大類招生背景下體育專業(yè)改革的理論與實踐

齊立斌 張伶俐

[摘 要]課題組采用邏輯分析法對大類招生背景下的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行的體育專業(yè)改革進(jìn)行研究。研究表明：大類招生背景下的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育專業(yè)改革主要是在管理體制的改革、課程體系設(shè)置的改革和教育教學(xué)方式的改革，改革的核心是體育課程改革，體育課程改革應(yīng)樹立體育課程的主線，科學(xué)設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程類型。我校的大類招生模式，存在著學(xué)科冷熱失衡、課程設(shè)置困難、教材銜接不合理的問題。

[關(guān)鍵詞]大類招生;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);體育專業(yè);體育課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0045-04

一、背景

目前，我國相當(dāng)一部分的高校的招生方式已經(jīng)由按專業(yè)招生轉(zhuǎn)變?yōu)榇箢愓猩限r(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院的體育專業(yè)也于2017年開始采用大類招生模式，在招收學(xué)生時，將學(xué)院的體育專業(yè)和社會體育指導(dǎo)專業(yè)注冊為體育專業(yè)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校并開始學(xué)習(xí)。學(xué)生在第1～3學(xué)期是學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)課程而不是按專業(yè)來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從第4個學(xué)期后學(xué)院會讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長在體育教育專業(yè)和社會體育與指導(dǎo)兩個專業(yè)里選擇自己的專業(yè)，從此以后的課程就是根據(jù)所選專業(yè)來學(xué)習(xí)的。體育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一年半的體育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為后面選擇專業(yè)奠定了良好的知識基礎(chǔ)，這是一個以學(xué)生為導(dǎo)向的培養(yǎng)全能型體育人才的模式[1]。

（一）大類招生是學(xué)校發(fā)展的必由之路

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院的體育專業(yè)選擇范圍小，只有體育教育專業(yè)和社會體育指導(dǎo)與管理這兩個專業(yè)可選擇，如果仍然以專業(yè)的方式招收學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展以及前景是十分有限的。隨著社會經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的體育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)招生模式已經(jīng)不能滿足體育市場對體育專業(yè)人才能力的要求，更難以滿足高等教育學(xué)生未來發(fā)展的專業(yè)需求。因此，大多數(shù)高校都采用大規(guī)模的招生培訓(xùn)模式來改變這一現(xiàn)狀，并將部門的專業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)類別。利用大規(guī)模招生培養(yǎng)，可避免學(xué)生盲目選擇專業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，有利于體育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）大類招生是人才培養(yǎng)的需要

隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，社會對體育人才的要求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。體育人才必須具有深厚的體育知識、熟練的運(yùn)動技能、強(qiáng)大的綜合能力和靈活的創(chuàng)新能力[2]。傳統(tǒng)的招生模式，太過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)，忽視了學(xué)生綜合能力、靈活運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易造成學(xué)生專業(yè)過于專業(yè)，以至于體育類其他方向的基本能力較差，難以讓學(xué)生在就業(yè)選擇和綜合實踐中展示出自己的優(yōu)勢[3]。而按大類招生模式進(jìn)行招生并培養(yǎng)，可讓學(xué)生擁有自主選擇專業(yè)的權(quán)利，明確定位專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過程中能打好基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)，擁有一專多能的體育專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面的、多元的、多能的體育專業(yè)人才。

二、大類招生模式下的課程設(shè)置

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院體育專業(yè)由傳統(tǒng)按專業(yè)招生轉(zhuǎn)為實行大類招生方式，改變的不僅僅是院系招生方式，整個院系的教育教學(xué)的思想觀念體系也會隨之而變化，而院系設(shè)置的課程體系的變化是招生方式變化中最為重要的[4]。一般來說，教育教學(xué)的改革主要表現(xiàn)在管理體制的改革、課程體系設(shè)置的改革和教育教學(xué)方式的改革[5]。體育藝術(shù)學(xué)院按照大類招生模式培養(yǎng)學(xué)生，課程體系的改革關(guān)系著管理體系的改革，也關(guān)系著教育教學(xué)方式的改革，所以課程體系的改革是影響著在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院大類招生培養(yǎng)順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（一）大類招生背景下，體育課程設(shè)置的主線

