雇主視角下大學(xué)生創(chuàng)新思維教育研究

許冬梅

[摘 要]雇主視角下大學(xué)生在工作中存在的缺乏實(shí)踐能力、溝通障礙、做事易出疏漏等方面的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是大學(xué)生思維能力欠缺的問(wèn)題。大學(xué)生創(chuàng)新思維教育內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：基于職場(chǎng)的情境，契合思維的不同時(shí)機(jī)，選用適合的思維工具，引導(dǎo)思維并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。具體為：進(jìn)入思維情境契合創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備期，拓展思維的廣度契合創(chuàng)新思維的醞釀、明朗期，推進(jìn)思維的深度契合思維的驗(yàn)證期。同時(shí)，在工具應(yīng)用中嵌入基于專業(yè)知識(shí)的視角，這其實(shí)是知識(shí)應(yīng)用的途徑。這種教育模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐能力，及學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維的習(xí)性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維教育;雇主視角;思維工具;思維時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）09-0041-04

我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”的剪刀差[1]，顯示出大學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求存在落差。這種落差的根源在于大學(xué)生思維能力的不足——這也是我國(guó)高等教育飽受詬議的焦點(diǎn)。思維能力比知識(shí)重要，但思維能力也必須以知識(shí)為基礎(chǔ)。我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面廣受認(rèn)同，這為其思維能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而，提升大學(xué)生思維技能將是解決該“剪刀差”問(wèn)題的有力舉措。創(chuàng)新思維之父德·博諾認(rèn)為創(chuàng)新思維就是培養(yǎng)一種思維的方式與技能。這就為解決“就業(yè)難”與“招工難”的問(wèn)題提供了一種可能的路徑：即從雇主視角下的大學(xué)生工作能力問(wèn)題來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新思維教育內(nèi)容，從而提升受教者的思維能力。這應(yīng)該是一種極具實(shí)踐性及價(jià)值性的探索。

一、創(chuàng)新思維教育的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校關(guān)于創(chuàng)新思維的教育是一種典型的“定義+案例”的概念解釋型的“印證式教育”[2]。即告訴學(xué)生某種創(chuàng)新思維方法的定義，然后以某個(gè)創(chuàng)新的案例進(jìn)行說(shuō)明。這種教育方式?jīng)]有告訴受教者在什么時(shí)候、碰到什么問(wèn)題應(yīng)該應(yīng)用及如何應(yīng)用逆向思維來(lái)創(chuàng)新，因而也不足以讓受教者具備創(chuàng)新思維能力。此外，關(guān)于頭腦風(fēng)暴、檢核表法等創(chuàng)新方法的教導(dǎo)雖有助于思維發(fā)散，但也只是碰到難題時(shí)的偶爾使用，并不能形成日常工作或生活中的思維能力。

德·博諾認(rèn)為，創(chuàng)新思維不應(yīng)該是碰到困難時(shí)的偶爾應(yīng)用，而應(yīng)該是培養(yǎng)出一種思維的習(xí)性。德·博諾進(jìn)一步提出，思維是種感知-反應(yīng)[3]：大腦接收到某種刺激形成感知，并引發(fā)人們的行為。因而人們?cè)谌魏我粋€(gè)決策之前，都應(yīng)該盡可能地調(diào)動(dòng)感知，獲取各種影響要素，從而得到多視角的思維結(jié)果，以找到最適合的決策。這種基于認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)新思維教育理念正是古圣先哲們強(qiáng)調(diào)的“三思而行”的實(shí)踐方法。

曾任耶魯大學(xué)校長(zhǎng)的理查德·萊文認(rèn)為，不傳授任何知識(shí)和技能，卻能令人認(rèn)識(shí)和勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育。德·博諾認(rèn)為所有的專業(yè)知識(shí)不過(guò)是提供思維的視角來(lái)源，或者說(shuō)是解決某些特定問(wèn)題的思維方式。即，每門專業(yè)課學(xué)到的理論知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)該是作為一種或幾種解決問(wèn)題的思維視角。所以，大學(xué)所教的專業(yè)科目最終會(huì)形成個(gè)體的基于知識(shí)轉(zhuǎn)換的特定領(lǐng)域的思維方法，或可稱之為思維工具。比如營(yíng)銷專業(yè)的STP理論，是營(yíng)銷決策者思考企業(yè)市場(chǎng)戰(zhàn)略定位的三步驟：市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)的選定及定位等。而要學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)換用于實(shí)踐問(wèn)題的解決，大學(xué)生需要掌握思維的技能。因?yàn)橹R(shí)本身并不能告訴人們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用尤其如何去創(chuàng)新，這一切都要靠人的智慧，也就是大腦思維來(lái)解決。這種知識(shí)應(yīng)用的途徑，也正是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目的。

