地方高校師范專業(yè)認證實現(xiàn)路徑研究

李小燕 席成孝 付恒陽

[摘 要]課題組以陜西理工大學為例，對地方高校在師范專業(yè)認證中存在的問題和實現(xiàn)認證路徑進行了分析，結果表明：（1）從管理層、教師和學生不同實施主體來看，主要存在學校政策有待轉變、學院管理有待規(guī)范、師范性質(zhì)有待強化、教師理念有待重塑以及學風有待加強等問題;（2）提出“純風計劃、對標行動”，通過學校政策引導定風向、學院實施管理定風速、專業(yè)狠抓師范定風強、教師理念提升定風能和學生扎實培養(yǎng)定風場的五位一體化的內(nèi)涵式提升策略，實現(xiàn)專業(yè)認證。

[關鍵詞]師范專業(yè)認證;地方高校;純風計劃

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0049-04

關乎中國未來教育事業(yè)的師范專業(yè)認證工作中[1]，教育理念的轉變不是依靠一批學者、一行專家、一個文件就能解決，它需要眾多一線教師、學者、管理人員以及專家開展相關研究工作，從師范專業(yè)認證中發(fā)現(xiàn)問題、完善標準、提高認證內(nèi)涵等[2]。因此，有必要系統(tǒng)梳理師范專業(yè)認證的脈絡和實現(xiàn)路徑，以期為專業(yè)認證、卓越教師培養(yǎng)以及教育改革提供借鑒[3]。

地方院校作為新時代師資的基礎陣地和搖籃，擔負著加快教育改革，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及教育強國的歷史重任[4]。陜西理工大學是2001年由原來的漢中師范學院和陜西工學院合并而成，現(xiàn)有師范類專業(yè)13個。為切實做好師范專業(yè)認證工作，2017年6月，學校接受了陜西省教育廳組織的師范專業(yè)引導性評估，通過專業(yè)自評、資料預審、現(xiàn)場考察和信息反饋等環(huán)節(jié)，對英語、地理、化學、音樂和美術5個專業(yè)進行了細致的評估。同時，評審專家也對我校師范專業(yè)存在的主要問題等提供了寶貴的意見和建議。如今，引導性評估工作已經(jīng)過去兩年多時間，我校不同層面工作改進效果如何？對標繁雜的師范專業(yè)認證指標體系，我們依然存在哪些差距？問題的根結在哪里？后續(xù)應該在哪些方面狠抓跟進？這些是目前擺在各專業(yè)面前的首要任務。因此，有必要結合師范專業(yè)引導性評估結果，開展陜西理工大學師范專業(yè)認證實現(xiàn)路徑研究，補充師范專業(yè)認證理論研究，提升師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

一、存在問題

陜西理工大學擁有師范類專業(yè)13個。通過專業(yè)自評、資料預審、現(xiàn)場考察和信息反饋等環(huán)節(jié)，評審專家對學校師范專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題等進行了系統(tǒng)的診斷，并提出了寶貴意見和建議?，F(xiàn)從不同的實施主體來看，主要有以下5個方面需要提升和持續(xù)改進，見圖1。

（一）學校教育政策有待轉變

師范性不斷淡化，軟硬件基礎設施和地方合作投入有限。陜西理工大學現(xiàn)有65個專業(yè)，師范類專業(yè)僅有13個，辦學定位和重心自然偏移，出現(xiàn)師范弱化，軟硬件投資有限。十年樹木百年樹人，師范教育是體現(xiàn)教育的重中之重，教師是育人的專業(yè)，所以其重要性遠遠超出了其他專業(yè)。學校部分師范專業(yè)存在教學投入不足、經(jīng)費有限等現(xiàn)象，比如畫室、電鋼琴室簡陋，課程實驗條件較差。師范（中學教育）專業(yè)認證二、三級標準的第六部分第一條明確要求專業(yè)建設經(jīng)費必須滿足師范生培養(yǎng)需求，生均教學日常運行支出和教育實踐經(jīng)費支出需高于學校平均水平。因此，學校有必要適當加大師范專業(yè)經(jīng)費投入，提高教學軟硬件條件。學校部分師范專業(yè)還存在教師隊伍整體數(shù)量偏少、職稱結構和整體素質(zhì)有待提高的現(xiàn)象。師生比、教師結構和素質(zhì)等在師范專業(yè)認證中有明確的規(guī)定，沒有達到要求則不利于教學的開展。建議個別專業(yè)放寬進人的要求，多渠道適當補充教育教學類教師，同時加強現(xiàn)有教師的學術進修和交流學習。

