追求生本課堂中的多元體悟

【摘要】當下追求以生為本的課堂，即學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。在低段童話類文本的教學中，這一理念顯得更為重要。本文重在凸顯童話類文本教學課堂中的多元體悟，從“由淺入深，重視語境;由文入情，滲透美育”這兩個大方面展開論述，從學習文字到體會感情，立足于低段孩童的學情，運用多樣的方法創(chuàng)設相應的情境，促進學生情感的體悟。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;多元體悟;情境創(chuàng)設;美育

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0100-02

【本文著錄格式】單和芳.追求生本課堂中的多元體悟——以低段童話類文本為例[J].課外語文，2020，19（22）：100-101.

童話是文學中一種特殊藝術(shù)形式的體裁。它是以奇異的幻想、極度的變形與夸張、多彩的象征色調(diào)構(gòu)成的一種具有獨特審美價值的虛幻故事。童話極富童真性與想象力，激發(fā)孩童的想象空間。2011版語文課程標準中指出低段閱讀的目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。如何發(fā)揮童話類文本最大的教學價值，以促進學生的言語表達能力，是需要我們探索的。

一、由淺入深，重視語境

（一）多元互讀，情境勾連

1.生生互讀，走進不同角色。童話的特色之一是有除人體之外的各種人格化的有生命和無生命的事物，包括動物、植物和其他。這種人格化了的鳥獸蟲魚和各種事物，都不僅有生命，而且有它的思想感情，能像人類一樣講話、活動。所以我們可以讓學生在角色扮演中感受不同童話人物，在課堂上以學生為本，讓學生真正地參與進課堂，感受不同童話人物所帶有的不同的情緒色彩，真正地感受童話文本的與眾不同。

2.氛圍渲染，感受背后情感。走進童話人物，就需要感受童話人物所帶有的情感色彩。這就需要我們教者在教學中創(chuàng)設一定的教學氛圍，走進人物背后的情感。我們可以通過聯(lián)系人物情緒進行言語引導，例如《小蝌蚪找媽媽》中“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”可以引導學生想象小蝌蚪的心情，以及鯉魚媽媽回答的語氣。適當?shù)叵胂笕宋锏男那樵匍_展朗讀，應該更能讀出文字背后的情感。我們還可以在課堂上創(chuàng)設一定的情境，可以聯(lián)系課文插圖，充分利用現(xiàn)代多媒體，也可以找尋一些適切文本人物情緒的音樂，在一定的情境渲染中感受文本的語言魅力。

（二）角色扮演，提升核心素養(yǎng)

1.深入課文，提高思維水平。童話類文本的情感性比較強，我們知道童話類文本角色扮演的重要性。如何在角色扮演中深入文本，我們可以通過課堂的自主交流，多元探討，在互動開放中深層地走進文本，掌握文本的深層價值，從而訓練學生思維的深度和廣度。例如《咕咚》這篇課文中，“兔子一邊跑一邊叫：‘不好啦，“咕咚”可怕極了！”學生角色扮演之后，可以開展追問：為什么兔子一邊跑還一邊叫呢？通過課堂追問促使學生思考更深層的東西，了解童話人物內(nèi)心的膽小和恐懼。而兔子的跑是帶動文章情節(jié)發(fā)展的重點，正因為兔子跑，其他的童話人物也跟著這樣行動起來?！缎”诨⒔栉舶汀分校梢蚤_展課堂開放性活動，提問：為什么小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨都不愿意把尾巴借給小壁虎呢？這樣學生就能深層地理解動物尾巴各有各的作用，也能根據(jù)故事深層地了解壁虎尾巴不斷再生的特點。

2.自創(chuàng)“小舞臺”，提升核心素養(yǎng)。童話有人物，有人物活動，適合在“舞臺”上演繹。童話題材極富兒童情趣和游戲精神。學生置身在童話的幻想里，成為其中的一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。這種解放感和自由感可以給人帶來審美的愉悅?；孟刖窈陀螒蚓瘢莾和療釔劢巧首x與表演的直接原因。童話是情節(jié)性很強的文學作品，里面少有大段的對話以及風光景物的描寫。我們在課堂上可以適合讓學生登上自創(chuàng)的“小舞臺”，通過說一說、動一動演繹對童話的理解感受，發(fā)展學生的聽說讀寫等基本的語文學習能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）走進人物，延展文本語用

1.課后練說，分享中深度感悟。童話類文本的延伸很重要，而童話文本的語用也顯得很重要。如何利用文本延展文本語用，而敘事性較強的文本一般都有創(chuàng)設新故事的可能。讓學生課后對故事進行續(xù)編，這也是發(fā)展學生語用的一種教學策略，促進學生體悟文本的新捷徑。例如《雨點兒》這篇課文中，雨點兒還可能去哪些地方？那個地方又會發(fā)生怎樣的變化呢？《雪孩子》這篇課文里，可以創(chuàng)設這樣的故事新編：一天，天氣很冷很冷，小白兔和雪孩子又相遇了，他們會怎么說呢？這樣就能更深層地理解文章內(nèi)容，感受童話人物的形象，對文本人物的特點會有更深層次的理解感受。我們也可以利用錄音媒介，配上音樂續(xù)編故事，這樣就能讓學生在豐富的情境創(chuàng)設中帶著深層的理解走進故事的人物，相信學生會愛上這樣的創(chuàng)作，真正地投入到課堂情境中來。