二、大學(xué)生的工作能力問(wèn)題與創(chuàng)新思維教育關(guān)系

針對(duì)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的雇主調(diào)查顯示，雇主們對(duì)于大學(xué)生職場(chǎng)表現(xiàn)的正向評(píng)價(jià)為工作態(tài)度熱情、積極與認(rèn)真;負(fù)向的評(píng)價(jià)則集中在三方面：一是缺乏實(shí)踐能力（評(píng)價(jià)為“空有理論”“書(shū)生氣”），二是做事易出疏漏，三是慮事不周詳。而大學(xué)生自認(rèn)存在的問(wèn)題是：事情雜、易出錯(cuò)、溝通不暢。此外，大學(xué)生在調(diào)查中回答工作中用到的學(xué)科理論知識(shí)時(shí)，大多數(shù)想不出來(lái)或者所答并非崗位必備。除了雙方公認(rèn)的溝通不暢、馬虎、缺乏實(shí)踐外，還存在認(rèn)知落差：雇主認(rèn)為大學(xué)生空有理論，而大學(xué)生并不認(rèn)為自己用了理論（以上信息源于中山大學(xué)新華學(xué)院2015級(jí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查）。

上述問(wèn)題實(shí)質(zhì)都可歸咎于創(chuàng)新思維教育的不足。

（一）考慮不周全，粗心疏漏：需要養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)性

大學(xué)生在職場(chǎng)的積極性體現(xiàn)在行動(dòng)迅速上，這種行動(dòng)可能是定勢(shì)思維引導(dǎo)的某種直覺(jué)性反應(yīng)，行為結(jié)果極可能與主管的要求南轅北轍。因而，大學(xué)生在行動(dòng)之前有必要對(duì)工作進(jìn)行梳理、分解，理解任務(wù)背后的目的后再行動(dòng)。這事實(shí)上要求個(gè)體具有進(jìn)入思維、“三思而行”的習(xí)性——這正是創(chuàng)新思維教育的目的：培養(yǎng)一種思維的習(xí)性。

（二）溝通不暢：需要矯正認(rèn)知缺陷

溝通不暢表明大學(xué)生不能很好地領(lǐng)會(huì)和理解他人想表達(dá)的意思。作為職場(chǎng)新人，學(xué)生礙于企業(yè)語(yǔ)境的不熟悉，又畏懼或不知如何進(jìn)一步問(wèn)清楚，多數(shù)會(huì)憑自己的揣測(cè)行事。這種溝通障礙原因在于大學(xué)生不能快速有效地梳理對(duì)方要求而導(dǎo)致的認(rèn)知落差。創(chuàng)新思維教育的本質(zhì)就是通過(guò)拓展感知思維視角，以矯正認(rèn)知缺陷。

（三）專業(yè)知識(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)換：掌握作為創(chuàng)新思維視角的知識(shí)應(yīng)用途徑

雇主詬議的空有理論問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是大學(xué)生只能基于記憶的知識(shí)點(diǎn)描述，而缺乏與實(shí)踐鏈接應(yīng)用的想象。這實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)應(yīng)用的想象力不足，即學(xué)生的思維能力存在缺陷。因?yàn)榻滩纳系闹R(shí)點(diǎn)都是對(duì)實(shí)踐的高度精煉，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐存在思維上的轉(zhuǎn)換落差。創(chuàng)新思維教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)作為感知視角進(jìn)入實(shí)踐——這是知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的途徑。

綜上，大學(xué)生處事魯莽、疏漏是缺乏進(jìn)入思維的能力，這實(shí)際上是欠缺思維的習(xí)性;其次，大學(xué)生的溝通不暢，是自我思考的廣度不夠;第三，空有理論，缺乏實(shí)踐（專業(yè)知識(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)換），是欠缺深度的思考及思維的方法。創(chuàng)新思維教育的本質(zhì)正是思維方式與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)拓寬思維的廣度與深度，養(yǎng)成思維的習(xí)性。

