淺談二語(yǔ)習(xí)得中的文本教學(xué)法

霍穎 劉薇

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得中的文本教學(xué)法是比較高效的現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)家和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教師影響意義深遠(yuǎn)。 優(yōu)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析方法，文本教學(xué)法針對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)境和接收者進(jìn)行層次分明、功能明確的、工具多樣化的話(huà)語(yǔ)分析。 在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，文本教學(xué)法能夠激活學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、百科知識(shí)和文化背景知識(shí)，涵蓋語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)篇分析和綜合理解訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué)法;語(yǔ)篇分析;教學(xué)法;交際能力

【作者簡(jiǎn)介】霍穎，劉薇，東北大學(xué)。

一、概述

在第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)實(shí)踐者們?cè)絹?lái)越重視學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和方法，從傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言分析方法轉(zhuǎn)變?yōu)楦尚械母Ⅲw的文本教學(xué)法，旨在提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力、翻譯能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，輔助口語(yǔ)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)作為獲取所需專(zhuān)業(yè)信息的工具性。傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)和教師的講解，側(cè)重于單詞識(shí)別、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，和難句解釋等語(yǔ)言表面結(jié)構(gòu)，而忽略了語(yǔ)篇分析和綜合理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者機(jī)械記憶而缺乏獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，離真正的二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)目標(biāo)相隔甚遠(yuǎn)。韓模永（2018）認(rèn)為為了克服語(yǔ)言分析教學(xué)的不足，文本教學(xué)法不拘泥于語(yǔ)言形式和表層結(jié)構(gòu)的講解，秉承細(xì)讀、深讀和批判性閱讀原則，攫取整體性、全面性、綜合性視角進(jìn)行文本分析，獲得宏觀(guān)而深刻的文本認(rèn)知;他同時(shí)還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀、精讀、詳讀、深讀，重在分析文本的語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面，但又不僅僅停留在這些形式層面，目的是抵達(dá)作品的豐富內(nèi)容。

二、二語(yǔ)習(xí)得中的文本教學(xué)法

1. 文本教學(xué)法的概念。黃國(guó)文（1988）認(rèn)為話(huà)語(yǔ)通常是指由一系列連續(xù)的對(duì)話(huà)或句子構(gòu)成的語(yǔ)言統(tǒng)一性。周慶山（1997）指出文本具有廣義和狹義之分并超出了語(yǔ)言范疇，任何能指系統(tǒng)均可劃入文本范疇;廣義的文本包含任何形態(tài)和模態(tài)的文化形態(tài)和形式，即包含語(yǔ)言范疇又可指脫離語(yǔ)言范疇的精神世界。王箐（2020）將文本進(jìn)一步加以區(qū)分，認(rèn)為把文本等同于文獻(xiàn)、論文是片面狹隘的，狹義的文本是書(shū)面靜態(tài)的文字或圖形，除了理論成果，文本也應(yīng)包括實(shí)踐成果，如多媒體的錄像視頻等;她詳細(xì)分析了文本教學(xué)法的明顯優(yōu)勢(shì)，文本教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。文本教學(xué)法是在語(yǔ)言教學(xué)中處理整個(gè)文本。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)只限于對(duì)孤立的單詞和句子的分析，而應(yīng)以文本的形式和內(nèi)容為依托，在綜合的語(yǔ)言語(yǔ)境中理解和掌握文本，既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的來(lái)源，又要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)者不僅要滿(mǎn)足于分析教材中語(yǔ)言要點(diǎn)的困難，而且要善于培養(yǎng)包含民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言現(xiàn)象，向?qū)W習(xí)者傳授額外的與文化、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知和文學(xué)風(fēng)格等有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，文本教學(xué)法鼓勵(lì)教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的年齡和第二語(yǔ)言習(xí)得的水平，設(shè)計(jì)更多形式和水平的課堂活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)，啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受到積極研究的自我思考方式，通過(guò)不斷深入且批判式的思考和總結(jié)來(lái)獲取新知識(shí)和提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。李嘉熙（2015）提出文本教學(xué)法將詞匯語(yǔ)法看作動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言選擇系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能，在不同語(yǔ)境中協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度，選擇合適詞匯語(yǔ)法傳遞意義。

