自主式閱讀教學(xué)中的問題與對(duì)策

王娟

內(nèi)容摘要：自主式閱讀教學(xué)是學(xué)生在疑問驅(qū)使下渴求老師解惑的師生互動(dòng)解決問題的交流過程。自主式閱讀目前存在學(xué)生閱讀不充分、自主解決問題的方式不科學(xué)、自主閱讀的重點(diǎn)不突出等諸多問題，緊扣語(yǔ)文課程性質(zhì)，抓住語(yǔ)言運(yùn)用這根主線，在自主讀、自主背、自主寫作中促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策

自主式閱讀是指學(xué)生在閱讀期待的驅(qū)使下進(jìn)行的自學(xué)活動(dòng)，而自主式閱讀教學(xué)則是學(xué)生在疑問驅(qū)使下渴求老師解惑的師生互動(dòng)解決問題的交流過程。前者是單向活動(dòng)，后者是多向交流的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。我們強(qiáng)調(diào)自主式閱讀教學(xué)必須是在自主閱讀基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，有一些值得我們高度重視并加以解決。

一.問題

1.自主閱讀不充分。自主就是學(xué)生自我的主動(dòng)，是一種自覺的品質(zhì)和行為。自主式閱讀教學(xué)首先要體現(xiàn)在學(xué)生的自主閱讀上，所以，要讓學(xué)生先進(jìn)行文本閱讀。

（1）閱讀的時(shí)間不充分。自主式閱讀不僅僅要求學(xué)生課堂教學(xué)之前利用一定的時(shí)間在一定的空間里閱讀，還指課堂上學(xué)生的自主閱讀。課堂前的自主，學(xué)生的時(shí)間一般是充分的，因?yàn)閷W(xué)生有足夠的自由，比如學(xué)生在家里自主閱讀，比如，學(xué)生利用在學(xué)校的空閑時(shí)間。課堂的自主常常是時(shí)間不充分的，這里主要的原因是老師為了趕進(jìn)度，原計(jì)劃的時(shí)間就有缺欠，再加上同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生閱讀的速度不達(dá)標(biāo)，一班學(xué)生參差不一，老師常常不是以最慢的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，而是以大多數(shù)學(xué)生的速度為標(biāo)準(zhǔn)，沒有兜底意識(shí)。沒有充分的時(shí)間就沒有充分的自主閱讀。課堂上看起來有學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，實(shí)際上這個(gè)自主閱讀只是一種形式或者過場(chǎng)，學(xué)生沒有精心讀或者學(xué)生沒有進(jìn)入文本，或者學(xué)生根本就沒有讀完。因此，解決時(shí)間問題是擺在教師目前的重要課題，教師一定要犧牲其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，把這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間給足。因?yàn)檫@是后面環(huán)節(jié)順利與否的基礎(chǔ)性工作。

（2）自主閱讀的質(zhì)量不充分。因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間，所以就沒有質(zhì)量的保證。自主閱讀不光是把文本讀完，還要把該在自主閱讀時(shí)想一想的思考一番，甚至想出答案?？上У氖?，好多自主閱讀的環(huán)節(jié)上，我們沒有看到學(xué)生在想什么或者想到什么程度。這里面的主要原因在于落實(shí)沒有給學(xué)生提出自主閱讀問題，或者沒有問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生只是讀我們，好像就是在讀中認(rèn)識(shí)識(shí)字，理解大意，把文本讀通順而已。真正有質(zhì)量的自主閱讀，一定是在這些的基礎(chǔ)上又簡(jiǎn)單明確的任務(wù)完成，有學(xué)生個(gè)體的疑惑提出，有個(gè)性化的心得表達(dá)出來。要做到這些，就是要把任務(wù)交給學(xué)生，要把方法提供學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)壓力中應(yīng)用方法解決一定的問題。這樣的閱讀，才是充分的自主閱讀。

2.自主解決問題的方式不科學(xué)。閱讀之后，學(xué)生一定會(huì)有這樣那樣的問題產(chǎn)生，解決問題就是自主閱讀的進(jìn)一步工作，但學(xué)生面對(duì)問題是常常不知所措，究其原因，我們分析如下。

