是希望中華文明的復興亦應從兒童哲學的發(fā)展中起步。

本文為北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“培養(yǎng)小學生哲學思維方式的途徑與方法的研究”（課題編號CDEB17325）研究成果

編輯 _ 李剛剛