優(yōu)化物理實驗方法，打造高效課堂

熊艷萍

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者逐漸關注學生的自主學習能力。要想實現(xiàn)高質量的課堂教學，筆者認為，教師可以從優(yōu)化物理實驗的方法上入手，轉變以往的教學觀念，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文將從物理實驗的優(yōu)化入手，探討打造初中物理高效課堂的具體方法。

一、實驗導入求“趣”

作為課程教學的初始過程，導入環(huán)節(jié)對學生的學習狀態(tài)來說至關重要。初中學生的心理和心智正處于個性發(fā)展階段，教師在物理實驗導入環(huán)節(jié)中，不僅要讓學生明白物理知識點，還要找準學生的興趣點，調動學生的學習興趣，學生有了興趣才能積極主動投入實驗學習中。導入方式要結合學生的具體需求和教學知識點。

物理課的知識內容多與生活緊密相關，教師可以通過生活化的教學案例，將學生融入課堂實驗學習中來。如在教授壓強知識時，教師可以在導入環(huán)節(jié)添加具有趣味性的實驗，以此提高學生對物理的學習熱情。先選出一位學生上臺和教師進行實驗操作，教師對該名學生蒙眼，然后拿出準備好的兩個相同質量的圓柱體物品，一個豎著放在學生手中，另一個由托盤拖住后，再放到學生的手中，讓學生感受哪邊更重。這時，講臺下的學生都會小聲說加上正方形托盤的比較重。但是，講臺上的學生卻將單獨放置物品的手舉起來了。這個時候，學生看到這種情況會非常驚訝，都會想上臺實驗。通過增添實驗教學的趣味性，學生的學習興趣被激發(fā)，這能更好地為接下來的課程做鋪墊。

二、實驗探究求“實”

在以往的物理實驗教學中，通常是教師在積極地進行實驗操作、整理和分析，而學生只能將教師的實驗結果進行記憶和掌握。這種學習方式難以讓學生充分掌握相關知識，也不利于在實踐中運用知識。對此，教師要明確學生是教學課堂的主體地位，讓學生在自主實驗中拓展思維，掌握物理知識。

在物理實驗中，只有讓學生在實際操作中總結知識，知識點才能滲透到學生個人的知識體系中。以教授大氣壓強知識為例，學生在日常生活中，都知道大氣壓的存在，但幾乎沒有人能描述清楚它的狀態(tài)。為了讓學生感知到氣壓，教師可以組織學生通過實驗，切身感受到氣壓的存在。教師先準備兩個由繩子拴上的鐵盆，將一張燃燒的紙扔進鐵盆后，再將兩個鐵盆合并起來。幾分鐘后，讓幾名學生分成兩組分別拿住兩頭拔河。經(jīng)過實驗，學生發(fā)現(xiàn)鐵盆很難被拉開。實驗之后，教師讓學生討論為什么鐵盆拉不開，是什么力在阻礙鐵盆被拉開。通過實驗和討論，學生對大氣壓強有了切身感受和深刻的理解，能夠真正掌握其中的知識，進而運用到實際生活中。

三、實驗拓展求“新”

互聯(lián)網(wǎng)信息技術不斷融入各階段的教育教學中。課堂上的實驗時間是有限的，教師要想讓學生實現(xiàn)高質量的學習，可以在課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術，以微課的形式，鞏固和提高學生所學知識。

以杠桿知識的實驗為例，大部分學生由于家中缺乏實驗器材，無法在課后進一步進行實驗操作和探索。對此，教師可以通過微課的形式拓展，讓學生在課后繼續(xù)學習。如在杠桿知識微課的設計中，教師可以制作以杠桿為主題的教學游戲，將實驗室中的器材設計到游戲環(huán)節(jié)中，再通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送至學生或家長的移動設備中。這樣，當學生打開微課的時候，就會根據(jù)游戲中設置的任務，一步步地完成任務，最終達到鞏固物理知識的目的。教師通過運用新穎的實驗拓展方式，提高學生對物理知識的運用程度，鞏固學生的物理知識，最終實現(xiàn)高質量的教學。

綜上所述，教師要時刻把控課堂教學效果，對課堂實驗進行優(yōu)化，幫助學生將學到的物理知識融進他們的知識體系中，并運用到實踐中，讓學生學有所得，從而構建高質量的物理課堂。

（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)思源實驗學校）