地方高校大學(xué)英語課程在線教學(xué)模式探討

【摘要】為落實教育部“停課不停學(xué)”的要求，地方高校大學(xué)英語課程也面臨著如何展開有效的在線教學(xué)模式，保障地方高校的教育質(zhì)量，是當(dāng)前在線教學(xué)的一大轉(zhuǎn)折和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);地方高校;大學(xué)英語課程

【作者簡介】冉龍莉（1982.01-），女，貴州黔西人，凱里學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言文學(xué)方向。

一、在線課程的教育既是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)也是挑戰(zhàn)

為落實教育部“停課不停學(xué)”的要求，各大高校拉開了大規(guī)模的在線授課的帷幕。2020年2月2日，清華大學(xué)提出將開展線上授課和學(xué)習(xí)的方式;2月17日，網(wǎng)絡(luò)課程開課倒計時，中國地質(zhì)大學(xué)教師們化身“主播”，西安交通大學(xué)師生“見屏如面”，各大高校積極響應(yīng)線上教學(xué)。地方院校也緊追其后，掀起了在線教學(xué)的浪潮。其實，不論線上或者線下，如果把課堂教學(xué)的流程圖組織成是一個教學(xué)模式圖，那么按照一般線下的教學(xué)過程及其教學(xué)模式，可以形成如下圖所示的循環(huán)過程：

從上圖可知，線上教學(xué)模式也可以按照上述教學(xué)模式循環(huán)，根據(jù)教學(xué)評價的效果來檢測是否達到期望的教學(xué)目標(biāo)，如果在線教育不能形成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么它也無法形成一個獨立的教育模式。這就刺激在線教育的教師也要狠抓自身教學(xué)質(zhì)量，才有可能在龐大的在線教育市場分一碗粥，沒有自身特色的教學(xué)方式就只能附庸茍活于互聯(lián)網(wǎng)時代。在線教育可以更加突出教師教學(xué)技能的信息技術(shù)化，現(xiàn)代教育已經(jīng)不能使用單一性產(chǎn)品，如APP工具、在線平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等，在龐大的在線資源中，教師的個性化教學(xué)能力也需要逐步強化。如何提升教學(xué)技能？如何滿足教學(xué)需求？如何促進教學(xué)效果？這三個問題就是教學(xué)質(zhì)量的保障，如果在線的教學(xué)質(zhì)量得到保障之后，其實學(xué)校的社會影響力也相應(yīng)提升了。

如果說互聯(lián)網(wǎng)時代電商的崛起依靠的是將商品經(jīng)濟價值鏈中，實體中間商實現(xiàn)重組為互聯(lián)網(wǎng)電商中間商的模式，那么在線教育主攻教育體系的發(fā)展方向，就要權(quán)衡考慮如何加速提升教育者在線的綜合性教育技能。當(dāng)前的在線教育可以追溯到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，依賴配套的專業(yè)物理硬件，師資門檻也在提高，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)動機這些因素都在急劇作出相應(yīng)調(diào)整。在線課程要求尊重時代賦予當(dāng)代教師的任務(wù)，信息技術(shù)橫亙交替與經(jīng)濟社會倍速發(fā)展，必然需求更加高水平更加高技能的教育者，提供更高信息量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上說，社會生產(chǎn)力進步了，生產(chǎn)關(guān)系就一定有顯著變化，若是社會經(jīng)濟進一步發(fā)展，就必然要求教育系統(tǒng)進一步培育出更多高水平的復(fù)合型人才。

在線課程，既是難得的機遇也是實實在在的挑戰(zhàn)。作為一門課程，網(wǎng)上資源很多，有慕課、金課、多種多樣的學(xué)習(xí)APP。但是作為特殊時期的在線教育者，不再是局限于三尺講臺口頭傳輸這樣的基本技能，如何打造自己的在線課程教學(xué)方式，這不單單取決于學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求，從長遠看，這門課程如果你講得一塌糊涂，學(xué)生完全可以在線去聽別人的老師授課，這就是一個教育轉(zhuǎn)折的信號。在線教育的轉(zhuǎn)折如同大浪淘沙，必定會淘掉跟不上教學(xué)趨勢的教育者。所以，教師在線要有自己的教學(xué)特色，才能最大限度地吸引學(xué)生，正是因為有了教師個人教學(xué)的自身特色，所以教師的課程就能夠形成目前教育模式的多樣化。