采用大類招生之前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院的體育專業(yè)的課程設(shè)置的主線是以體育學(xué)科專業(yè)知識為主，主要追求體育專業(yè)的專業(yè)性、深入性，忽視了體育專業(yè)的維度與廣度的發(fā)展，也忽視了體育專業(yè)各學(xué)科之間的融合，容易使學(xué)生的就業(yè)選擇方向太過于單一，無法把學(xué)生培養(yǎng)為真正的體育人才。而當(dāng)今社會對于體育人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的變化，需要的不是單一專業(yè)方面的人才而是有著多方面綜合能力的人才[6]。體育院系就應(yīng)將課程設(shè)置的主線由以學(xué)科專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢詫W(xué)科為主。體育學(xué)科是教給學(xué)生運(yùn)動知識、技能和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)動素質(zhì)的主線，重點放在以學(xué)生為導(dǎo)向，但同時應(yīng)注意學(xué)生個性化和差異化，根據(jù)自己的能力教學(xué)生。而課程設(shè)置的主線也應(yīng)在各專業(yè)合并為大類的前后有著不同的要求，同時學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)之后再選擇專業(yè)的課程設(shè)置更應(yīng)有所不同[7]。因此，采取大類招生模式培養(yǎng)學(xué)生，其課程體系的設(shè)置應(yīng)結(jié)合院系的管理體系、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)資源及設(shè)備、師資條件、學(xué)科特點、學(xué)生特點，形成多元化的人才培養(yǎng)模式。

（二）科學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

大類招生背景下的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)院系的課程體系設(shè)置，基本是分為三個模塊：通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程。通識教育課程根據(jù)部門的特點設(shè)定，反映了學(xué)校的體育風(fēng)格。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程[7]。實踐課程包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和畢業(yè)論文設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、專業(yè)素質(zhì)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。大類招生模式淡化培養(yǎng)體育專才的思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的課程設(shè)置，專業(yè)類課程有：體育概念、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、健康教育學(xué)、體育研究方法，而這七門課程中有些課程是體育教育專業(yè)或者社會體育與指導(dǎo)專業(yè)所特有的，如今融合在一起，是為培養(yǎng)綜合人才打下堅實的基礎(chǔ)[8]。大類招生背景下改革課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是將專業(yè)與普通、科學(xué)與人文融為一體的模式。對于如何發(fā)展這類課程結(jié)構(gòu)模式，有以下幾點要求：

1.科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)置要具有先進(jìn)性，要以學(xué)科教育知識、綜合實踐能力及專業(yè)素質(zhì)為主，深刻認(rèn)識學(xué)科的價值，以保證各個學(xué)科之間的相互促進(jìn)，要根據(jù)課程在學(xué)科里的重要程度來設(shè)置學(xué)科的教學(xué)課時以及教學(xué)學(xué)分[9]。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

進(jìn)行課程設(shè)置時，堅持以人為本的原則，各個課程之間相互滲透，著重強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，著重設(shè)置通用性課程、專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程，同時增強(qiáng)學(xué)生的綜合課程的能力培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)卦诶碚撜n程中增加課內(nèi)實踐，多開設(shè)一些應(yīng)用類課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)造能力[10]。

3.分模塊課程設(shè)置

將課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊組合，各模塊之間相互銜接，進(jìn)而優(yōu)化模塊整體設(shè)置，教師在進(jìn)行各個模塊教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的個體差異性，要滿足學(xué)生的個性化的全面發(fā)展[11]。

（三）合理選擇課程類型

設(shè)置課程體系的關(guān)鍵之處在于是否正確處理各個課程在整體體系中的作用和地位。在入學(xué)背景下培養(yǎng)體育教學(xué)需要合理分配理論和實踐課程、理論和技術(shù)課程、選修課程和必修課程、隱形課程和明確課程[12]。

首先，大類招生背景下院系應(yīng)高度重視基礎(chǔ)課，要拓展基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的廣度和深度，確保學(xué)生有著扎實的理論基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)一系列具有高質(zhì)量、高規(guī)格的適應(yīng)當(dāng)今社會激烈競爭的體育專業(yè)人才。其次，大類招生專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)具有靈活性、多樣性，應(yīng)打破局限，充分考慮專業(yè)性質(zhì)與社會就業(yè)需要的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程發(fā)展的彈性，真正落實專業(yè)課程的知識、能力發(fā)展和就業(yè)需求。此外，課程還應(yīng)考慮到選修課與必修課，明確課和隱形課之間的互動。有必要確保每門課程相互滲透和整合，以提高選修課程的水平，并擴(kuò)大必修課程的范圍。將隱形課程融入顯性因素，隱形因素滲透入顯性課程，所設(shè)置的課程應(yīng)該是有深度的，不宜太過于偏向某一項能力的培養(yǎng)，合理控制課程數(shù)量，原則上保持適度。最后，大類招生模式下培養(yǎng)綜合型人才必須要求院系有一支專業(yè)的師資隊伍，專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)由博士、副教授或副教授以上職稱教師為負(fù)責(zé)人;從事專業(yè)課程的教師應(yīng)具備與課程密切相關(guān)的學(xué)歷或具有豐富實踐工作經(jīng)驗的學(xué)歷;承擔(dān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應(yīng)具備相關(guān)的教育和教學(xué)能力以及在企業(yè)工作的經(jīng)驗。同時，還要求教師必須不斷地提升自己，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)水平和綜合業(yè)務(wù)能力，以培養(yǎng)更多的體育綜合型人才。

