文化品格素養(yǎng)下小學英語口語分層教學方法探索

【摘要】隨著中國文化走向世界的腳步日益加快，如何對小學生的文化品格素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)，是廣大小學英語教師所面臨的非常緊迫的問題。小學英語課程改革在逐漸進行，對于小學生英語口語的教學要求也在逐步提高，如何針對二者進行有效的契合呢？部分小學英語教師立足于培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)，以更好地進行小學英語口語分層教學。在此過程中取得了重大的成效，當然也存在著一些問題。就其整體而言，對于小學英語教學改革提供了更多的有益借鑒和探索思路，使得學生在接受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，鍛煉和提高了自己的英語口語運用能力和學習能力。因此，在本文中，筆者將從當前小學英語口語教學所存在的問題入手進行相關(guān)的討論，并提出文化品格素養(yǎng)下小學英語口語分層教學的部分方法和策略。

【關(guān)鍵詞】文化品格素養(yǎng);小學英語;口語;分層教學

【作者簡介】吳翠蘭，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學。

【基金項目】本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《核心素養(yǎng)下的小學英語口語分層教學策略研究》課題編號（ZPKTY19151）課題研究成果論文。

在義務(wù)教育英語課程標準之中，對于小學英語教師的英語教學提出了更為具體的要求。學生應(yīng)對傳統(tǒng)文化有所了解，鼓勵學生通過英語學習和相關(guān)的實踐活動，以逐步地掌握相應(yīng)的知識與技能。教師應(yīng)該注重對于學生口語運用能力的培養(yǎng)，這樣，小學英語口語分層教學的方法就發(fā)揮作用了，其對于培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)以及英語口語能力都有著重要的作用。

一、當前小學英語口語教學所存在的部分問題

部分英語教師并不注重對于小學生口語能力的培養(yǎng)，而是單純地追逐學生的考試成績和相關(guān)的卷面分數(shù)，并將這些作為衡量自己教學是否有效、學生是否優(yōu)秀的唯一標準。因此，學生學到的英語往往是啞巴式英語，他們不懂得如何開口講述英語，不懂得如何使用英語進行簡單的交流和問候，甚至不知道為何而學習英語。該部分教師對于英語口語分層教學方法的運用還處于初級階段甚至是探索之中，不知道如何對學生進行分層教學，忽視了小學生口語練習的實際水平。

小學英語教師對于學生的文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)也不關(guān)心，甚至在某些教師具體的教學活動中，教師和學生之間沒有有效的溝通，缺乏相應(yīng)的互動，沒有形成良好的英語課堂練習氛圍和英語口語使用環(huán)境。學生對于課本上面所展示的英語口語，雖然可以理解其意思，但是卻無法將其完整地表述出來，正是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”。長此以往，對于其英語口語的學習是非常 不利的，因此迫切地需要在文化品格素養(yǎng)下對于小學英語口語分層教學方法進行相關(guān)的探索，從而解決以上問題。

二、進行小學英語口語分層教學時注重分層教學思想的滲透

小學英語教師在進行口語分層教學的練習和運用過程中，往往難以掌握口語分層教學的要領(lǐng)和方法，對于具體的教學指導(dǎo)，感到不求甚解。此時，教師應(yīng)當注重對于分層教學思想的了解貫徹，突出以學生為主體的教學思想。教師通過調(diào)查，了解小學生的英語口語實際水平、實際學習能力，來進行相對應(yīng)的分層教學指導(dǎo)。在具體的操作環(huán)節(jié)，注重分層教學思想的滲透和運用。例如，在課堂教學的開始環(huán)節(jié)針對分層時，首先要保證梯度鮮明，從而針對學生的水平以進行更為合理的分配。教師在觀察學生真實口語表達能力的基礎(chǔ)之上，運用分層教學的思想，從而進行分層次的提問。針對上述的梯度分層進行問題難度的遞減或遞增，這正是分層思想的核心部分，使得英語口語表達能力較差的學生在分層思想運用的過程之中得以受益，使得小學英語口語能力較強的學生在分層思想的指導(dǎo)下得到更多收獲。