二、探討《大學(xué)英語》線上線下課程的教學(xué)模式

網(wǎng)課模式的教學(xué)門檻對于在線教育來說，關(guān)鍵在于兩點：一，是線上教育內(nèi)容的形式 ;二，是線上教育的內(nèi)容?？梢园堰@兩點具體化成三點教學(xué)構(gòu)想：（1）學(xué)習(xí)的最終目的以社會需求量為主; （2）內(nèi)容提供中蘊含的知識體系構(gòu)建 （3）尊重學(xué)習(xí)者個體的差異性。下面就以《大學(xué)英語》課程作為一門在線課程來進行授課模式構(gòu)建和實施。

1.課前：教師準(zhǔn)備線上資源。首先，教師自己務(wù)必要備課，盡量準(zhǔn)備50分鐘的講稿，多使用自己制作的PPT展示。授課對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，且是一門公共必修課。其次，這門課程作為任課教師，要了解多種在線授課途徑。有的比較推崇騰訊會議或騰訊課堂，有的也推薦釘釘在線直播和QQ群，但是大多數(shù)都在推崇兩種以上的教學(xué)模式。大學(xué)英語作為一門課程教學(xué)流程構(gòu)想如下：課前發(fā)送聽說訓(xùn)練材料（幫助學(xué)生練習(xí)聽說讀寫）;課前提前10分鐘簽到（監(jiān)控學(xué)生的出勤率）;上課開啟直播模式（直觀的教學(xué)情景化模式）;課中語音互動（展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）;課后在線布置任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)模式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果）。這個準(zhǔn)備過程是比較復(fù)雜的，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，在線教育已經(jīng)讓英語學(xué)習(xí)場景模式發(fā)生了深刻的變化，英語學(xué)習(xí)者早已從單純的應(yīng)試走向多元化的運用。專業(yè)知識點與大學(xué)英語有相交點，這些知識點相互輸入、輸出、融合和貫通，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義不言而喻，盡管教學(xué)模式呈現(xiàn)個性化、多樣化的縱橫交錯。但是，場景化教學(xué)一直以來都廣受歡迎。通過已經(jīng)全面普及的移動網(wǎng)絡(luò)和智能終端，學(xué)習(xí)場所從實實在在的課內(nèi)延伸到非傳統(tǒng)意義的課外，從實實在在的環(huán)境中延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)情境設(shè)置中。

在情景化教學(xué)中，教師可以有目的地設(shè)置必要場景，引入或?qū)肱鋫浔匾母星椴牧?、以課程內(nèi)容為主體的動感模擬場景，允許是靜止的，也可以是運動的，無論是真實的背景，還是虛擬的場景，都是輔助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以情境化的教學(xué)去激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知和創(chuàng)造力。一場完美的在線場景化教學(xué)模式構(gòu)建并實施，相信一定可以豐富學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)體驗和強化他們理性判斷，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力集中，教學(xué)才會取得更顯著的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語的在線授課，通過運用英語本身的聽說讀來教學(xué)，本身就是自然法或口語法。自然法是幼兒接收母語的自然學(xué)習(xí)過程，并學(xué)習(xí)這段語言模仿的過程，融合言語所傳達的同類事物，建立詞匯之間的對應(yīng)聯(lián)系，在課程教學(xué)中主張采用外語，盡量避免母語，試圖借助各種情景達到直觀學(xué)習(xí)的方式，同時更易于理解，易于應(yīng)用。

2.上課：師生互動?！洞髮W(xué)英語》課程在師生互動這塊有必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在類似QQ群等語音互動場所設(shè)置，這是英語課中，一個能利用全體參與的學(xué)習(xí)方法，一方面也可以檢測學(xué)生是否都在線，同時也能提升學(xué)生的聽力和口語。英語的學(xué)習(xí)，詞匯量越豐富越有優(yōu)勢，基本上所有英語類考試類別的考綱都對詞匯量有明確的劃分，基于語言習(xí)得的特殊地位，往往需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~匯量量化練習(xí)，師生互動就是針對言語運用的邏輯性，語言組織能力，語言結(jié)構(gòu)，提倡學(xué)生的直接口語表述，這既是學(xué)習(xí)效果構(gòu)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且，這種直接的口吐蓮花不失為高層次人才培養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。