三、雇主視角下大學(xué)生創(chuàng)新思維教育內(nèi)容分析

心理學(xué)家Oho Selz和P.Kohstamm認(rèn)為創(chuàng)新思維存在障礙的原因在于人們的認(rèn)知缺陷，研究者因此提出了“工具性增值”訓(xùn)練以提升創(chuàng)新思維能力[4]?！肮ぞ摺钡淖饔镁驮谟诔C正或減少個(gè)體的認(rèn)知差異。德·博諾明確提出，創(chuàng)新思維就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)嵌入適合的思維工具。因而創(chuàng)新思維教育的主體及實(shí)踐內(nèi)容就是思維工具的選用，這種選用是基于思維時(shí)機(jī)的辨識(shí)。思維時(shí)機(jī)的劃分與選擇目前公認(rèn)的是美國(guó)心理學(xué)家G.華萊士的創(chuàng)新思維過(guò)程：準(zhǔn)備、醞釀、明朗與驗(yàn)證四階段[5]。因而，基于雇主視角的大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的主體內(nèi)容可以是：從職場(chǎng)問(wèn)題所欠缺的思維技能需求入手，辨識(shí)其所處的具體思維階段，進(jìn)而選用適合的思維工具。

（一）思維的進(jìn)入與思維的準(zhǔn)備期

大學(xué)生初入職場(chǎng)通常都會(huì)遇到主管交代的一些事務(wù)性的、看似比較簡(jiǎn)單的工作。大學(xué)生由于思維的敏捷性，很容易抓住基礎(chǔ)操作的要素，卻常因遺漏關(guān)鍵因素而使完成結(jié)果不盡如人意。此時(shí)個(gè)體需要引導(dǎo)進(jìn)入思維的工具，目的是盡量尋找到所有與該事項(xiàng)相關(guān)的可能要素。這與創(chuàng)新思維的第一個(gè)階段——準(zhǔn)備期一致，即強(qiáng)調(diào)考慮所有要素。這個(gè)時(shí)期可以借助系統(tǒng)思維工具5W2H、目標(biāo)衡量工具SMART原則及思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維工具等以協(xié)助核心要素梳理，從而引導(dǎo)個(gè)體規(guī)避行為的沖動(dòng)性而進(jìn)入思維。

1.5W2H工具。比如主管說(shuō)：“麻煩你在下班前將此資料復(fù)印2份，交到總經(jīng)理辦公室，注意質(zhì)量，總經(jīng)理要帶去給客戶看?！背跞肼殘?chǎng)的大學(xué)生，一般關(guān)注點(diǎn)會(huì)落在“復(fù)印資料給總經(jīng)理”上。其實(shí)，這時(shí)可試著用5W2H進(jìn)行梳理：

Who-我

What-復(fù)印

How-復(fù)印質(zhì)量

How much-2份

Why-總經(jīng)理帶給客戶

When-下班前

Where-總經(jīng)理辦公室

經(jīng)過(guò)以上思維梳理，執(zhí)行者會(huì)發(fā)現(xiàn)這件事的重點(diǎn)在于復(fù)印質(zhì)量，因而要特別留意復(fù)印機(jī)、墨盒、紙張的選擇，從而在復(fù)印質(zhì)量上尋求創(chuàng)新以高效地完成這項(xiàng)工作。

5W2H工具也可以應(yīng)用于職場(chǎng)新人最常被要求的會(huì)議安排、會(huì)議記錄、工作追蹤等事務(wù)性項(xiàng)目，其有利于規(guī)避慮事不周的疏漏，更可能創(chuàng)新性完成工作。

2.SMART工具。思維通常圍繞某個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，這個(gè)工具通過(guò)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行審視從而理解對(duì)方的真實(shí)想法。初入職場(chǎng)的大學(xué)生，由于對(duì)企業(yè)語(yǔ)境不熟悉，極可能把握不住主管某個(gè)要求背后的意圖，這樣就會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題。

比如，主管在會(huì)議上說(shuō)：“經(jīng)銷商本月必須出貨新產(chǎn)品（銷售新產(chǎn)品），由你負(fù)責(zé)追蹤。”

如果你只是跟蹤出貨系統(tǒng)以查詢或追蹤客戶是否出新產(chǎn)品，結(jié)果可能是經(jīng)銷商出了幾十件新產(chǎn)品屯在倉(cāng)庫(kù)，這個(gè)結(jié)果絕非主管所愿。倘若你事先用SMART原則分解，則可能出現(xiàn)如下情形。