（二）學院管理水平有待規(guī)范

教學日常管理較松懈，部分師生自我約束能力較差。如根據(jù)專家反饋意見可知，學生上課有遲到現(xiàn)象。專家聽課期間，有一門課學生上課遲到一分鐘的2人，遲到6分鐘的2人。專家在全校評估反饋大會強調(diào)：這是不可以原諒的！又如試卷存在平時成績給定標準過粗，試卷批閱不規(guī)范、不統(tǒng)一，成績分布非正態(tài)等現(xiàn)象。再如，部分畢業(yè)論文的選題不夠明晰、明確;部分論文選題過大;緊扣師范教育教學的論文題目比例極低;論文摘要不規(guī)范，參考文獻較少;有些教師指導評語太過于簡單等現(xiàn)象普遍存在。專家還反映，學生提到教育實習的地點和相關實習學校過于局限，主要集中在漢中市的問題。課堂紀律、試卷評閱以及畢業(yè)論文寫作等存在的顯著問題，足以說明學院管理水平還存在很大的提升空間。

（三）師范專業(yè)性質(zhì)有待強化

市場導向的師范專業(yè)頂層設計有所偏離。為擴大師范生就業(yè)面，拓展就業(yè)渠道，提升就業(yè)率，近年來，學校個別師范專業(yè)在培養(yǎng)計劃制訂過程中，結合社會需要，通過設置專業(yè)方向課程的方式，加大了非師范性質(zhì)課程比重，這就勢必減少了師范類課程課時，削弱了師范專業(yè)的師范性質(zhì)。高校的綜合排名，很大的比重看科研，加之學校升大的校情背景，大量引進博士，但由于教育教學類博士緊缺，絕大部分博士為自然科學或社會科學的學術型研究人才，多數(shù)在求學階段未經(jīng)過專業(yè)的師范培訓，缺乏在一線工作經(jīng)驗、實踐能力和指導能力。高校與中學關系疏遠、教師到中學學習鍛煉的機會較少，導致師范專業(yè)師資結構性失衡嚴重，教育教學類教師匱乏甚至缺失，師資數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足教學需要。多數(shù)教師教學過程中也存在重學術、輕師范，重專業(yè)、輕通識，重理論、輕實踐等傾向。

（四）教師教育理念有待重塑

教師教學理念和方法陳舊，教育教學類項目和成果匱乏。專家聽課后普遍反映，教師的專業(yè)功底尚好，但部分教師教學方法相對保守陳舊，缺少啟發(fā)式研討式的教學，更談不上學生參與、教師激發(fā)和引導。有的老師存在教學目標定位比較低，教學內(nèi)容比較淺顯，甚至講授內(nèi)容有中學知識的現(xiàn)象。有的教師的教學內(nèi)容沒有及時更新，不能充分反映當前技術教育課程改革的新理念。教師科研項目和成果，尤其是教育教學類項目和成果極少，甚至匱乏，這讓研究如何談起，又如何教研相長？此類情況更多地說明，相當部分教師對教育教學改革研究缺乏基本的思考和餞行，在弘揚學生主體性的這樣一種改革的當下，教師的教育理念是需要徹底重塑的。

（五）學生學習風氣有待加強

學生學業(yè)壓力小，主動學習和自我加壓意識淡薄。學校三令五申，必須提前10分鐘到教室，上課手機放入班級手機袋等，但依然存在少數(shù)學生上課遲到的嚴重現(xiàn)象，且學生課堂上積極主動地去大膽展示自我的意識和能力相對不足。教育實習中出現(xiàn)部分學生課堂記錄過少，教育教學調(diào)查和研究內(nèi)容相似度極高的情況。個別畢業(yè)論文出現(xiàn)題目書寫出現(xiàn)別字、論文語言表意不清楚、格式不規(guī)范等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象足以說明學生學習態(tài)度有待端正，學習風氣有待加強。2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議強調(diào)，對大學生要合理“增負”。這為未來本科教育明確了方向和目標，對如何培養(yǎng)學生，培養(yǎng)什么樣的學生確立了行動綱領。