三、大類招生背景下體育課程改革存在問題的分析

（一）缺乏體育課程建設(shè)資源

大類招生背景下湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育藝術(shù)學(xué)院體育專業(yè)中體育課程改革的關(guān)鍵在于是否有充足的體育課程建設(shè)資源和體育課程資源。但就目前的發(fā)展情況而言，我校體育專業(yè)的體育課程建設(shè)資源和體育課程資源存在一些不足，主要表現(xiàn)在教師、體育基礎(chǔ)設(shè)施、體育課程管理和體育教材三個方面[13]。從教師的角度來看，體育教師的專業(yè)水平和能力水平?jīng)Q定了體育課程建設(shè)的質(zhì)量，而體育教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和科研能力都影響著體育教師的專業(yè)水平和能力水平。從體育基礎(chǔ)設(shè)施來看，我院的基本的體育設(shè)施存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象，體育場地器材不僅在數(shù)量上受限制，而且質(zhì)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這導(dǎo)致體育課程建設(shè)的基本需要無法滿足，甚至在一定程度上抑制了學(xué)生的體育專場的發(fā)展。從體育課程管理體制的角度看，體育課程管理體系缺乏系統(tǒng)的管理。最后，體育教材仍舊沿用著以前的版本，沒有及時更新。教材的選擇應(yīng)滿足學(xué)生的興趣需要外，還應(yīng)考慮教科書的經(jīng)濟(jì)價值和使用價值。

（二）體育課程目標(biāo)的制訂不明確

課程目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。限制和影響體育課程設(shè)置的因素有：體育課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生身心發(fā)展特點、社會就業(yè)需求。體育課程目標(biāo)的制訂首先要根據(jù)體育課程的性質(zhì)確定體育課程的結(jié)構(gòu)，體育課程結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)適合學(xué)生發(fā)展的特點[14]，增加課程的趣味性、靈活性及多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課程目標(biāo)設(shè)置必須滿足當(dāng)代社會需要，增強(qiáng)課程的實用性和經(jīng)濟(jì)性，以發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為主要的課程目標(biāo)促進(jìn)大類招生模式人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）體育課程教學(xué)模式不符合新課程理念

目前，我校的體育教學(xué)模式是：大二時學(xué)生選擇一個專項并學(xué)習(xí)兩年，而這個專項的選擇是根據(jù)選擇人數(shù)來確定的。一般可選擇的專項只有四個，然而其他體育技術(shù)類的課程則只進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式限制了學(xué)生的自主選擇權(quán)。新課程的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以人為本，體育教學(xué)模式的發(fā)展受到教育資源和教師資源有限的影響，不僅體育教育的效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還不能滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。

（四）忽略實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一系列的課內(nèi)、課外、校外的實踐活動以及教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力[15]。而我校院系在這幾個方面沒有落到實處，主要因為：

1.體育課程教材內(nèi)容

體育教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具有靈活性、伸展性、彈性，這樣才能保證體育教材與時俱進(jìn)且有吸引力。而學(xué)科對各個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置也應(yīng)采用由簡到難、由抽象到具體的步步深入的方法，教材內(nèi)容的整體框架可以分為幾個模塊，合理設(shè)置進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也將幫助學(xué)生更快掌握知識。同時，還要拓展體育教材內(nèi)容的彈性，不能因為考核評價制度限制了其發(fā)展。

2.體育課程教學(xué)內(nèi)容

體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，安排適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施。從以學(xué)生為本的觀念出發(fā)，重視學(xué)生的特點，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)形式豐富多樣，具有趣味性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.體育課程學(xué)習(xí)評價

體育教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。在此過程中教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評價，這種評價方式已經(jīng)落后，而且學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)也局限于課程，太單一，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實狀況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

四、大類招生背景下的體育課程改革

（一）樹立良好的改革理念

改革面向?qū)W生、面向?qū)W校、面向社會，在具體實施時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況、學(xué)校專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，針對在教育教學(xué)過程中所存在的問題，合理制訂符合現(xiàn)狀的體育課程改革方案，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展[16]。改革應(yīng)循序漸進(jìn)，落實好每一階段的任務(wù)，應(yīng)有側(cè)重點。

