分層教學(xué)視角下初中英語有效教學(xué)策略探微

【摘要】初中英語課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，以分層教學(xué)理念指導(dǎo)英語教學(xué)設(shè)計(jì)。本文筆者從識記分層、閱讀分層、檢測分層、作業(yè)分層四個(gè)方面，探討了初中英語分層教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;教學(xué)策略;個(gè)性發(fā)展

【作者簡介】安麗琴，甘肅省定西通渭縣平襄初級中學(xué)。

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推動每個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展。初中英語課堂中滲透分層教學(xué)理念，能夠提高課堂教學(xué)的層次性和針對性，實(shí)現(xiàn)英語課堂教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較為煩瑣，對學(xué)生的各項(xiàng)能力要求較高，教師要以系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)眼光關(guān)注學(xué)生英語詞匯識記、英語文本閱讀、英語課堂檢測、英語課下作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使分層教學(xué)理念貫穿于整個(gè)英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

一、識記分層，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

英語詞匯的識記是初中英語學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師對識記教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，能夠加深學(xué)生詞匯內(nèi)容的辨析、記憶效果，夯實(shí)學(xué)生英語認(rèn)知基礎(chǔ)，落實(shí)英語基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)目標(biāo)。教師可以拆解課時(shí)教學(xué)的詞匯內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次化的英語詞匯識記任務(wù)，控制詞匯教學(xué)的任務(wù)量，為學(xué)生英語詞匯的識記學(xué)習(xí)設(shè)置能力臺階，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地辨識和記憶英語詞匯知識。在英語識記教學(xué)中，教師要對能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，啟發(fā)學(xué)生在扎實(shí)掌握詞匯內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考詞匯的音素、音節(jié)、音標(biāo)的特點(diǎn)，深化學(xué)生詞匯理解。

冀教版初中英語教材的編排，把每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都分成六個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)都有獨(dú)立的主題，這種細(xì)致的編排模式，課時(shí)教學(xué)的新詞匯變得更少，詞匯內(nèi)容的主題也更加清晰。例如，Module 1 Lesson 4：What is it？的教材編排，英語詞匯主要是圍繞于教室內(nèi)常見的各種物品。教師以教材提供的情境圖展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小節(jié)最開始的文具圖片，找出小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文具單詞，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，使學(xué)生明確課堂教學(xué)主題。接著，在具體的新知教學(xué)中，教師設(shè)置了多個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求低層次的學(xué)生學(xué)會eraser、guess、first等新學(xué)習(xí)詞匯的正確讀音和拼寫，扎實(shí)掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識;要求中等層次的學(xué)生辨別單詞的詞性、因素、音節(jié)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次理解和把握英語詞匯;優(yōu)等生在完成上述任務(wù)的同時(shí)，與同桌進(jìn)行表達(dá)演練，嘗試把新學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容代入到“Is it a...？Yes ，it is./No， it isnt.”的對話演練中，以此提高學(xué)生詞匯表達(dá)的應(yīng)用能力。

二、閱讀分層，適應(yīng)能力差異

初中生英語閱讀能力的強(qiáng)弱之分，體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)的閱讀進(jìn)度、思維深度、理解層次等方面。教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的差異性，對閱讀能力相對薄弱的學(xué)生，降低閱讀學(xué)習(xí)需求，只要學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)，得到英語知識、英語能力的有效發(fā)展，就要積極地給予肯定和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。對于學(xué)生閱讀活動中進(jìn)度不統(tǒng)一的情況，教師要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，把英語閱讀能力相近的學(xué)生分配到同一小組，為不同小組設(shè)置難度不同的閱讀任務(wù)，使閱讀進(jìn)度較快的小組成員，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入到閱讀問題的深度探究中，與其他小組保持閱讀學(xué)習(xí)的基本同步。

例如，在冀教版初中英語Module 1 Lesson 14 Colors and Feelings小節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多有關(guān)顏色和情緒的單詞，教師通過組織學(xué)生通讀“I feel blue”文本內(nèi)容，了解文本大致意思，找出其中學(xué)習(xí)過的描述顏色、情緒的單詞，并標(biāo)出還沒有學(xué)習(xí)過的單詞。教師可以展開新知內(nèi)容的深度講解，并分析question、sick、scared三個(gè)新知詞匯的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生完整翻譯文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師以“Lets Do it”中的第三小題作為閱讀教學(xué)載體，設(shè)置層次化的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀文本，翻譯文本的具體含義;找出其中描述情緒的單詞，結(jié)合具體語境，分析哪些詞匯應(yīng)用不夠合理;修改文本中措辭不妥的詞匯，換成符合文本語境的恰當(dāng)詞匯;結(jié)合“I feel blue”閱讀收獲，嘗試把修改后的詞匯內(nèi)容，與顏色單詞一一對應(yīng)。通過一系列的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開深度閱讀學(xué)習(xí)，這樣發(fā)展了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、檢測分層，實(shí)現(xiàn)分類輔導(dǎo)