2.動筆練寫，創(chuàng)新中提升表達。低段中如何讓學生在寫話中鍛煉寫作水平，而課標中指出低段寫作目標是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。可以利用課堂的教學資源為學生創(chuàng)設一定的寫作素材和情境，可以就童話故事中簡略描述的景色或者人物展開想象，讓學生在動筆的過程中提高語用水平，深層激發(fā)學生對童話故事的喜愛。這樣真正發(fā)揮了文本的教學價值，在教學策略中讓學生得到展示自我的機會?！稑浜拖铲o》中：“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！彼麄兪窃鯓庸聠蔚哪?？可以幫助學生創(chuàng)設一定的情境促進學生深層次理解“孤單”的含義，比如喜鵲早上起床時沒人說話，自己一人出去捉蟲，晚上自己一個人飛回窩。刮風時，樹在使勁搖擺，沒有扶持;下雨時，沒有伙伴來幫忙遮雨。學生可以就這些情境創(chuàng)設的點展開更為細致生動的想象，借助更顯層次的情境描寫，學生能更深層地理解“孤單”的含義。

二、由文入情，滲透美育

（一）聯(lián)系生活，豐富文本內(nèi)涵

我們的教學活動都是與生活密切關(guān)聯(lián)在一起的，不能將教學定位為空中樓閣，遠遠高于我們的生活實際。這樣就忽視了學科的育人價值，因為童話故事一切虛幻都依附于生活的土壤，它源于民間故事與民間神話，始于勞動生活。童話與其他文學樣式一樣，起初經(jīng)歷了“口頭創(chuàng)作”階段。我們在開展童話教學活動時，就要聯(lián)系生活實際，讓學生在生活經(jīng)驗中去體會文本的內(nèi)涵，《狐貍分奶酪》中教會我們生活中伙伴間應該互相謙讓，不應該內(nèi)部鬧矛盾，讓有心機的小人鉆了空子?！逗傪B(yǎng)雞》教會我們應該學會善良。只有善良才能換取別人無條件的信任。我們可以聯(lián)系生活讓學生談談理解，這樣就能深化文本的內(nèi)涵。真正地讓學生學會學以致用，在生活中受到文學作品的啟迪。

（二）勾連人物，激發(fā)學生情感

童話文本中的人物顯得很重要，他們支撐起文本故事的走向，而我們在教學中如果能將人物與學生的生活實際開展勾連，學生在教學環(huán)節(jié)中對“人物”的言行開展討論和判斷，學生對是非判斷就有了深層次的引導。應該學習童話中的誰，而不應該學習文本中的誰，這些都是我們在教學時需要思考的，文本中人物所附帶的能量是我們需要挖掘的，比如狡猾的狐貍，上當受騙的老虎，淘氣又頑皮的霧都讓我們印象深刻，我們在教學中，需要將文本中的“人物”特點讀深讀透，這樣，我們的語文課堂才有了情感上的熏陶和勾連，學生的思想層次也會因此受到提升。對人物形象的深度了解能幫助學生在生活中樹立正確向上的是非觀和價值觀。

（三）滲透美育，升華人文情操

童話是美的，童話里的“人物”因為與生活的勾連富有生命力，童話里的故事情節(jié)因為夸張、想象的張力而富有吸引力。如何走進童話文本中的語言美并且深度體會內(nèi)在的美，是我們在課堂上需要深度思考的，我們要把握兒童文學的真正價值所在，那就是立足于兒童的生活與心靈訴求。在課堂上，我們要將童話內(nèi)在的美綻放出來，將美育滲透其中，這樣才能提升課堂情操，真正地提升兒童的文學素養(yǎng)，成為他們一生中最寶貴的文學財富?！逗扇~圓圓》中：“荷葉圓圓的，綠綠的?！比绾螡B透美育，讓學生通過荷葉感受夏季的清涼和優(yōu)美？可以讓學生吟誦一些關(guān)于荷葉的古詩詞。前一篇課文《古詩兩首》中《池上》和《小池》就是吟誦荷葉的詩詞?！兑掠炅恕氛n前的關(guān)于小白兔的研讀可以深入挖掘，可以挖掘關(guān)于小白兔的其他故事，比如龜兔賽跑，讓學生帶著好奇與閱讀欲望走進關(guān)于小白兔的新的故事。在我們的童話類文本閱讀教學課堂上，適度與適時地滲透美育是非常重要的。

綜上，我們要在課堂上發(fā)揮童話類文本真正的教學價值，就需要立足于文本的字詞句基礎，訓練學生的思維，促生學生情智，讓學生在多元體悟中閃爍童心。通過一系列策略發(fā)展學生的語用，這樣才能發(fā)揮語文學科真正的育人價值，讓我們的課堂處處綻放美麗的思想之花，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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