二、認證實現(xiàn)路徑

結合師范專業(yè)引導性評估結果、師范專業(yè)認證標準以及學校實際情況，課題組提出了“純風計劃，對標行動”的五位一體實現(xiàn)路徑，見圖1。

（一）學校層面：政策引導定風向

利用政策引領、項目推進、經(jīng)費保障以及地方合作等措施提升師范專業(yè)地位，保障軟硬件供給，進而全方位進行師范引領。王定華司長在中國教育學會上提出“研究啟動教師教育振興行動計劃，辦好師范院校和師范專業(yè)”，這意味著傳統(tǒng)粗放式的師范生培養(yǎng)時代已經(jīng)結束，也意味著師范專業(yè)發(fā)展的春天再次來到。師范類專業(yè)認證工作的全面開啟，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。認證對辦學支持條件、合作與實踐以及質(zhì)量保障等有明確的規(guī)定。學校若想通過驗證或高等級驗證，必須要轉變發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦師范，將師范特色作為學校服務地方的又一主要方面，進而利用各類型政策形成引領和導向，集中學校的人力物力，滿足師范生培養(yǎng)的基本軟硬件要求，樹立人才培養(yǎng)的精品意識，將師范做強做優(yōu)。多方式全方位加強與中小學以及教育部門的深層次緊密合作，打造大學、中小學和地方教育主管部門三位一體的協(xié)同育人機制，形成教師培養(yǎng)培訓、教學研究和服務一體化的共同體。通過優(yōu)化和靈活人才聘用機制，或通過柔性引進、走出去、請進來等方式，解決教師隊伍的結構性失衡問題。加強師范技能實訓場所和各類型實驗實踐基地建設，完善和更新校內(nèi)外實訓場所設施設備，滿足課程實踐以及教育技能訓練需求[6]。

（二）學院層面：實施管理定風速

從教學質(zhì)量監(jiān)督、學生學情監(jiān)測、日常教學保障和嚴格日常管理等方面加強師生教和學的監(jiān)督與管理，營造師范專業(yè)培養(yǎng)的良好生態(tài)氛圍，確保畢業(yè)生達成度。在專業(yè)認證的倒逼下，要加強學生評價、督導評價、同行評價以及第三方評價等措施，對教學質(zhì)量進行常態(tài)化監(jiān)控，并結合問題進行持續(xù)改進;同時，要結合課上、課下，線上、線下等大數(shù)據(jù)支撐，對學生學習目標、人才培養(yǎng)等的達成度進行全程動態(tài)監(jiān)管，將階段考核和畢業(yè)考核有機銜接，重點查找問題和持續(xù)改進，以提升專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生達成度。還需加強各類型實習實驗基地的溝通與日常管理，通過項目合作、經(jīng)費支持、柔性聘任等方式，促使實習學校與專業(yè)或?qū)W校開展深度教育教學研究及合作。可通過畢業(yè)論文雙導師制度，開展師范生畢業(yè)論文選題，以凸顯一線教學研究需求和研究的現(xiàn)實意義;結合中等教育一線普遍問題，申報各類教科研項目及選題，以提升高校教科研的落地性和研究的社會價值;通過嚴格管理，促使研究具有有效性和實用性，營造良好師范培養(yǎng)氛圍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力[7]。

（三）專業(yè)層面：扎實培養(yǎng)定風場

通過培養(yǎng)計劃修訂、課程優(yōu)化以及課時比重調(diào)整等，強化師范性質(zhì)和定位。師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃除對標國家標準外，還需結合基礎教育一線教師意見和建議，打破傳統(tǒng)的以學科模式設置培養(yǎng)計劃，提高課程設置的全面性、針對性、創(chuàng)新性、師范性、通識性和實踐性特點，確保培養(yǎng)計劃的規(guī)范性和實用性[8]。課程是培養(yǎng)計劃的載體，需將能夠提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力的課程、對標基礎教育需求的課程納入培養(yǎng)大綱?！督處熃逃n程標準（試行） 》等文件規(guī)定師范專業(yè)課程主要包括公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程三大類。通過合理設置三大類型課程比例、教學和實驗實踐課時及比例、開設的具體學期及周次等，提升課程安排的精準度和實施效果的有效度。需從專業(yè)層面協(xié)調(diào)好任課教師與課程的匹配度，提高課程實施質(zhì)量和效果。如以前教育實習一般多安排在大四第一學期，各校教育實習時長8周到 1 個學期不等，但由于該時期是考研的沖刺時期，且伴隨著工作招聘，實習效果較差。因此，現(xiàn)在學校將師范生教育實習挪至第六學期，即大三第二學期，且時長多為一學期，確保了實習生可以了解整個教學環(huán)節(jié)，同時提高師范技能和實踐能力。