方案一：

S（明確的）-經(jīng)銷商必須出貨新產(chǎn)品

M（可衡量的，具體的）-200～500件不等，不同區(qū)域設(shè)定

A（可達(dá)到的）-依據(jù)市場(chǎng)潛力提出各區(qū)域新品任務(wù)量，因而是可達(dá)成的

R（相關(guān)的）-新產(chǎn)品首單將給予10%的出貨優(yōu)惠，或給予達(dá)成率排名獎(jiǎng)勵(lì)

T（限期的）-5月內(nèi)

方案二：

S-經(jīng)銷商必須出貨新產(chǎn)品

M-新品鋪市100～200家不等，不同區(qū)域設(shè)定

A-依據(jù)市場(chǎng)潛力提出各區(qū)域新品鋪市任務(wù)，因而是可達(dá)成的

R-獎(jiǎng)勵(lì)鋪市業(yè)務(wù)員2元/家，或給予競(jìng)賽排名獎(jiǎng)

T-5月內(nèi)

……

按照SMART原則來(lái)審視要求時(shí)，會(huì)發(fā)掘出主管真實(shí)的目的（希望新產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)），進(jìn)而能夠提前提出并設(shè)計(jì)方案以確保完成任務(wù)。

3.思維導(dǎo)圖。該工具的價(jià)值在于個(gè)體梳理并拓展自我思維。由于工具的發(fā)散性，使用者會(huì)拓展出多維的要素，從而引導(dǎo)出更多的決策，有利于對(duì)問(wèn)題的全面性考量。

思維的準(zhǔn)備階段，大學(xué)生將能通過(guò)應(yīng)用思維工具拓展出多種考量因素，從而引導(dǎo)個(gè)體暫緩沖動(dòng)性行為、進(jìn)入思維狀態(tài)。這些因素基于企業(yè)現(xiàn)實(shí)，有利于職場(chǎng)新人快速把握主管意圖，并創(chuàng)新高效地完成工作任務(wù)，特別有利于改正大學(xué)生莽撞行事的缺點(diǎn)。

（二）拓展思維的廣度與思維的醞釀、明朗期

初入職場(chǎng)的大學(xué)生，最容易關(guān)注顯而易見(jiàn)的表象，而忽視重要的因素。個(gè)體在思維的準(zhǔn)備階段考慮到的多是看來(lái)有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)在因素，即思維定式引導(dǎo)的決策。個(gè)體若要跳離思維定式的陷阱，需要拓展感知，尋找更多的要素。這與創(chuàng)新思維的醞釀與明朗期一致。這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)是針對(duì)前一階段產(chǎn)生的決策進(jìn)行其他可能的搜尋。明朗期不過(guò)是醞釀期的一次有效嘗試，因而在實(shí)踐應(yīng)用中可將之納入思維的同一階段。在思維的醞釀、明朗階段需要能拓展到初始看來(lái)不相關(guān)的因素，從而尋找其他的可能，這可以通過(guò)引導(dǎo)注意力的思維工具來(lái)進(jìn)行思維的廣度引導(dǎo)。

1.智力激勵(lì)。該工具有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，最典型的工具是頭腦風(fēng)暴。比如某實(shí)習(xí)生利用自己的同學(xué)微信群進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，為解決問(wèn)題找到了很好的思路。這種利用微信群的頭腦風(fēng)暴極好地契合了該工具的參與人要求，因而在工作中可以廣泛且經(jīng)常性使用。

2.強(qiáng)制聯(lián)想法。即強(qiáng)制突破既有定勢(shì)的決策。比如將工作中碰到的專業(yè)問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想，這種聯(lián)想特別有利于大學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，塑造專業(yè)能力。

3.奧斯本檢核表法或聰明十二法。強(qiáng)調(diào)針對(duì)已有決策進(jìn)行延伸思考。比如大學(xué)實(shí)習(xí)生針對(duì)公司的經(jīng)銷商訂貨會(huì)借助聰明十二法“加減搬定”的思考應(yīng)用而大獲成功。

4.PMI三思法。這個(gè)思維工具要求從正面、反面、有趣（中立）三方面逐一思考某個(gè)決策。大學(xué)生思維敏捷，但缺乏全面思考能力。這個(gè)工具能避免大學(xué)生憑直覺(jué)判斷，提高大學(xué)生對(duì)決策的解讀與理解力，從而提高溝通能力。

初入職場(chǎng)的大學(xué)生很易盲目自信某方案，因?yàn)樗鼧O可能是與記憶中某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的模糊相契。而在企業(yè)管理者看來(lái)，這些方案往往過(guò)于理論化，不切實(shí)際。此時(shí)，借助以上某種思維工具拓展思維的廣度，有利于初入職場(chǎng)的大學(xué)生在思維短路或思維定式時(shí)，拓展感知局限，激發(fā)出更多思維視角，從而尋找到更多有價(jià)值的意見(jiàn)或解決措施。

