慕課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在這個(gè)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)方式也發(fā)生了重大的改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。作為一種新型教學(xué)模式，隨時(shí)隨地能學(xué)，教學(xué)資源的豐富讓慕課也成了中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要工具。慕課作為現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，對(duì)深化教育改革有著深遠(yuǎn)的影響。適當(dāng)引入針對(duì)性強(qiáng)的慕課教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到突破性提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;慕課教學(xué);教育目的;面臨問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0051-02

【本文著錄格式】韓偉東.慕課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：51-52.

引言

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以微視頻的教學(xué)方式把各類(lèi)教育資源進(jìn)行有效的利用和整合，在短短幾年內(nèi)引領(lǐng)了教育信息化的趨勢(shì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代高科技平臺(tái)不斷放大優(yōu)質(zhì)資源以及吸引各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)在慕課平臺(tái)呈現(xiàn)，為教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化提供了素材和靈感，學(xué)生也通過(guò)更多的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作為舶來(lái)品，慕課在東莞的發(fā)展如同雨后春筍。作為教育民生工程，慕課已經(jīng)寫(xiě)入了東莞市政府的工作報(bào)告中，而且著重描繪了慕課未來(lái)的發(fā)展前景：新增加1萬(wàn)節(jié)，推送2萬(wàn)節(jié)，指定100所中小學(xué)校開(kāi)展慕課教學(xué)試點(diǎn)。東莞的慕課通過(guò)把東莞及省內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，開(kāi)始實(shí)施了“雙師教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式，小學(xué)教室里學(xué)生每人都拿著平板進(jìn)行語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。現(xiàn)階段東莞的慕課教學(xué)模式不斷得到政府和相關(guān)教育部門(mén)的支持和肯定，形成了獨(dú)具特色的“莞式慕課”。

一、慕課運(yùn)用的目的以及現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，慕課是以學(xué)生為主體，它有著完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)周期，主要依靠學(xué)生的自覺(jué)能力來(lái)完成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師可以把慕課里的微視頻作為一個(gè)學(xué)習(xí)新課前的導(dǎo)入，先給學(xué)生一定的課堂時(shí)間進(jìn)行自我探索和預(yù)習(xí)，之后教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，教師可以靈活改善慕課呈現(xiàn)方式，例如可以用慕課里學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形式，讓慕課的教學(xué)更易被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性。

例如：在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元有《開(kāi)國(guó)大典》和《狼牙山五壯士》等愛(ài)國(guó)篇課文，教師可以通過(guò)慕課以動(dòng)畫(huà)或者朗誦的形式介紹要學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作背景、作者身份、文章背景，從而進(jìn)一步了解中國(guó)艱辛的抗戰(zhàn)歷史和作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文章中的“廣場(chǎng)呈丁字形，丁字形一橫的北面是一道河，河上并駕著五座白石橋：在北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門(mén)的城樓，丁字形的一豎向南直伸到中華門(mén)，在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿”的描述有著直觀的印象，而不是憑空臆想。另外可以在慕課找出關(guān)于開(kāi)國(guó)大典的真實(shí)視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。這樣高效的教學(xué)方式讓不少研究學(xué)者掀起了一股“慕課熱”，小學(xué)的教育家也開(kāi)始不斷投入時(shí)間和精力打造和完善小學(xué)語(yǔ)文慕課教育平臺(tái)，達(dá)到培養(yǎng)一群實(shí)用型、能終身學(xué)習(xí)的人才的目的。

二、慕課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）突破時(shí)空限制，鞏固學(xué)生知識(shí)

現(xiàn)代慕課的教學(xué)方法打破了“老師為主題學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。在以往的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間受限，老師為了趕教學(xué)進(jìn)度不得不采用“填鴨式”教學(xué)，這讓部分底子薄的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，但又沒(méi)有其他方法去彌補(bǔ)自己未掌握的知識(shí)。這時(shí)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)突破空間和時(shí)間限制的小學(xué)慕課語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠觀看到一線語(yǔ)文名師的課堂，從不同的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)，體會(huì)不同層面的思想情感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提高也是大有裨益。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以選擇慕課進(jìn)行語(yǔ)文課程的預(yù)習(xí)，例如：學(xué)生在放學(xué)等公交車(chē)的路上，可以選擇觀看慕課而不是與同學(xué)嬉戲打鬧，這樣充分利用了教學(xué)資源也節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，不必把大量時(shí)間浪費(fèi)在上下學(xué)的路上，同時(shí)最大化地達(dá)到了理想的教學(xué)效果。慕課在鞏固學(xué)生以往的知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)揮的作用也是不容小覷。傳統(tǒng)課堂學(xué)生沒(méi)有資源再次聆聽(tīng)老師講過(guò)的內(nèi)容，基本都是一遍過(guò)。合理運(yùn)用慕課可以讓學(xué)生回顧以往的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新的目的。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中幾乎每一冊(cè)課本都會(huì)有一個(gè)單元是古詩(shī)詞，由于古詩(shī)詞含義較為晦澀，不少小學(xué)生感到古詩(shī)詞難讀難學(xué)。但是在小學(xué)語(yǔ)文考試時(shí)古詩(shī)詞默寫(xiě)和理解占去一大部分比例，所以不少學(xué)生不得不硬著頭皮去死記硬背那些古詩(shī)詞。如果教師通過(guò)引進(jìn)慕課，讓學(xué)生提前對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人或詞人風(fēng)格、詩(shī)詞思想情感有一個(gè)提前的了解或者在該篇古詩(shī)詞講解完畢后進(jìn)一步對(duì)古詩(shī)詞的重要難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)理解記憶古詩(shī)詞將不再是難事，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)也將得到鞏固。

