MOOC在WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)水平也隨之提高，信息技術(shù)早已滲入到社會(huì)生活的方方面面，WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)也受其影響。本文以基于MOOC的WEB前端開(kāi)發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，積極探索WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了行之有效的教學(xué)實(shí)踐對(duì)策。致力于將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式高度融合，以此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，促使其掌握良好的WEB前端開(kāi)發(fā)技能。

關(guān)鍵詞：MOOC;WEB前端;教學(xué);實(shí)踐

引 言

在高校落實(shí)轉(zhuǎn)型工作之際，需全面貫徹轉(zhuǎn)型意識(shí)，堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以此為辦學(xué)目標(biāo)促進(jìn)高校辦學(xué)價(jià)值取向的形成。以WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)為例，深入分析該門(mén)課程的教學(xué)模式，以教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，加快課程教學(xué)模式改革進(jìn)度，高效提升教學(xué)水平。

一、MOOC內(nèi)涵

MOOC，英文譯為“MassiveOpen Online Course”，是一門(mén)規(guī)模極大的線上公開(kāi)課程。依托網(wǎng)絡(luò)力量，在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，具有海量資源實(shí)時(shí)共享特色。“規(guī)模大”指的是慕課學(xué)習(xí)者數(shù)量多，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間不受限制，完全可以實(shí)現(xiàn)幾百人、幾千人共同學(xué)習(xí)?！伴_(kāi)放性”說(shuō)得就是慕課教學(xué)模式不易受到條件限制，既突破了校園網(wǎng)絡(luò)的束縛，又彌補(bǔ)了資源不流暢弊端，促使各種資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將MOOC引入WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)，是高校教育改革時(shí)迫切要解決的問(wèn)題，有利于真正加快教學(xué)信息化進(jìn)程。

二、WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生底子薄弱

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)WEB前端開(kāi)發(fā)課程的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，即使有一部分學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作天賦，但其計(jì)算機(jī)操作能力僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)圖片搜索、查找，視頻及動(dòng)畫(huà)制作方面。關(guān)于網(wǎng)頁(yè)基礎(chǔ)代碼的編寫(xiě)，他們并不感興趣，并且也缺少一定的代碼思維能力。在該門(mén)課程教學(xué)中，很難能真正跟得上教師的教學(xué)腳步，更無(wú)法高效獲取相應(yīng)知識(shí)。

2.缺乏主觀能動(dòng)性

有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，難免會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至還會(huì)對(duì)WEB前端開(kāi)發(fā)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣。在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，根本沒(méi)有辦法靜下心鉆研學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致其代碼編寫(xiě)時(shí)常出錯(cuò)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更是日益加劇。部分學(xué)生能夠?qū)⒔處煹恼n程演示操作模仿下來(lái)，但并沒(méi)有能力對(duì)教師的演示操作舉一反三，學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性及靈活性，不利于深入型學(xué)習(xí)。

3.師生有失互動(dòng)

WEB前端開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)，既需要掌握豐富的理論知識(shí)，又需要具備實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)度考慮學(xué)生的接受能力，往往在課堂上會(huì)耗費(fèi)大把時(shí)間講述知識(shí)點(diǎn)模塊，未曾為學(xué)生留出充足的課堂實(shí)踐時(shí)間，不利于幫助學(xué)生解決代碼調(diào)試中出現(xiàn)的難題，終究會(huì)影響課程教學(xué)效果。

三、MOOC在WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.創(chuàng)新課程教學(xué)資源

結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)WEB前端開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)大綱的編寫(xiě)工作，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并收集資料，細(xì)致化講解各模塊知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)制作高價(jià)值的PPT及視頻案例等，向?qū)W生清晰明了地講解各知識(shí)模塊的操作技巧。當(dāng)然了，還可以在視頻中設(shè)置在線提問(wèn)等測(cè)試環(huán)節(jié)，令學(xué)生能及時(shí)檢驗(yàn)自身對(duì)WEB前端開(kāi)發(fā)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，然后依據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)后續(xù)單元知識(shí)學(xué)習(xí)。選擇先進(jìn)的在線服務(wù)平臺(tái)，“超星爾雅”和“學(xué)習(xí)通”等都是很不錯(cuò)的選擇。課前上傳習(xí)題、操作素材及教學(xué)TPT、視頻等，促使學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)就能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與在線討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)過(guò)程

縱觀MOOC教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)在該模式下，WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。課前部分為自主學(xué)習(xí)階段。教師會(huì)依據(jù)課程內(nèi)容提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻。學(xué)生通過(guò)利用MOOC平臺(tái)，便可通過(guò)各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)狀，反復(fù)的、獨(dú)立自主地在線觀看視頻，完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然了，學(xué)生也可以通過(guò)MOOC平臺(tái)與教師、其他同學(xué)進(jìn)行線上討論。課前自主學(xué)習(xí)階段，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性。除此之外，在正式開(kāi)始課程之前，教師還可以將學(xué)生劃分成若干小組，為不同的小組布置不同的考核任務(wù)。各小組成員之間，可以相互評(píng)價(jià)、互相打分，該評(píng)分成績(jī)可以作為學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，或者個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，都可以避免學(xué)生出現(xiàn)“混學(xué)分”或者“搭便車”現(xiàn)象，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更有利于提高課程學(xué)習(xí)效果。課中部分，就是課堂教學(xué)階段，教師要對(duì)所有學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行課堂分析，通過(guò)案例講解和互動(dòng)討論糾正學(xué)生錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解疑答惑，助力學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。課后部分就是拓展學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以結(jié)合線下互動(dòng)任務(wù)，聯(lián)合課堂內(nèi)容加以延伸。

3.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段，線下教學(xué)模式的WEB前端開(kāi)發(fā)課程的考核，主要由平時(shí)成績(jī)及期末作品成績(jī)組成。這種考核方式，完全不利于把控學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法排除學(xué)者是否存在“渾水摸魚(yú)”現(xiàn)象。為了可以更加客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式，科學(xué)設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)高度融合。過(guò)程性評(píng)價(jià)，往往都通過(guò)線上學(xué)習(xí)過(guò)程及線上學(xué)習(xí)過(guò)程的整合性評(píng)價(jià)構(gòu)成，可以通過(guò)在線平臺(tái)直接獲取評(píng)價(jià)內(nèi)容?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，主要就是通過(guò)期末考查作品來(lái)體現(xiàn)。其中，期末考試成績(jī)指的是作品成績(jī)。采用多元化評(píng)價(jià)方式，不僅能提高教學(xué)考評(píng)的客觀性，還能保障公正性。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)課程教學(xué)改革工作已被列入日程，但在WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中，依舊存在一些問(wèn)題。針對(duì)MOOC教學(xué)模式特點(diǎn)，深入分析WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)困境，將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析，科學(xué)采用課程教學(xué)資源，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)體系，都會(huì)為學(xué)生的WEB前端開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響，促使學(xué)生學(xué)習(xí)愈加個(gè)性化、自主化、高質(zhì)化。

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作者簡(jiǎn)介：汪莉（1982-），女，漢族，湖北黃岡人，單位：武漢傳媒學(xué)院，講師，研究方向：Web前端開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件工程等。