獨立學院英語教師PCK發(fā)展模式研究

【摘要】新時代“外語+”背景給獨立院校的英語教師教學與科研提出了新的要求，在對大學英語教師教學知識（PCK）的現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，本研究嘗試以筆者在英國短期的培訓經(jīng)歷為例，從反思的角度，分析出國培訓中涉及教師PCK要素的研修情況，結(jié)合PCK的理論知識，探討?yīng)毩⒃盒Ｓ⒄Z教師PCK發(fā)展模式，進一步提高教師教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教師PCK;發(fā)展現(xiàn)狀;模式反思

【作者簡介】樊燕（1982-），女，漢族，重慶江津人，四川外國語大學重慶南方翻譯學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

【基金項目】項目名稱：獨立學院“外語+”英語教師PCK發(fā)展模式創(chuàng)新研究（項目編號：KY2019022）。

教師PCK的概念是美國舒爾曼教授于1986年所做的“教師知識發(fā)展”項目中提出，并對學界產(chǎn)生了很大影響。之后的學者根據(jù)舒爾曼教授有關(guān)PCK 的概念，進一步研究延展，形成了更為豐富的PCK體系，有關(guān)英語教師的PCK內(nèi)容涵蓋了英語學科知識、英語教學知識、關(guān)于學生的知識、學習情境的知識和信息技術(shù)知識等主要五個方面。英語教師PCK的發(fā)展是英語教師職業(yè)發(fā)展的核心，有效提升英語教師PCK，有利于提高高校英語教師的教學及科研能力，為滿足新時代的時代人才培養(yǎng)需求及專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展力。

一、獨立學院教師PCK現(xiàn)狀

獨立學院由于其自身各方面條件的局限性，在教學硬件設(shè)置的完善、師資力量的培養(yǎng)等方面存在相應(yīng)的不足?，F(xiàn)就教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀，本課題組向筆者所在的獨立院校的部分英語教師發(fā)放了相關(guān)的調(diào)查問卷，通過教師訪談、跟班聽課、教學情況調(diào)查等方式，從英語教師PCK的主要幾個要素方面進行了調(diào)研，現(xiàn)就獨立院校英語教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀整理歸納如下：

1.教學主體，在教師PCK上體現(xiàn)在有關(guān)英語學科知識方面和英語教學知識方面，教師的再教育認識不足。由于學校培訓及再教育的機會相較名額有限，教師在參與度上的積極性相應(yīng)地受到影響，而長時間較少參與教學比賽或教改科研工作會產(chǎn)生一定的惰性及懈怠。現(xiàn)有的教學方式中講授型依然占比較大，課堂活動中缺乏靈活的教學方法解決教學難題的問題仍然存在。

2.教學對象，在教師PCK上體現(xiàn)在關(guān)于學生的知識方面，對學生能夠理解的知識了解不充分。擴招帶來的學生人數(shù)增多的問題及教師課時量大的問題，增加了教師對每個學生個體及不同群體差異的了解難度。而獨立院校的英語教師大多課時繁重，欠缺對學生學習情況的有效分析，而只有在充分了解的基礎(chǔ)上，才能進行分層教學、有的放矢。在學生知識方面，存在了解不足的情況。

3.教學環(huán)境，在教師PCK上體現(xiàn)在學習情境和信息技術(shù)方面，學習情境創(chuàng)建的完成度相對不高。如何有效地創(chuàng)設(shè)兼具生活性、形象性、學科性、問題性及情感性的教學情境，如何設(shè)問、解決形象思維與抽象思維、感性認知與理性認知之間的關(guān)系，如何激發(fā)學生學習情感以達到使其產(chǎn)生更大的學習內(nèi)驅(qū)力？英語教師PCK在這一維度上的發(fā)展還有很大的空間。而在信息技術(shù)的使用方面，尤其是線上課程越來越普遍的環(huán)境下，如何結(jié)合線下利用好網(wǎng)絡(luò)教學，結(jié)合多媒體更有效地實施教學，思考和實踐仍顯不足。