2. 文本教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。話(huà)語(yǔ)是指部分不受句子約束，在一定語(yǔ)境下具有完整意義的任何自然語(yǔ)言。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)注意整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)，即將語(yǔ)言置于一定語(yǔ)言環(huán)境中，否則學(xué)生只能機(jī)械地理解背誦單詞和句子，不能深入了解全文和深刻含義。文本教學(xué)法屬于功能印象教學(xué)，一方面，根據(jù)語(yǔ)義宏觀(guān)結(jié)構(gòu)理論，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先側(cè)重于主要思想和中心主題，然后再講解孤立的單詞、短語(yǔ)和句子;另一方面，參考語(yǔ)用宏觀(guān)結(jié)構(gòu)理論，在第二語(yǔ)言教學(xué)中使用語(yǔ)用分析可以提高語(yǔ)言技能訓(xùn)練的效率，克服僅解釋孤立語(yǔ)言形式的弊端，使學(xué)生有效使用語(yǔ)言，并確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。文本方法從話(huà)語(yǔ)分析開(kāi)始，即文本應(yīng)作為一個(gè)整體進(jìn)行解釋。學(xué)生不僅專(zhuān)注于單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步提高以正確的方式使用該語(yǔ)言的能力，即溝通能力。

3. 文本教學(xué)法在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用。在文本教學(xué)法中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生闡明作者的真實(shí)觀(guān)點(diǎn)和目的，讓他們具備理解全文的能力，使他們專(zhuān)注于文本而非句子和語(yǔ)言點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)和句子，最后再學(xué)習(xí)段落。文本教學(xué)法發(fā)鼓勵(lì)教師首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)文本環(huán)境，然后說(shuō)明課文的總體結(jié)構(gòu)，最后研究段落。在文本教學(xué)法中，教師可以根據(jù)不同的文學(xué)風(fēng)格，掌握文本的重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析。對(duì)于敘事和描寫(xiě)文，可以先引導(dǎo)學(xué)生找到人物姓名、地名和時(shí)間順序及其相關(guān)信息，然后根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和事件的發(fā)展來(lái)分析課文。對(duì)于科技英語(yǔ)，可以先指導(dǎo)學(xué)生在獲取文本信息時(shí)注意長(zhǎng)句子、難句子和復(fù)雜段落結(jié)構(gòu)。由于不同風(fēng)格的文章側(cè)重點(diǎn)不同，一些文章可以根據(jù)其思想和內(nèi)容進(jìn)行分析;一些文章可以從其寫(xiě)作和演說(shuō)手法中加以理解;還有一些文章則超越了文本框架而在世界觀(guān)層面進(jìn)行深入討論，研究作者的寫(xiě)作風(fēng)格。文本教學(xué)法分析和闡釋文本的方法以文本為中心，這里的文本不是單個(gè)的對(duì)象，而是一 個(gè) 宏 觀(guān) 的 整 體;分析的方法不是單一的、具體問(wèn)題的分析，而是其背后普遍性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和闡釋?zhuān)俏谋镜年P(guān)系和結(jié)構(gòu)。以外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例，使用文本教學(xué)法可以以背景問(wèn)題引導(dǎo)文本細(xì)讀，借助流行文化和國(guó)家文化差異等，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入解讀文本的深層內(nèi)涵，利用當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的興趣。

4. 文本教學(xué)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的意義。楊霞蔚（2017）批評(píng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果教學(xué)中只注重對(duì)文本信息的淺層理解，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，參與度不高，思維能力沒(méi)有得到提升，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得效果不理想。文本教學(xué)法有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必須參與分析、推理和歸納等認(rèn)知過(guò)程。文本教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高第二語(yǔ)言的溝通能力。教師不僅限于語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，還可以在整個(gè)文本的層次上組織教學(xué)形式，如此有利于學(xué)生獲取完整的文本信息，提升實(shí)際語(yǔ)言交流能力。文本教學(xué)法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)覽課文，要求在上課前通讀文章并熟悉主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己無(wú)法理解的句子，并完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。文本教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，輔助形成以學(xué)生為中心的新課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行交流活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

文本教學(xué)法是二語(yǔ)教學(xué)的較好方法。 在教學(xué)實(shí)踐中，句子只有在特定語(yǔ)境中才能表達(dá)含義，只有語(yǔ)篇才能最好地表達(dá)作者的真實(shí)想法，語(yǔ)篇分析是教學(xué)的中心內(nèi)容。 文本教學(xué)法能夠幫助豐富和激活文化背景信息，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生的二語(yǔ)綜合使用能力。

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