（三）推進(jìn)思維的深度與思維的驗(yàn)證期

大學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤便是輕率行動(dòng)，以為找到了一個(gè)很有效的決策，謀求快速地脫穎而出，結(jié)果在主管看來(lái)就是缺乏實(shí)踐能力的典型表現(xiàn)。此時(shí)，職場(chǎng)新人需要借助思維工具進(jìn)行深度思考，對(duì)決策進(jìn)行推演與求證。這與創(chuàng)新思維的第四階段——驗(yàn)證期的思維內(nèi)容一致，相應(yīng)的思維工具如下：

1.六頂思考帽。這是對(duì)決策進(jìn)行全面快速?gòu)?fù)核的思維工具，強(qiáng)調(diào)從六個(gè)方面對(duì)方案逐一審視。

2.甘特圖。這是嘗試對(duì)決策落地執(zhí)行時(shí)的人財(cái)物及時(shí)間進(jìn)度的預(yù)排推演工具。在這種推演中，特別強(qiáng)調(diào)考慮他人的想法及團(tuán)隊(duì)的配合。

3.PDCA循環(huán)。其用于對(duì)決策進(jìn)行試點(diǎn)或?qū)^(guò)往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以發(fā)掘隱藏在決策執(zhí)行中的痛點(diǎn)。學(xué)生反映在應(yīng)用PDCA對(duì)自己的工作進(jìn)行匯報(bào)小結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己工作中的疏漏，提出了很多對(duì)下一階段工作有益的建議。

以上三種思維工具都是為將實(shí)施的決策進(jìn)行最后的把關(guān)回顧，決策中任何細(xì)節(jié)的調(diào)整都可能是引向成功的關(guān)鍵創(chuàng)新。這有助于提升大學(xué)生工作中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、思維的深度及縝密性。

此外，思維工具在工作情境中應(yīng)用時(shí)，個(gè)體應(yīng)該有意識(shí)地將專業(yè)知識(shí)納入思維的視角。這種應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，即思維工具解決的是如何思考，專業(yè)知識(shí)提供的是思考什么。這事實(shí)上驗(yàn)證了大學(xué)教育就是思維教育的本質(zhì)。這種創(chuàng)新思維教育模式的效果在2014級(jí)大學(xué)實(shí)習(xí)生身上得到了體現(xiàn)。如雇主對(duì)某名實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為該生是不可多得的“十字型人才”。所謂“十字型人才”就是創(chuàng)新型人才，這種創(chuàng)新是建立在各種學(xué)科的融合和滲透的基礎(chǔ)上的。這名學(xué)生所具備的“融合和滲透”能力正是借助思維工具的“三思而行”實(shí)現(xiàn)的。他與其他人最大的區(qū)別就是碰到任何問(wèn)題都會(huì)先思考要用何種思維工具，在經(jīng)過(guò)思維工具的應(yīng)用后才確定自己的言行。

四、結(jié)論

創(chuàng)新思維教育要有實(shí)踐效用，這可以通過(guò)思維工具的實(shí)踐性來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，創(chuàng)新思維教育包含兩方面的內(nèi)容：思維工具的嵌入時(shí)機(jī)及思維工具的選擇應(yīng)用。首先，基于雇主視角的職場(chǎng)問(wèn)題，個(gè)體可以有意識(shí)地對(duì)職場(chǎng)情境進(jìn)行思維時(shí)機(jī)辨識(shí)、引入與應(yīng)用適宜的創(chuàng)新思維工具（如下圖1）。其次，個(gè)體在此基礎(chǔ)上掌握將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為思維視角的知識(shí)應(yīng)用途徑，亦是大學(xué)專業(yè)教育的價(jià)值所在。最后，養(yǎng)成在思維不同時(shí)機(jī)嵌入不同思維工具的習(xí)性，也可減緩大學(xué)生行為的沖動(dòng)性，提升思維的縝密性與價(jià)值性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難問(wèn)題探析[J].人民論壇，2015（14）：178-180.

[2] 許冬梅.大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教育的路徑探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（2）：19-22+42.

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[5] 詹慧佳，劉昌，沈汪兵.創(chuàng)造性思維四階段的神經(jīng)基礎(chǔ)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015，23（2）：213-224.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]