二、英國短期教師培訓情況概要

英國EXCEL學院位于曼徹斯特城市中心，是一家綜合實力很強的上市SELT培訓機構(gòu)，提供從初級到高級各個層面的通用英語課程和學術(shù)類技能培訓。歷年來，EXCEL學院與中國的高校建立了長期的語言培訓合作項目，參加國際交流項目的留學生大多選擇Excel College進行語言課程進修。此次為期半個月的短期教師培訓項目安排的培訓內(nèi)容豐富扎實，培訓方式包括課程學習、課堂觀摩、教學沙龍等。通過系列培訓活動，包括學習英語語言的聽、說、讀、寫四個維度不同的課程教學方法和課堂設(shè)計、教學材料的分析、學生學習過程的觀察、教師角色的自省以及課堂教學和同伴教學的觀摩等，教師們對比自己的教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)不同、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗，對教學及自身發(fā)展有了更為清晰的優(yōu)化方向。

1.教師培訓課程。在培訓課程的設(shè)置上，Excel College系統(tǒng)兼有重點地設(shè)置了英語語言基礎(chǔ)課程聽、說、讀、寫四個方面的培訓內(nèi)容，就各學科特點、教學難點、教學方法、發(fā)展策略、教學評估及學習反饋等方面展開了學習探討;其次，在英語教學的準備、教學理論、教學材料甄選等方面，也展開了豐富的課程培訓;此外，Excel還從學生的角度設(shè)置了包括學習者差異、有效學習的路徑、如果進行課堂觀察等方面，也進行了系統(tǒng)的培訓。整個教師培訓課程的設(shè)計和安排，既系統(tǒng)化又重點突出，就教師關(guān)心的教學的方方面面提供了理論性依據(jù)及實際問題解決的路徑和方向。

2.課堂觀摩活動。在每次觀摩課程前，培訓方為每位觀摩教師發(fā)放一份課程評估表，教師有目標地自行選擇Excel學院的教師的課程進行課堂觀摩，并完成評估表格的填寫。從實踐的真實課堂中，教師從觀摩者的角度，思考被觀摩教師的教學設(shè)計、教學組織、課堂呈現(xiàn)、教學效果等，也觀察到學生的課堂參與及課堂中學習的發(fā)生、學習效果及教師對學生以及學生對學生之間的學習評估等。

3.教學沙龍活動。每周兩次的沙龍活動，氛圍輕松愉悅。培訓方根據(jù)策劃的沙龍主題和方向，組織教師參與到專題內(nèi)容的交流中。沙龍活動是教師很好地實現(xiàn)個人反思與集體反思的交流方式。大家就自己教學中的困惑及難點，進行自由討論。有相關(guān)問題解決經(jīng)驗的教師可以提出相應(yīng)的解決辦法及參考建議。通過教師間的相互交流、接觸、討論、反思，沙龍活動的每位參與者都會進入自覺學習、不斷成長的狀態(tài)，這樣不僅開拓了思維角度、豐富了解決問題的方式，還創(chuàng)造了教師個人成長的良好環(huán)境。

4.沉浸式英文學習。此次培訓由于身處英國，不管是課程學習、課堂觀摩還是教學沙龍活動，甚至是生活的方方面面，都在用英語進行溝通和交流。有意識或無意識地，全然的沉浸式的英文的學習環(huán)境也強化了語言本身的學習和使用。從培訓項目負責教師的課堂語言、思維方式及文化背景，以及課外組織的對曼徹斯特城市的了解、城市圖書館資源探索、到倫敦的文化體驗，都讓此行受訓教師不僅了解了豐富的語言知識傳授理論及方法，也更深入地體會了語言教育里重要的跨文化交際，同時也更深切地理解了全球化的教育理念，為回國后的教學提供了多元的視角及研究的方向。

三、從反思視角構(gòu)建獨立學院教師PCK發(fā)展模式

針對獨立院校英語教師PCK的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合從本次英國短期教師培訓項目的受訓經(jīng)歷和教師專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求，從反思的角度，本研究提出以下幾個方面構(gòu)建獨立院校英語教師PCK的發(fā)展模式。