3. 課后：學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)。這個采取任務(wù)型教學(xué)方式，即在在線平臺上布置與課程相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生形成自主完成任務(wù)的習(xí)慣，也可在必要時線上計時讓學(xué)生按時完成。通常可以采用優(yōu)秀的線上資源。比如，平臺上在線教育平臺和批改網(wǎng)布置作業(yè)，或者采用增加QQ群或者釘釘?shù)拿咳兆鳂I(yè)布置。多平臺的資源利用起來，間接監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的投入。

4. 課后：教師課后教學(xué)反思。在線教育，給全體教師帶來了一個極大的轉(zhuǎn)折：如何最大限度地發(fā)掘教師的潛力？教師豈止是教書育人，在線教育對教師的要求是運用一切道具登上教學(xué)的大舞臺，扮演一位無所不能的超級武林高手！教學(xué)反思，能讓教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。在線教育現(xiàn)在都具備回放功能，某種程度上，這就是教學(xué)反思最佳的一種方式，因為教學(xué)反思一直以來都是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，大家一直非常重視，各種教學(xué)反饋都是促進教學(xué)的有利因素。現(xiàn)在，很多教師會從教育實踐中來反觀自己的得失，通過在線教育案例、教育故事、或教育心得等來提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、《大學(xué)英語》課程線上線下課程特色

任何一種教學(xué)新方式的產(chǎn)生都有其特定的社會背景， 處于當(dāng)前的特殊疫情期間，在線教學(xué)也是當(dāng)前社會需要的反映。不論何種教學(xué)模式都是強調(diào)學(xué)生掌握知識，如果說英語教學(xué)模式強調(diào)綜合運用能力，那么在線英語模式強調(diào)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。處在智能時代的今天，英語學(xué)習(xí)不僅僅是“紙上談兵”，更多的是利用智能工具和軟件來輔助學(xué)生運用英語，以期到達順暢交流溝通的目的。越來越多的在線課程都有英語語言運用的影子，作為一門公共必修課，英語的聽說考試，都在體現(xiàn)面向線上發(fā)展模式，這預(yù)示著英語交際的普及時代已悄然來臨。

在線英語教學(xué)的環(huán)境可以實現(xiàn)第二語言的完全環(huán)境，而難以實現(xiàn)的，是建立良性的師生互動關(guān)系。因為學(xué)生長時間暴露在頻繁使用母語的客觀環(huán)境下，以及主觀母語思維模式的習(xí)慣性，加上難以實現(xiàn)的多語種課后交流或者多語種語言使用環(huán)境，從現(xiàn)實角度降低了在線英語學(xué)習(xí)效率。筆者現(xiàn)將社會需求的學(xué)習(xí)總目標(biāo)（target）、課程要求的目標(biāo)（sub-target）以及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（min-target）以下圖顯示：

如上圖，在線教育設(shè)置總目標(biāo)（target），顯然這種形式的在線學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，利用互聯(lián)網(wǎng)電子載體以及其功能性傳達原有的紙質(zhì)載體的結(jié)構(gòu)，拓展了其信息延展（sub-target）、細分（min-target）功能，且還能插入更加人性化的元素來輔助進行強化教學(xué)。但這種在線學(xué)習(xí)工具作為信息載體，要面臨豐富信息量的成本，信息爆炸的現(xiàn)狀決定了這種在線學(xué)習(xí)工具的信息要求相當(dāng)高，但如果能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的編輯模式與工具，可以利用大眾信息與其創(chuàng)造力來解決教育技能成本的問題。

四、結(jié)語

在線學(xué)習(xí)教育作為教學(xué)模式的一種延伸，或許這樣的時代已經(jīng)開啟了電子教育革命時代的模式。教師要面臨豐富信息量的教育手段，在線諸多的信息爆炸現(xiàn)狀，決定了教師在線教學(xué)的要求相對來說比較高，教師能做的，就是利用大眾信息與互聯(lián)網(wǎng)豐富的創(chuàng)造力來解決自身的教學(xué)模式。這是硬性要求，也是時代賦予的使命。與子同袍，共勉之！

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