在每個(gè)課時(shí)的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)置一些針對課時(shí)內(nèi)容的檢測習(xí)題，考查學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)成效，從而提供針對性的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師當(dāng)堂檢測習(xí)題的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)層次性，將英語基礎(chǔ)知識作為考查重點(diǎn)，適當(dāng)延伸一些考查學(xué)生多種英語能力的訓(xùn)練習(xí)題，以“金字塔”的習(xí)題檢測形式，鞏固學(xué)生英語認(rèn)知，深化學(xué)生英語知識的理解。一般來說，當(dāng)堂檢測的題目不宜過多，教師可設(shè)置三道基礎(chǔ)知識問題，兩道提高性問題，一道綜合性問題，使不同層次的學(xué)生，都能感受到檢測習(xí)題的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生在訓(xùn)練鞏固中，得到知識的深化和英語能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生不斷地向更高層次發(fā)展。

英語知識的學(xué)習(xí)不是靠簡單的背誦就能學(xué)好，還需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成英語表達(dá)的習(xí)慣。教師在注重基礎(chǔ)知識考察訓(xùn)練的同時(shí)，還要適當(dāng)融入一些表達(dá)性的訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生英語語言輸出能力。例如，在冀教版初中英語Module 1 Lesson 22 In the Restaurant的教學(xué)中，本課時(shí)涉及的新詞匯共有12個(gè)，而且waitress、dumpling、problem等單詞的拼寫難度相對較高，詞匯知識教學(xué)任務(wù)繁重。教師在課堂檢測時(shí)，應(yīng)著重展開這些基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練，穿插設(shè)計(jì)連線題、翻譯題、聽寫題等多種習(xí)題，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對這些單詞的學(xué)習(xí)印象。待學(xué)生順利完成這些基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確建構(gòu)后，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演的課堂活動，模擬餐廳點(diǎn)菜的語言場景，讓小組成員分別扮演服務(wù)員和顧客，完成點(diǎn)菜和報(bào)價(jià)的內(nèi)容。這樣兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性的分層檢測設(shè)計(jì)，鞏固了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，深化了學(xué)生的英語認(rèn)知理解。

四、作業(yè)分層，落實(shí)減負(fù)增效

采取完全統(tǒng)一的英語作業(yè)模式，雖然能滿足大部分中等生的學(xué)習(xí)需求，但會增加能力層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，也會讓優(yōu)等生感覺毫無挑戰(zhàn)性，不利于英語能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師通過作業(yè)分層的設(shè)置方式，在作業(yè)內(nèi)容中，標(biāo)注出不同難度的題目，要求學(xué)生從最低難度做起，在自己能力范圍內(nèi)，努力完成更多的題目。教師也可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生英語認(rèn)知和英語能力的薄弱點(diǎn)，用個(gè)別作業(yè)的形式取代統(tǒng)一作業(yè)，為學(xué)生提供個(gè)性化的作業(yè)方案，培養(yǎng)和提升學(xué)生特定的英語能力，以此促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

初中階段學(xué)習(xí)的英語知識對于大部分學(xué)生家長來說并不困難，教師可以尋求家長的配合，設(shè)計(jì)一些家校合作的英語作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練的趣味性，提高學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)際效果。例如，冀教版初中英語Module 1 Lesson 25：Jennys family的教學(xué)內(nèi)容是圍繞Jenny一家的家庭成員展開的，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確介紹家庭的成員關(guān)系，根據(jù)圖片說明每個(gè)人的職業(yè)和行為表現(xiàn)。教師設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，用實(shí)踐性更強(qiáng)的主題活動取代了傳統(tǒng)書面作業(yè)，要求學(xué)生找到家里的全家福照片，通過詢問家長了解家庭成員的職業(yè)，用簡單的英語語句描述這些職業(yè)特點(diǎn)，按照自己的想法選擇寫作方向，完成一篇英語作文。當(dāng)遇到不會寫的英語單詞時(shí)，可以尋求家長的幫助。至于作文的篇幅大小、具體內(nèi)容等，教師并不做過多要求，要給予學(xué)生充足的思維空間。教師用自由度很高的作業(yè)形式，促使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，得到英語表達(dá)能力、英語寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

初中英語教師在展開分層教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，避免學(xué)生因處在較低層次當(dāng)中，產(chǎn)生自卑心理，運(yùn)用贊賞教育的方式做好英語課堂的心理疏導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自尊心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。教師要根據(jù)學(xué)生動態(tài)發(fā)展的實(shí)際情況，及時(shí)、合理地調(diào)整分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會上升到更高的層次，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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