（1）部分學(xué)生懶惰，不想動(dòng)腦筋去自己解決。我們必須承認(rèn)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的確是不十分興趣的，他們常常是老師逼一步他們進(jìn)一步，不逼不學(xué)。這時(shí)候，老師就要理解學(xué)情，知道哪些學(xué)生屬于這種情況，專門盯住他們不放，用提問等多種形式強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎?。老師的手段?dāng)然不是在他們回答不了的情況下教學(xué)責(zé)罵、批評(píng)，要根據(jù)他們的思路方向一步步引導(dǎo)，一步步鼓勵(lì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。同時(shí)，這樣的學(xué)生，老師的提問要簡(jiǎn)單一些，培養(yǎng)興趣是首要任務(wù)。

（2）對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解有誤區(qū)。不少學(xué)生認(rèn)為，自主閱讀就是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的事情，這是不對(duì)的。自主閱讀需要合作，這種合作不是被分配合作對(duì)象的那種形式，是學(xué)生不恥下問，主動(dòng)尋求合作伙伴的過程。主動(dòng)尋求合作伙伴，這是很好的自主。即“我有問題解決不了了，我主動(dòng)找你幫忙”，這就是自主品質(zhì)，自主行為。這時(shí)候，合作伙伴幫他一把，他把問題解決了，這就是很好的自主學(xué)習(xí)。我們要特別強(qiáng)調(diào)的是，這種合作中，不光是找同學(xué)，還要找老師，老師就是幫助學(xué)生解決問題的，學(xué)生要主動(dòng)請(qǐng)求老師幫忙，老師要放下架子，樂于幫助學(xué)生。老師不僅要幫學(xué)生解決“大問題”，即有難度有深度的問題，還要幫助學(xué)困生解決“小問題”，即在他人和老師眼中是很容易的問題。重要學(xué)生提出來，那對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，就是問題，在老師看來是很小的問題，在他那里可能還是個(gè)大問題，老師一定要把所有的問題看成問題來幾句，不要對(duì)學(xué)生的小問題不屑一顧。

3.自主閱讀的重點(diǎn)不突出。一篇文本，科學(xué)的東西是在太多，要不怎么會(huì)說語(yǔ)文是一部百科全書呢？但不可能在一篇文章中把所有或者許多問題解決掉。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，這就要求我們?cè)诿恳黄恼轮挥性撈枰獙W(xué)習(xí)的東西，而該篇文章該學(xué)哪些東西呢？這個(gè)問題其實(shí)教材是有明確指向的，比如，教材中的訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)，就是很好的指引。一篇文章，為什么只學(xué)這八個(gè)生字，為什么只要求理解這五個(gè)詞語(yǔ)，為什么只仿寫第二自然段，編者都是精心思考的，它是置于這個(gè)體系中的，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)就學(xué)這些知識(shí)歷練這些能力，培養(yǎng)這種品質(zhì)，這個(gè)體系完成，規(guī)定的知識(shí)能力，情感態(tài)度價(jià)值觀就形成整體了，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，要抓住重點(diǎn)，解決重點(diǎn)問題。不要任何一篇文章，都要事無巨細(xì)地字詞句篇，滴水不露，好像什么都學(xué)了，學(xué)了很多，其實(shí)什么也沒有學(xué)好。這就是眉毛胡子一把抓的表現(xiàn)，是要不得的。