1.確保教學主體的可持續(xù)發(fā)展性。教學主體是確保教學有效進行的前提，教師對于專業(yè)的掌握和理解對教學對象會產(chǎn)生直接的影響;而具備專業(yè)的教學知識，是教學中“教”這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)的基本前提。首先，從教師自身維度，教師應(yīng)圍繞學科專業(yè)知識和學科教學知識，深入鉆研，發(fā)掘再教育的平臺和機會，進一步豐富和完善英語學科專業(yè)知識，構(gòu)建學科知識的系統(tǒng)性、全局觀。其次，從學校的維度，學校應(yīng)從組織、監(jiān)督和保障等角度，組織好對教師的再教育管理，定期組織學術(shù)講座、學術(shù)交流會、教學研討會等，鼓勵教師參與教改科研項目、教學公開比賽項目、互相聽課、跨校際交流學習研討等，為教師盡量提供更多學習的機會和途徑，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，多提供網(wǎng)絡(luò)學習途徑和機會，有助于教師對學科專業(yè)知識地再理解、再審視和再更新，學科教學方法上取長補短、因材施教，為教師PCK要素里首要的學科專業(yè)知識和學科教學知識的完善提供保障。

2.加強教學對象的深度了解。對教學對象的全面了解是教學有效進行的必要條件。首先，教師可以在課堂教學前、教學中以及教學后的幾個階段，從不同的角度觀察和了解學生。在進行班級管理的同時，分析學生的知識結(jié)構(gòu)，并進行整理和分類;根據(jù)不同類型的學生，采用不同的教學方法，通過小組管理的方式，設(shè)立小組長制度，讓學生在學習的同時對自身角色的不同所帶來的覺察和反省進行反思，作為組員和組長時的不同學習狀態(tài)，思考如何做好協(xié)作學習。通過獨立學習和協(xié)作學習的對比，建立起學習的自我管理和協(xié)同管理方式，共同服務(wù)于總的學習目標。其次，教師也可以通過教學科研討會及學術(shù)沙龍等進行教師間相互交流，深入學習理論知識，了解更多的學生樣本情況及教學方式，針對不同的類型總結(jié)經(jīng)驗，再運用到具體的教學實踐，使理論和實踐相互交融，互為補充。

3.完善教學環(huán)境的全面建設(shè)。教學環(huán)境的建設(shè)不僅關(guān)系到教學的過程，還影響到學習的發(fā)生與否。首先，對于創(chuàng)建不同的學習情境，教師可以嘗試通過不同的教學方法創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境，嘗試尋找突破點，無論是從問題導向開始還是從生活維度突破，在有效創(chuàng)建出一種情境之后，后面的系列情境會漸入佳境;而針對各個班級群獨特的特點，要選擇性地進行情境創(chuàng)建;也可以邀請班級小組負責人到別的班級聽課觀摩，以獲得不同的聽課體驗，再反饋到自己的班級小組群。學校也可以通過社團等組織更多樣形式的英語文化交流活動，共同打造校園大的學習情境。其次，在信息技術(shù)方面，學?？梢越M織教師針對性地進行學習，并設(shè)立相應(yīng)的激勵機制，加強英語教師與信息技術(shù)及多媒體專業(yè)教師間的合作交流，在實踐中探索出適合新形勢下的線上線下交互共融的混合教學方式。

四、結(jié)語

本研究結(jié)合短期教師出國培訓項目，從反思角度提出了發(fā)展獨立院校英語教師PCK的發(fā)展路徑，以期促進教師教學和科研能力的發(fā)展。此次短期教師出國培訓項目，將教師PCK發(fā)展的幾大要素有效地組織并呈現(xiàn)在項目的實施實踐中，教師在沉浸式的理論學習氛圍中高效地完成了對教師PCK發(fā)展要素的認知完善和系統(tǒng)建構(gòu);同時，教師參與各項教學和學術(shù)活動，可以進一步對英語學科知識、英語教學知識、關(guān)于學生的知識、學習情境知識及信息技術(shù)的知識有了相對全面和深入的理解，并以此重新反思職業(yè)的發(fā)展狀況，從理論與實踐結(jié)合的角度思考教學過程中教師與學生的角色、教學環(huán)境的創(chuàng)建，進而總結(jié)歸納，進一步提高教學和科研能力。教與學相互影響、互為一體，在“互聯(lián)網(wǎng)+”及“外語+”的時代背景下，獨立院校和教師都應(yīng)當克服自身的局限，加強組織和管理，鼓勵學習和交流，促進教學發(fā)展、教師發(fā)展和科研發(fā)展。

參考文獻：

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