（二）呈現(xiàn)多樣方式，充實(shí)教學(xué)手段

作為一種嶄新的教育方式，慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)方式也是多種多樣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常用一張語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判斷這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中每單元都有相應(yīng)的檢測(cè)和討論區(qū)，而且檢測(cè)和討論的時(shí)間有著固定限制，在每一次單元小測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生有三次作答機(jī)會(huì)并且取最高分的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，這就在一定程度上避免了線下考試時(shí)“一次成績(jī)論英雄”的片面性，同時(shí)學(xué)生要在該課程規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論測(cè)試以及最終考試等任務(wù)，最后才有資格獲得該課程的相應(yīng)證書(shū)。

（三）提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定可行教學(xué)目標(biāo)

慕課平臺(tái)的誕生也為小學(xué)教師提供了更多可靠的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與慕課平臺(tái)其他學(xué)校教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行比對(duì)，小學(xué)教師可以更加完善自己的教學(xué)方式。在線下教學(xué)時(shí)找到自己的定位，合理引導(dǎo)學(xué)生。在上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，可以先給學(xué)生布置幾道課文中的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，走進(jìn)課文學(xué)生才能更好地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)方式可以通過(guò)慕課平臺(tái)被其他老師廣泛了解和接受，從而達(dá)到更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（四）重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，提高自主創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，有些教師堅(jiān)持自己的教學(xué)理論，往往束縛住了學(xué)生的思維方式，教出的學(xué)生千篇一律。但是每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)一無(wú)二的性格和特征，教師要充分尊重并且給予他們發(fā)展的空間。教師利用慕課進(jìn)行授課，將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生自己作為引導(dǎo)者。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際是關(guān)于辯論的學(xué)習(xí)，教師可以選取幾個(gè)關(guān)于語(yǔ)文課文的辯論題目，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生們?nèi)?zhǔn)備辯論。這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間和空間去轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解和掌握，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的人際交流能力，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層次理解，在和同學(xué)的互動(dòng)中得到了快樂(lè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中慕課存在的問(wèn)題

（一）慕課教學(xué)質(zhì)量受限，得不到有效保證

雖然慕課運(yùn)用于教學(xué)在全國(guó)高校普遍地流行，并且不少高校將慕課成績(jī)作為該專(zhuān)業(yè)期末成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，但是由于慕課的拍攝和后期剪輯都需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力以及財(cái)力，所以有些中小學(xué)對(duì)慕課和傳統(tǒng)教學(xué)融合的模式還是處于觀望狀態(tài)，導(dǎo)致慕課上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的視頻寥寥無(wú)幾，拍攝視頻的質(zhì)量得不到根本保證。這些因素得不到妥善解決讓不少剛把孩子送進(jìn)小學(xué)進(jìn)行教育的家長(zhǎng)不能充分信任通過(guò)慕課進(jìn)行教學(xué)的方式，他們還是更偏向于面對(duì)面的教學(xué)。

（二）學(xué)生水平參差不齊，不能因材施教

由于慕課的教學(xué)視頻采用的是錄播形式，學(xué)生雖然能夠隨時(shí)隨地觀看錄播視頻，但是在看視頻時(shí)遇到的問(wèn)題卻不能得到及時(shí)解決?；A(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行鞏固知識(shí)，但是對(duì)于底子薄弱的學(xué)生，這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題越積越多最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)停滯不前甚至下滑，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。即使慕課每單元設(shè)有討論區(qū)，但是由于老師的人數(shù)和精力有限顧不到每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而且評(píng)論區(qū)的問(wèn)題較多老師或許看不到，不能夠指導(dǎo)每一位留言的學(xué)生，這些因素導(dǎo)致慕課的教學(xué)不及面對(duì)面教學(xué)解決問(wèn)題來(lái)得迅速。另外，慕課的錄播課程安排不能夠清楚地了解每位同學(xué)的知識(shí)接受能力，慕課過(guò)于濃縮的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于接受能力較慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)提升成績(jī)起不到實(shí)質(zhì)性的作用，和線下教學(xué)相比不能夠做到因材施教，師生之間缺少互動(dòng)拉近彼此的關(guān)系，這也是慕課要運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和教育興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，慕課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教育也是大勢(shì)所趨。在這一過(guò)程中教育學(xué)者和小學(xué)教師不能一味盲從和全盤(pán)接受慕課的所有課程和設(shè)置，作為一種新型課程，教師們要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展著想。在慕課運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)存在諸多問(wèn)題。這就需要相關(guān)教師積極思考，不斷反思解決問(wèn)題;政府和慕課相關(guān)平臺(tái)可以更傾向于小學(xué)教學(xué)，多投入制作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視頻，引進(jìn)更多的專(zhuān)業(yè)老師為學(xué)生在線解決問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文慕課教學(xué)平臺(tái)提供更多的方案和措施;同時(shí)，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自制力和注意力，讓學(xué)生能夠充分利用慕課夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，達(dá)到慕課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最有效的利用。

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