（四）教師層面：理念提升定風能

教師應從轉變教育理念、改革教育教學方法、調(diào)整授課內(nèi)容以及放下身段走進基礎教育一線課堂等方面做起，以提升自身素養(yǎng)。著名教育家陶行知先生的核心教育理念就是“教學做合一”，強調(diào)在做上教，在做上學。師范專業(yè)的課堂既是教育的宣講地，更是教育的實踐地，而能夠主宰這一切的，就是師范專業(yè)教師，因此教師應該將其教育理念和知識通過活化的方式呈現(xiàn)給學生，而不是照本宣科。未來的教育理念是：輕知識授予，重思維養(yǎng)成;輕死記硬背，重能力培養(yǎng)。如果說實現(xiàn)教育大改革的實訓場是基礎教育，孵化器便是師范教育，那么教育改革的種子就應該是承擔師范教育的教師。因此，師范專業(yè)教師必須首先深刻理解未來教育理念，深刻剖析目前教育教學中存在的主要問題。教師要通過精選課程內(nèi)容，將學科前沿、教育新理念和改革新成果納入課程體系;改變授課方法，營造學習氛圍，提供教學資源，激發(fā)學生主動性;通過過程觀察和效果監(jiān)控及時調(diào)整教學組織方式，最終持續(xù)提升教學質(zhì)量。高校師范教師應該走出象牙塔，參與到基礎教育服務和研究一線;基礎教育一線教師也應參與到師范生的教育教學和實踐培養(yǎng)中，以優(yōu)化師資結構，提高實踐指導效果，構建良性互動機制。

（五）學生層面：狠抓師范定風強

從專業(yè)知識學習、師范技能練習、人文素養(yǎng)養(yǎng)成三大方面狠抓落實，提高學生綜合素養(yǎng)和畢業(yè)達成度。通過新生入學教育、各類型講座和座談會，使學生了解本專業(yè)特色和未來發(fā)展方向，激發(fā)學生專業(yè)自信和學習的主動性。通過對培養(yǎng)目標、畢業(yè)生素質(zhì)要求、課程組成、課程重要性及在素養(yǎng)提升中的作用等的實踐，促使學生了解自身發(fā)展方向，在學習中根據(jù)自身特長和欠缺，合理高效地分配大學學習時間[9]。如，目前的理科生，普遍人文素養(yǎng)和中學基礎地理知識較差，就需要相對于文科生多一些時間和精力用于通識課程和專業(yè)課程的學習與拓展;文科生相較于理科生而言，基礎好，但數(shù)學及理化知識相對欠缺，加之計算機動手能力較差，宏觀空間思維能力較弱，因此在氣候氣象學、地質(zhì)學、環(huán)境學、地球概論以及現(xiàn)代3S等課程上需要加大精力投入，以提高課程學習質(zhì)量。

三、結語

師范專業(yè)認證工作已經(jīng)箭在弦上，但認證工作困難重重。我校從學校、學院和專業(yè)三個層面，培養(yǎng)方案、教師和學生三個維度，提出“純風計劃、對標行動”方案，即：“學校層面狠抓政策引導風”定風向，“學院層面狠抓實施管理風”定風速，“專業(yè)層面狠抓培養(yǎng)風”定風場，“教師狠抓教育教學理念提升和師德師風建設風”定風能，“學生狠抓師范類專業(yè)學習”定風強的純風行動，牢牢抓住認證標準的關鍵指標核心指標，通過全校上下對標行動，切實提升辦學水平，以期達到規(guī)范師范專業(yè)辦學條件、順利通過認證、實現(xiàn)培養(yǎng)卓越教師的長遠目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建仙.地方院校師范專業(yè)內(nèi)涵建設與提升路徑措施[J].大學教育，2018（10）：1-3.

[2] 教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[J].中國高等教育評估，2017，28（4）：62.

[3] 胡萬山.師范類專業(yè)認證背景下教師教育改革的意義與路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（7）：25-28.

[4] 田騰飛，任一明.高校師范專業(yè)認證的總體設計及實踐探索[J].重慶師范大學學報（社會科學版），2018（3）：69-74.

[5] 李小燕，邢海虹.基于陜西省師范類專業(yè)引導性評估的地理師范生培養(yǎng)探索：以陜西理工大學地理科學專業(yè)為例[J].咸陽師范學院學報，2018，33（6）：106-109.

[6] 張麗艷，張景.新時代本科教育思想大討論[J].寧夏大學學報（自然科學版），2018，39（3）：188+289.

[7] 馮體一，應尚軍，嵇尚洲.高校教學質(zhì)量提升探討：以性格色彩為視角[J].大學教育，2019（3）：37-39.

[8] 李曉旭，夏雨萍，杜勝男，等.高校教學模式改革探究[J].大學教育，2019（5）：46-48.

[9] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[責任編輯：鐘 嵐]