三、文化品格素養(yǎng)下進行小學英語口語分層教學的若干策略和方法

1.建立口語分析評價體系，提高學生口語表達能力。學生文化品格素養(yǎng)的提升與否，不僅僅在于學生對于文化知識的吸收和學習，更在于學生靈活的運用和內(nèi)化。英語口語的學習和使用也是如此。部分小學生英語考試分數(shù)較高，但是英語口語的實際運用能力卻不強。教師對此往往是看在眼里，急在心里。因此，作為小學英語教師，可以建立相應(yīng)的英語口語分層教學評價體系，以切實提高全體學生的英語表達能力和英語實際運用能力。具體的操作有如下三個步驟：首先，按照學生英語口語表達能力的高低進行差異化的分配，保證每一個小組都有若干英語口語表達能力較強和英語口語表達能力相對較弱的學生;然后，教師布置相應(yīng)的口語練習任務(wù)，使其在小組內(nèi)部進行練習和互相考核，并且將具體的情況通過小組長反饋給教師;最后，在課堂之上進行小組間的整體性評價。教師對這些評價進行具體性的分析，指出部分學生口語表達能力較弱的具體原因，并給出相應(yīng)的改進意見，鼓勵全體學生通過更加積極的英語口語練習來提高英語口語能力。

2.將小學英語口語分層教學和傳統(tǒng)文化培養(yǎng)文化品格素養(yǎng)相結(jié)合。近年來，中華傳統(tǒng)文化為我們小學英語教學提供了更多的資源和內(nèi)涵，同時，文化品格素養(yǎng)也越發(fā)地具有跨文化學習特色途徑。因此，小學教師在其口語分層教學的過程之中，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化以及文化品格素養(yǎng)來更好地教書育人，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)和英語綜合能力。在具體的教學活動中，教師應(yīng)該杜絕英語課堂只教英語的現(xiàn)象，改變學生只能在英語課堂學習英語的固有思想，革新英語教學理念，嘗試將傳統(tǒng)文化進行英語口語化描述，編寫相應(yīng)的傳統(tǒng)文化口語小故事，鼓勵更多的小學生將中華傳統(tǒng)文化融入英語口語的練習中。結(jié)合二者的長處，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)其文化品格素養(yǎng)。在文化品格素養(yǎng)的熏陶下，學生可以更好地進行英語口語表達。當然，在此過程之中，也離不開小學英語口語分層教學法的幫助。將學生按照一定的規(guī)律進行分組，從而更好地進行傳統(tǒng)文化口語練習分層教學，使得學生不僅僅提高英語口語的表達能力，更能提高文化品格素養(yǎng)，從而增進民族自信心，明白華夏文明的歷史進程，了解祖國各地的風土人情和文化遺產(chǎn)。在未來的人生旅途中，學生能夠更加客觀和全面地看待中國和世界文化，更好地維護國家尊嚴。

3.了解文化品格素養(yǎng)，設(shè)計更有層次感的英語口語學習活動。文化品格素養(yǎng)不僅包含對文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)文化的了解過程，還應(yīng)該包含對于傳統(tǒng)文化和價值觀念的認知過程，能更好地比較分析文化之間的差異性，形成獨特的文化認知和文化鑒別能力。小學生正處于文化認知的關(guān)鍵階段，教師更應(yīng)該通過分層口語教學活動，對學生的文化品格素養(yǎng)進行認真教導(dǎo)，設(shè)計出更多富有層次感的英語口語學習活動。例如：舉辦英語口語小比賽、外國文化口語比賽。在此過程之中，逐漸地提高比賽內(nèi)容的難度，使得學生在逐漸提高能力和水平的過程中，認識到文化品格素養(yǎng)的重要性。當然，這一過程是漸進而長期的，并不能一蹴而就，在短期收到成效，而是需要廣大小學英語教師進行為之努力的英語口語教學活動。

四、結(jié)語

總而言之，文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是新時期小學英語口語教學的重要內(nèi)容。廣大英語教師在進行小學英語口語分層教學的過程的同時，對于文化品格素養(yǎng)的依托程度也在逐漸增高，并且探索更多的口語分層教學方法。在此過程之中，廣大英語教師也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，針對這些問題進行了更為細致的探討和分析，取得了相應(yīng)的成效。教育的本質(zhì)是提供更多能夠適合社會發(fā)展進程所需要的人才，外語在小學教學過程中的地位早已不言而喻，因此，我們更加需要通過各種方式來提高英語教學質(zhì)量。小學英語口語分層教學方法的使用為英語教育教學提供了更多的借鑒和幫助，但是如何更好地提高學生的口語應(yīng)用能力還有待廣大英語教育研究者和工作者的探索鉆研。

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