小學(xué)語文與其他課程整合的三道“法門”

孫曉君

課程整合的重要性毋庸置疑，然而目前各門課程分科設(shè)計(jì)、各自為“戰(zhàn)”的狀態(tài)，既影響了課程整合效果，也制約了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到理想的課程整合效果，就須要積極探索并運(yùn)用好課程整合的方法。在多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了激趣整合法、文本釋義法、習(xí)作深化法三種整合方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)案例，詳述如下。

一、激趣整合法

興趣是最好的老師。沒有學(xué)習(xí)的興趣，就談不上學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)效果更是無從談起。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少課文都是通過簡潔明快的語言講述深刻抽象的道理。激趣整合法就是在語文教學(xué)中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加投入地學(xué)習(xí)課文、掌握課文。對(duì)于小學(xué)生來講，掌握課文的字面意思并不難，但是，理解課文蘊(yùn)含的道理卻不易。由于覺得課文蘊(yùn)含的道理很難理解，一些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，既影響了成績的提高，也影響了綜合素質(zhì)的提升。因此，用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就顯得非常重要。運(yùn)用課程整合思想，以其他課程中的知識(shí)使課文講解更形象生動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概念，將老黃牛、小馬、松鼠的身高和河水的深度給出一定的設(shè)定，能夠讓學(xué)生很直觀地理解相關(guān)的觀點(diǎn)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。通過該課教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于簡單的、與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較感興趣，也能在正確地進(jìn)行運(yùn)算后產(chǎn)生一種成就感。在對(duì)課文內(nèi)容有更直觀的了解后，很多學(xué)生能夠用自己習(xí)慣的語言表達(dá)方式，將注重實(shí)踐的道理表達(dá)出來。

在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一種比較常見的現(xiàn)象。很多學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)課文中的情境感受不深，對(duì)詞匯所描述的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景理解也不透徹。例如，《翠鳥》第三自然段對(duì)翠鳥的敏捷進(jìn)行了描述。然而，由于很多學(xué)生并未見過翠鳥捕魚的行動(dòng)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)過程中刻板地學(xué)習(xí)課文，呆板地理解字義，對(duì)描寫的細(xì)節(jié)很難有足夠的領(lǐng)會(huì)。教師在提問“形容翠鳥行動(dòng)敏捷性的詞句”時(shí)，大部分學(xué)生能夠找出“銳利”“難以逃脫”“像箭一樣”等，只有很少的學(xué)生找出“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等。這說明大部分學(xué)生對(duì)課文的理解并不深，對(duì)描寫方法的掌握并不深刻?；谶@種現(xiàn)象，教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)課程中的相關(guān)技巧，通過畫面、視頻相結(jié)合的形式將翠鳥捕魚時(shí)的短暫場(chǎng)景進(jìn)行演示，學(xué)生對(duì)課文中準(zhǔn)確的描寫、生動(dòng)的用語體會(huì)就深了。

二、文本釋義法

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的融合，弱化學(xué)科的過分專業(yè)性，提高對(duì)各個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，將語文學(xué)科與其他學(xué)科適當(dāng)融合，能為小學(xué)課堂教學(xué)帶來新的活力。文本釋義法是將在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)、形成的能力植入語文學(xué)習(xí)中，理解課文、解讀文本，從而提升語文素養(yǎng)。

讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的思想、意境等，不斷提升其語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，學(xué)生對(duì)課文主題思想、意境的理解又不是自然而然發(fā)生的，需要教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的解讀。例如，教學(xué)《魯迅與時(shí)間》一課，教師如果簡單地概括魯迅先生一生寫了多少萬字的文章，留下了多少寶貴的精神財(cái)富，會(huì)顯得很籠統(tǒng)，學(xué)生不會(huì)深入地思考，對(duì)課文也是一知半解。如果借助數(shù)學(xué)中掌握的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算魯迅每天的寫作量，教師再輔以魯迅當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境等內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)知道，在37 - 55歲的18年間，魯迅每天要處理很多日常事務(wù)，通常是晚間12時(shí)以后才進(jìn)行創(chuàng)作，但他還每天保持兩三千字的寫作量。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，對(duì)魯迅先生的革命精神和對(duì)中國文學(xué)事業(yè)的貢獻(xiàn)就會(huì)有更直觀的理解。

三、習(xí)作深化法

習(xí)作深化法是基于課程整合的思路，將其他學(xué)科的技巧嫁接到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思考的廣度和深度。比如在人物描寫中，運(yùn)用小學(xué)美術(shù)中人物肖像、人物表情的畫法和技巧，幫助學(xué)生掌握人物表情的觀察和寫作方法，提高人物描寫能力。

語文與美術(shù)有著各自的教學(xué)特點(diǎn)，可以將人物描寫方法的心得體會(huì)交流活動(dòng)作為一種整合平臺(tái)，建立起兩門課程之間的聯(lián)系。在小學(xué)語文的人物外貌描寫中，可以某位人物的繪畫和描寫為目標(biāo)，開展交流活動(dòng)。例如，在人物肖像的畫法中，要注重“三庭五眼”：“三庭”即以前額發(fā)際線、眉骨、鼻底、下顎為輪廓，將臉分為三個(gè)大致相等的部分;“五眼”即人臉的左右兩側(cè)發(fā)際線之間的間距為五個(gè)眼形，并以眼形來確定相應(yīng)的比例。同時(shí)，在人物肖像的繪畫中，也避不開對(duì)人物情感的表達(dá)。人物的表情千差萬別，這就需要對(duì)眉毛的舒展程度、眼睛的形態(tài)、嘴巴的浮動(dòng)等進(jìn)行精細(xì)刻畫。而許多經(jīng)典文學(xué)作品中對(duì)人物的刻畫、描寫，也有異曲同工之妙。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就此展開交流、討論，可有效建立起語文與美術(shù)兩門課程的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)人物描寫有更清晰的認(rèn)識(shí)。

李阿姨快四十歲了，長年的辛勞，給她眼角留下了淺淺的魚尾印跡。不過，她那濃密油亮的短發(fā)，仍是那么烏黑。眼睛雖是單眼皮，但秀氣、明亮。那高高的鼻梁下經(jīng)常有力地緊抿著的嘴唇，顯示著零星的活力。

以上選段中的描寫技巧和表達(dá)方法，小學(xué)生很難掌握。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物眼角的魚尾紋、濃密油亮的短發(fā)、秀氣明亮的眼睛、高高的鼻梁、緊抿的嘴唇等特點(diǎn)，通過繪畫的方式進(jìn)行直觀體驗(yàn)。學(xué)生繪畫的過程，也是對(duì)人物形象清晰化的過程，更是對(duì)作者刻畫人物形象的方式進(jìn)行直觀體驗(yàn)的過程。這樣就將語文與美術(shù)兩門課程很好地整合了起來，有效提高學(xué)生的習(xí)作和繪畫能力。

課程整合既是新課改的重要方向，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。作為一名小學(xué)語文教師，要充分明確課程整合的策略，不斷進(jìn)行實(shí)踐，既發(fā)現(xiàn)各門課程的共性，又突出本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，探索出更加高效的方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。