由“停課不停學(xué)”引發(fā)的教育新思考

鐘祖榮

“停課不停學(xué)”期間，線上教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。這種模式，其本質(zhì)上就是一場教育的結(jié)構(gòu)性變革。這次在線教育實踐體現(xiàn)出六個變革方向，教育者應(yīng)有所深入思考。

一是學(xué)習(xí)空間的改變。過往，教育以學(xué)校為主要空間，或者說由家庭、社會配合學(xué)校，形成多種教育空間。疫情期間，只有家庭空間和虛擬空間，是否適合、便于學(xué)習(xí)，有何優(yōu)勢與劣勢，成為值得探討的問題。線上教學(xué)，用好家庭空間與資源，則有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不善于用則有困身之囧。

二是主體責(zé)任的改變。過去學(xué)生在教師的指導(dǎo)和督促下學(xué)習(xí)，教師的作用易于發(fā)揮。如今雖師生關(guān)系未變，但學(xué)習(xí)落實卻取決于學(xué)生的自主能動性。再者，教師隔空指導(dǎo)，更需照顧到學(xué)生差異。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師輔以針對性指導(dǎo)，成為線上教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三是教學(xué)內(nèi)容與資源的變化。從過去主要使用教材，到現(xiàn)在精選內(nèi)容、篩選網(wǎng)絡(luò)資源，教師對教學(xué)內(nèi)容與資源的選擇和處理能力逐步受到挑戰(zhàn)。

四是教學(xué)方式的變化。當(dāng)師生面對面交流的授課方式變?yōu)椤案羝料嘁姟钡幕?，教師努力適應(yīng)在線教學(xué)，改變教學(xué)方式，應(yīng)是當(dāng)下順勢而為，適應(yīng)未來教育教學(xué)變革的明智之舉。

五是教師素養(yǎng)的變化。如果說，以往教師的課堂教學(xué)還停留在“選擇是否使用信息技術(shù)”的階段，這場疫情讓教師們對信息技術(shù)的使用變得避無可避。手機、電腦、軟件與平臺……在線授課對教師信息技術(shù)方面的能力與素養(yǎng)也是很大的挑戰(zhàn)。

六是支持者角色的改變。學(xué)校教育環(huán)境中，家長的支持作用相對較弱。線上教學(xué)，親子互動時間長且頻繁，孩子的學(xué)習(xí)支持更要依靠家長，這時家長的教育方式方法就極其關(guān)鍵。

概括而言，這些都是由過去強控制性的教學(xué)轉(zhuǎn)向當(dāng)下弱控制性的教學(xué)，由結(jié)構(gòu)性變化帶來學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化。在這些變化中，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達成教學(xué)效果，是擺在教育者面前的最大考驗。疫情終將過去，為了不將這段難忘經(jīng)歷的磨礪白費，未來，我們更應(yīng)當(dāng)做的是“固經(jīng)驗”與“補短板”?！肮探?jīng)驗”就是總結(jié)和鞏固抗疫期間形成的教育經(jīng)驗和成果，諸如生命教育、責(zé)任教育、勞動習(xí)慣培養(yǎng)、親子理解與溝通、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，并在今后的教育中繼續(xù)發(fā)揚。而努力“補短板”，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在弱控制性教學(xué)條件下的適應(yīng)性，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自覺自律、主動性與內(nèi)驅(qū)力，以及元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在各種誘惑下的抗干擾能力。這也是今后教育者面對的必答課題和必解問題。

“教育本質(zhì)是自我教育”“教是為了不教”……通過抗疫教育和在線教學(xué)，我們再次深刻地體會到了眾多教育家揭示的教育規(guī)律，明確了日后的方向和用力點。這也是寶貴的啟迪。

編輯 _ 湯灝