芬蘭教育的獨(dú)特魅力

芮莉

在對芬蘭教育進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的過程中，我無數(shù)次被觸動到，芬蘭教育對教師、課程、教學(xué)、學(xué)生、人生的理解，值得我們思考和借鑒。

1.教師：得到最大信任

在芬蘭，教師已成為最吸引年輕人的職業(yè)。芬蘭教師的行業(yè)入職門檻較高，一名小學(xué)教師必須擁有至少一個(gè)碩士學(xué)位。芬蘭教育中一項(xiàng)最可貴的地方就是盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和教師都一樣。學(xué)校不對教師進(jìn)行無謂的評比與評分，不給教師打分考核，沒有督察，也沒有評鑒報(bào)告。

芬蘭教師一年中會與校長進(jìn)行多次討論，教師不僅自行制定出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年最令自己滿意的教學(xué)成績是什么，為什么會讓自己滿意或不滿意。每隔一段時(shí)間，教師會收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)，這些是讓教師們對校方、家長、學(xué)生等各方面反映有全面的了解，知道自己的教學(xué)方法和內(nèi)容有什么效果和反響。教師從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)，對現(xiàn)在與未來進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃，找到自我成長、策勵(lì)的動力。

我在一所高中訪問時(shí)曾詢問校長“怎樣選拔優(yōu)秀老師？”“怎樣讓教師克服職業(yè)倦怠感？”這位校長說，他們從不給教師排序，沒有誰是最優(yōu)秀的誰是差的，只是在與教師的談話中鼓勵(lì)他們改正問題、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。顯然，芬蘭體制評估教師的方式與評估學(xué)生的模式有異曲同工之處。

2.課程：真正的生活教育

我在幾所不同的九年制學(xué)校中看到了家政課、手工課、木工課和技術(shù)課等。在芬蘭的不同城鎮(zhèn)，無論是赫爾辛基的市中心學(xué)校還是郊區(qū)學(xué)校乃至北部羅瓦涅米的學(xué)校，都具有完備的設(shè)備設(shè)施。學(xué)校不僅設(shè)備完善、整潔新穎，還非常重視學(xué)生的安全防護(hù)。

在生活類課程中，男生女生共同烹制飯肴，興高采烈地品嘗美味，并整理清潔;男女生都要學(xué)習(xí)縫紉機(jī)的使用;在使用各種木工工具時(shí)，也要按照設(shè)計(jì)圖紙一絲不茍地實(shí)際操作。工藝與編織、家政與烹飪，一切生活中最真實(shí)質(zhì)樸的事情，都需要學(xué)生們親手去學(xué)習(xí)與實(shí)踐。一代代芬蘭孩子，在基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，經(jīng)歷這些不分男女、摒除貧富的生活教育課程，不僅為以后打理自身生活打好基礎(chǔ)，也為9年級后的職業(yè)選擇打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)：現(xiàn)象教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)象教學(xué)是芬蘭教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，可簡單地稱之為多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。芬蘭的小學(xué)階段采用全科教師，教師在春季、秋季的學(xué)期中要進(jìn)行為期一周至兩周的現(xiàn)象教學(xué)。

例如，一位學(xué)生提出“四季是怎么回事？”教師將這一問題拋給學(xué)生們，并進(jìn)行了為期五周的現(xiàn)象教學(xué)。第一周，調(diào)查學(xué)生關(guān)于四季知道什么，知道的哪些內(nèi)容是錯(cuò)誤的。第二周，實(shí)際解答問題，可以看書找答案或采用別的形式。第三周，小組分工，完成“把自己知道的講給別人”的任務(wù)，可以采用演小短劇、知識競猜游戲、制作和展示故事繪畫書等不同形式。第四周，進(jìn)行手工制作，完成與四季有關(guān)的藝術(shù)品。第五周，專家講座。

關(guān)于這樣的事例還有許多，這是被規(guī)定在芬蘭教育核心大綱中的要求，是鼓勵(lì)和支持教師們進(jìn)行的教學(xué)方式。芬蘭教育核心大綱中對教師教學(xué)方法的要求較少，只告訴教師教什么，卻沒有告訴怎么教。所以，教師相對有很大的自由空間，可以對主題進(jìn)行區(qū)分后開展項(xiàng)目式教學(xué)。這樣的教學(xué)是在五周的時(shí)間內(nèi)，每天用1-2小時(shí)完成的，其余的時(shí)間還要按照相應(yīng)的科目進(jìn)行教學(xué)。這也是小學(xué)全科教師的優(yōu)勢所在。

4.學(xué)生：沒有后進(jìn)生

芬蘭教育被評為“世界上落差最小”的教育體制。芬蘭教育沒有所謂的“資優(yōu)班”，尊重每個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，成就社會需要的各種不同人才。芬蘭沒有“后進(jìn)生”，只有“引導(dǎo)班”。

芬蘭教育一個(gè)重要的理念是“不讓一人落后”。例如，芬蘭學(xué)生在9年級的時(shí)候會有一周的實(shí)習(xí)活動，他們會紛紛到披薩店、花店、快餐廳等實(shí)習(xí)，這是學(xué)校教師專門為一些坐不住的學(xué)生設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)方式與別人不同，教師和學(xué)生一起規(guī)劃之后形成的學(xué)生比較感興趣的課程。教師希望為這樣的學(xué)生創(chuàng)造出更多的誘因，讓他們更有意愿并充滿著期盼來學(xué)校學(xué)習(xí)。

在芬蘭沒有“后進(jìn)生”，沒有人會放棄任何一個(gè)學(xué)生。不但教育體系不會放棄，也期望學(xué)生不要自我放棄。芬蘭學(xué)校采取了“引導(dǎo)班”或多添加一名輔導(dǎo)教師或者其他的行之有效的辦法，對于需要特殊輔導(dǎo)教育的學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和教育資源。這種不斷強(qiáng)化教育和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生的教學(xué)，是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力并且需要龐大教育資源的工作，但確實(shí)是芬蘭基礎(chǔ)教育一直在持續(xù)、深入和扎實(shí)開展的工作。

芬蘭教育體制將每一個(gè)學(xué)生都被視為珍寶，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競爭、比較，從不要求學(xué)生整齊劃一和具有超人的能力，他們在學(xué)校內(nèi)把學(xué)生都培養(yǎng)成社會需要的人，而不會把任何一個(gè)問題學(xué)生推入到社會中。

5.人生：不是贏在起跑線上的競賽

我們常說“不要讓孩子輸在起跑線上”，因此不停地給孩子加碼。然而，一個(gè)人一生的成長又經(jīng)歷著一次次的短途沖刺，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)、工作……學(xué)生之間的天分與資質(zhì)的不同，會讓生命的動力在一次次的短途沖刺中耗盡，會讓今后更長的后半程賽跑失去了原本的規(guī)劃。

人生其實(shí)像一場馬拉松，在最開始就需要調(diào)整步伐、均勻呼吸，不斷激勵(lì)著自己完成人生的長跑，用生命的熱情讓自己的馬拉松跑得精彩和完整。

編輯 _ 于萍