（二）科學(xué)設(shè)置體育課程

體育課程設(shè)置是體育課程改革的重要形式。體育課程應(yīng)高度“科學(xué)”，以體現(xiàn)高校體育發(fā)展的“現(xiàn)代性”。這是隨著時代的發(fā)展步伐加快高校體育課程體系改革的新要求，也是課程開發(fā)過程帶來的巨大挑戰(zhàn)。課程設(shè)計的“學(xué)術(shù)性”主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的合理安排上，使我校體育活動的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生具備良好的體育思想打下堅實的基礎(chǔ)[17]。我校體育課程的建立不僅是體育課程結(jié)構(gòu)改革的重要組成部分，也是改革思想的又一體現(xiàn)，應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，有針對性地安排課程結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）合理構(gòu)建課程管理機(jī)制

管理機(jī)制的形成是課程體系改革和建設(shè)的保證。我體育課程管理機(jī)制主要包括三個方面：課程督導(dǎo)、課程評價和課程實施[18]。課程督導(dǎo)是我校體育課程科學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。它對我校體育課程體系的構(gòu)建過程具有一定的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，逐步發(fā)揮其課程體系建設(shè)的“科學(xué)性”。而課程評價是課程管理有效改革機(jī)制的重要參考對象，也是推動我校體育課程體系發(fā)展的基本條件。準(zhǔn)確的課程評估過程，可以反映課程設(shè)置中存在的具體問題，也是持續(xù)改進(jìn)的主要動力。課程實施是我校課程管理機(jī)制建設(shè)的具體過程，也是課程資源有效利用的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)了我校體育課程體系改革的優(yōu)勢和不足。

（四）結(jié)合實際科學(xué)建立課程比例

我校體育課程體系的構(gòu)建過程需要結(jié)合高校的實際情況進(jìn)行探索。其中，課程設(shè)置的科學(xué)比例已成為一個關(guān)鍵因素，對我校體育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)體育課程主要分為三大類，包括國家課程、本地課程和校本課程[19]。其中，國家課程，顧名思義，是高等學(xué)校的必修課，在構(gòu)建教學(xué)體系的過程中占很大比例;本地課程是大學(xué)體育選修課程的基礎(chǔ);而校本課程結(jié)合了相關(guān)的體育課程和大學(xué)體育的特點。這三種類型的體育課程構(gòu)成了大學(xué)體育課程體系的主要部分。國家課程是課程體系建設(shè)的重點。應(yīng)結(jié)合我校區(qū)域特色和高校體育發(fā)展的優(yōu)勢，建立科學(xué)課程比例，實現(xiàn)新時期我校體育課程改革的新目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)

在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，也是體育課程教學(xué)的組織者。因此，有必要不斷加強(qiáng)體育教師各方面能力，加強(qiáng)和培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力。第一，根據(jù)學(xué)校的需要，要配置定額數(shù)量的體育教師。這是因為在教育教學(xué)過程中，體育教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師的教學(xué)技能和水平與教學(xué)質(zhì)量成正比，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能將教育教學(xué)提高到一定程度。第二，體育教師應(yīng)提高自己的體質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是所有教學(xué)活動的重要依靠。如果身體素質(zhì)較差，再高的教學(xué)能力和水平也無用武之地。第三，體育教師應(yīng)具備良好的教學(xué)道德，教師的品質(zhì)對學(xué)生的素質(zhì)形成產(chǎn)生重要的影響，因此我校要求體育教師應(yīng)該遵守行業(yè)的道德規(guī)范，必須在教學(xué)過程中遵守這些原則，保持思維的質(zhì)量。第四，要提高我校體育教師的科學(xué)文化水平和素質(zhì)。我校應(yīng)該安排教師進(jìn)行對外學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并通過系統(tǒng)化培訓(xùn)的方式對教師的科學(xué)文化水平和素質(zhì)以及專業(yè)能力水平進(jìn)行提升，從而提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

五、結(jié)語

在高等教育深化改革的背景下，“大類招生、分流培養(yǎng)”是高校體育專業(yè)改革的重要方向。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育類專業(yè)采取的樹立良好的改革理念、科學(xué)設(shè)置體育課程、合理構(gòu)建課程管理機(jī)制、結(jié)合實際科學(xué)建立課程比例、加強(qiáng)體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)等改革舉措為我國高校推進(jìn)體育類專業(yè)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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