淺析分層教學(xué)在小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)中的作用

何震宇

【摘要】技能教學(xué)是體育教學(xué)的重要組成部分，也是體育教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。分層教學(xué)可以降低技能教學(xué)的難度，滿足不同學(xué)生的身心發(fā)展需要。本文結(jié)合“跳上成蹲撐”的具體案例，提出分層制訂教學(xué)目標(biāo)，分層劃分學(xué)習(xí)小組，分層制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)思路，以提高技能教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? ?小學(xué)體育? ?體育技能

一、問題的提出

1.技能教學(xué)在體育教學(xué)中的重要性

體育技能教學(xué)是體育教學(xué)最主要的內(nèi)容之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)，技能教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中所占的比例分別是：水平一44課時(shí)，水平二20課時(shí)，水平三16課時(shí)。由此可見，技能教學(xué)在小學(xué)體育教材中所占的比例非常大，同時(shí)也可以反映出技能教學(xué)在小學(xué)階段的重要性。技術(shù)動(dòng)作的掌握是技能教學(xué)的核心，不同身體素質(zhì)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和學(xué)習(xí)狀況也是不同的。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)體育技能，分層教學(xué)非常重要。

2.技能教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)需要分層教學(xué)

體育技能的部分技術(shù)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，他們大多沒基礎(chǔ)，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作也存在一定的心理恐懼和擔(dān)心。分層教學(xué)在一定程度上降低了技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生心里不至于產(chǎn)生畏懼感。如教學(xué)“跳上成蹲撐”的技能課，筆者對(duì)技能教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行了分析和調(diào)查，具體如下：

在課堂上，筆者首先講解了支撐跳上成蹲撐的技術(shù)動(dòng)作，并組織學(xué)生觀察教師示范后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收腹支撐的輔助練習(xí)。當(dāng)筆者把跳箱擺放好時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，但由于技術(shù)動(dòng)作不是很規(guī)范，部分學(xué)生望而卻步，不敢嘗試，結(jié)果與筆者課前預(yù)設(shè)的能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、熟悉教材，分層制訂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。學(xué)生在身體素質(zhì)、身體形態(tài)方面都存在差異，這就需要教師具有分層的意識(shí)，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。筆者對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面設(shè)定三個(gè)層次的目標(biāo)，提出上線和下線及基本目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)置個(gè)性化目標(biāo)，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，力爭(zhēng)人人成功。

三、精心設(shè)計(jì)，分層實(shí)施課堂教學(xué)

目標(biāo)分層，學(xué)情分層，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)亦要分層，教師需要用分層的眼光去審視教材，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。體育技能教學(xué)的課堂如何分層，教師可以從高度、寬度、長(zhǎng)度、時(shí)間、幅度等量性的數(shù)值上進(jìn)行思考，進(jìn)行不同程度的分層，開展教學(xué)。

1.不同層次的輔導(dǎo)與關(guān)注

在分層教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生有不同練習(xí)內(nèi)容，所以需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出問題，提出練習(xí)方法和策略。例如在“跳上成蹲撐”教學(xué)中，筆者就是以不同高度的墊子開始，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)支撐跳躍的技術(shù)動(dòng)作。在一個(gè)相對(duì)較低的高度練習(xí)支撐跳上成蹲撐，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和定性。之后，再將墊子的高度逐漸增加，以挑戰(zhàn)的形式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)過程當(dāng)中，B檔和D檔學(xué)生是決定教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的主要因素，屬于課堂上需特別關(guān)注的。具體走動(dòng)線路及課堂指導(dǎo)如下：

2.不同層次的練習(xí)與要求

在分層教學(xué)中，不同層次的練習(xí)內(nèi)容和要求是不同，只有提出了具體的要求，學(xué)生在練習(xí)的過程中才有目標(biāo)和動(dòng)力。通過不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在不斷進(jìn)步的過程中接近標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在“跳上成蹲撐”教學(xué)中，筆者設(shè)了三個(gè)不同高度的墊子，小組成員根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)。具體教學(xué)個(gè)案如下：

生B1：老師您看我做得怎么樣，動(dòng)作對(duì)嗎？（B1同學(xué)在上次示范過程中表現(xiàn)不是很好，沒有得到老師和同學(xué)們的贊賞。在老師指導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，這次練習(xí)非常認(rèn)真，同時(shí)很想鞏固自己技術(shù)總監(jiān)的地位）

師：嗯，真棒！這次你做得非常好，蹬地有力，收腹迅速，姿勢(shì)很優(yōu)美（再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)）。你和A1可以把我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的助跑加上，支撐跳上前跳下，落地的時(shí)候屈膝緩沖?？蠢蠋熥鱿率痉丁?/p>

……

生B1：老師，您看這樣對(duì)嗎？

師：不錯(cuò)，但是如果助跑加起跳再連貫一點(diǎn)就更好了。你再嘗試著練幾遍，一定要超過老師。練習(xí)幾遍之后，你就好好地指導(dǎo)你們組其他同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。

生D：老師，我一塊墊子還是跳不上去??！

師：你把墊子打開，將手再往前撐，屁股抬高，收腹，只要能跳上去就可以了。

筆者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，提出不同的要求與練習(xí)難度。每個(gè)同學(xué)都根據(jù)自己的實(shí)際情況，挑戰(zhàn)著自我。他們各自體會(huì)著屬于自己的運(yùn)動(dòng)快樂和成功的喜悅。

3.不同層次的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)過程中，不同的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)不同，任務(wù)不同，所以我們的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方式和評(píng)價(jià)也應(yīng)有所不同。例如，筆者對(duì)D檔學(xué)生采用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。對(duì)B檔學(xué)生則采取平常心的評(píng)價(jià)，削減他們的自傲和自滿心理。

師：下面我們分組輪換檢驗(yàn)小組的成績(jī)，每組總監(jiān)安排檢測(cè)順序，技術(shù)總監(jiān)對(duì)小組成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并幫助老師統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)同學(xué)的完成程度。

各小組在不同高度的墊子上展示自己的學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)匯報(bào)檢測(cè)情況（見表1）。

師：高、陳等同學(xué)通過自己的努力，已經(jīng)基本掌握了提臀、收腹的技術(shù)動(dòng)作，并不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，非常好。余、童等同學(xué)能夠?qū)⑸瞎?jié)課的助跑和本節(jié)課的起跳結(jié)合起來，基本上能夠完成支撐跳躍的完整技術(shù)動(dòng)作，并能夠幫助D檔同學(xué)，非常好。

經(jīng)過整堂課的觀察，筆者將本節(jié)課的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)（見表2）。

通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，給予學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在練習(xí)的過程中，對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度檢驗(yàn)形式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是一種打擊。所以分層次教學(xué)需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)，充分了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地分組分層，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能全面健康發(fā)展。