二.對(duì)策

1.讀。讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)的根本大法了，我們?cè)谡n堂上的小組討論、個(gè)體展示、集體合作等形式，都是為了引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，而不是其他。要在讀中提升學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本情感與道理的感受，使受到思想和精神的熏陶。但現(xiàn)實(shí)中，我們的老師卻搞反了，致使閱讀教學(xué)丟失了根本，在形式的多樣性上搞突破，求新奇。這是沒有出路的，甚至可以說，是一條死路。讀的方式很多，這一點(diǎn)，可以再放開一些。比如，給學(xué)生充足的默讀時(shí)間。有不少老師一起起讀，腦海里就只有朗讀，沒有真實(shí)默讀的重要性，認(rèn)為默讀讓課堂沒有生機(jī)，默讀抓不住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，會(huì)讓不愛讀的學(xué)生鉆空子休閑。這種思想認(rèn)識(shí)是極端錯(cuò)誤的，應(yīng)該引起高度重視，還應(yīng)該大力改革。默讀才能讓學(xué)生靜下心來。靜心不容易，要培養(yǎng)靜心的習(xí)慣和品質(zhì)，比如，給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，然后讓學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就在問題的驅(qū)使下去靜心，去閱讀，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣和品質(zhì)就養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)中的浮躁情緒就解除了。另外，默讀是思考的最好機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考需要靜的環(huán)境，討論永遠(yuǎn)是喧鬧的，學(xué)生在喧鬧中不可能有自己的深入思考，思考才會(huì)促使學(xué)生在默讀的時(shí)候圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣看來，默讀是閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)工作做扎實(shí)了，接下來的工作就有基礎(chǔ)了。朗讀當(dāng)然是閱讀教學(xué)的主要方式，要在默讀的基礎(chǔ)上，把自己的感知感覺甚至感悟用聲音表達(dá)出來。在表達(dá)的過程中，教師就能判斷學(xué)生讀得對(duì)不對(duì)，好不好。對(duì)不對(duì)首先是字音的準(zhǔn)確與否，然后是語(yǔ)氣舒緩和節(jié)奏表達(dá)正確與否，再就是情感的基調(diào)正確與否，比如，有的學(xué)生把本該歡樂的情感讀得比較憂傷，把本該悲憤的情感基調(diào)讀得熱忱等等。不對(duì)的時(shí)候就要及時(shí)矯正。對(duì)是最基本的要求，好不好就是在對(duì)的基礎(chǔ)上的提升。“好”也不是抽象的，它很具體，比如，學(xué)生朗讀的時(shí)候?qū)ξ谋局械哪男┰~句有所感悟，用特別的語(yǔ)氣或者音調(diào)朗讀出來了，對(duì)哪些貫通的氣勢(shì)滲透了情感，情感的度到了哪個(gè)層次，等等，這些都需要老師在學(xué)生朗讀的過程中判斷、指導(dǎo)。沒有讀到位的時(shí)候，就給學(xué)生指點(diǎn)一下或者示范一下，或者再找個(gè)學(xué)生幫助一下，這些環(huán)節(jié)就是為了一個(gè)“讀”字。個(gè)別詞語(yǔ)的感悟

2.背。背誦是比較機(jī)械的一種學(xué)習(xí)方法，但這種方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文來說，是很有效果的，對(duì)人一生在知識(shí)、思想、文化等各方面的積累也是非常有效的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，為了減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，對(duì)背誦的數(shù)量減少了，許多老師只落實(shí)課程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦篇目，不再另外加量，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，實(shí)在是不可取的。小學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，應(yīng)該壓縮課堂上“講”與“練”的時(shí)間，壓縮無味的家庭作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去背誦更多的篇目。背誦盡管是比較機(jī)械的，但還是有不少妙法的，比如，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦法，比如理解文本主線背誦法，等等，這些都需要老師在具體的篇目教學(xué)中給學(xué)生具體的指導(dǎo)，學(xué)生背誦的多了，自己就會(huì)摸索出適合自己的許多方法來。背誦的內(nèi)容與數(shù)量，也要講究循序漸進(jìn)的原則，數(shù)量逐步加大，內(nèi)容簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如，有的文本背誦片段即可，有的背誦全篇，特別是篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)代文，要背誦經(jīng)典段落為主，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己想背的內(nèi)容，要在語(yǔ)文教學(xué)中，多開展背誦比賽。有專家說：講解要給背誦讓步，我覺得，對(duì)小學(xué)生來說，這的確是適宜的、科學(xué)的。一個(gè)人，一生的積累，的確在小學(xué)，小學(xué)背誦的東西一輩子都忘不了，一輩子受用。小時(shí)候背的東西，不理解什么意思，到一定的年齡，一定的知識(shí)積累后，就豁然開朗了，所以，當(dāng)時(shí)不理解不要緊，要緊的是要背下來。這樣看來，即使死記硬背，也比不背好得多。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)要把背誦放在重要位置上。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)模式研究》（GS[2017]GHB01619）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）