期望理論視角下廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望研究

【摘 要】本文闡述期望理論的內(nèi)涵，總結(jié)廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的具體表征，分析貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的影響因素，提出有效提升廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的建議：加大財(cái)政投入，改善辦學(xué)條件;加強(qiáng)情感支持，提升學(xué)生能力信念;樹立自強(qiáng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】期望理論 ?廣西 ?貧困地區(qū) ?學(xué)生教育期望 ?影響因素 ?建議

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0012-02

2017年11月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于支持深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的實(shí)施意見》指出：要加強(qiáng)教育扶貧、就業(yè)扶貧、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、土地政策支持和兜底保障工作，打出政策組合拳?？梢?，教育扶貧作為扶貧戰(zhàn)略中的首要舉措，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。扶貧必先扶智，讓貧困地區(qū)的學(xué)生接受教育，接受高質(zhì)量的教育，是實(shí)現(xiàn)脫貧目標(biāo)的根本之策。

廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，貧困地區(qū)人口受教育程度總體不高，因此實(shí)現(xiàn)廣西貧困地區(qū)教育扶貧具有極為重要的意義。提升貧困地區(qū)受教育群體的教育期望，強(qiáng)化接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容。本文分析期望理論用于指導(dǎo)教育期望的相關(guān)作用，結(jié)合廣西貧困地區(qū)特有的學(xué)習(xí)教育期望表征，分析教育期望的影響因素，提出有效提升貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的建議。

一、期望理論相關(guān)概述

期望理論（Expectancy theory）是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的。弗魯姆認(rèn)為，基于目標(biāo)所發(fā)生的行為以及積極的心理，取決于該目標(biāo)能否滿足自身的效用及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的可能性，即激勵(lì)（motivation）取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)（valence）和其對(duì)應(yīng)的期望值（expectancy）的乘積，用公式表示為：M=V*E。價(jià)值評(píng)價(jià)由個(gè)體的主觀感受所決定，不同的個(gè)體對(duì)同一個(gè)目標(biāo)可能有多種不同的價(jià)值評(píng)價(jià);而期望值則是個(gè)人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的可能性，反映的是個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。期望理論指出，個(gè)體只有在認(rèn)為目標(biāo)對(duì)自身有價(jià)值，并且能夠?qū)崿F(xiàn)的情況下，才會(huì)在行動(dòng)產(chǎn)生過程中表現(xiàn)出積極的心理。期望理論運(yùn)用于教育過程中，可推論出，如果學(xué)生認(rèn)為教育對(duì)自身有價(jià)值，且有足夠的信心實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，則會(huì)表現(xiàn)出足夠的動(dòng)力去接受教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，期望理論對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性和積極性具有重要的指導(dǎo)作用，能夠在一定程度上提升學(xué)生的教育期望。

二、廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望表征

在貧困地區(qū)，家長都希望通過有效方式消除貧困代際，但是卻較少有從觀念上認(rèn)可教育是消除貧困代際的根本途徑。因?yàn)橛^念意識(shí)的局限性，他們看不到教育投資的長遠(yuǎn)性，導(dǎo)致對(duì)教育缺乏信心，造成學(xué)生失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西貧困地區(qū)的學(xué)生教育期望中，男生的教育期望明顯高于女生，因?yàn)閺男詣e差異來看，男生更加能夠?qū)β殬I(yè)和未來有較為深刻的認(rèn)識(shí)、想法，對(duì)于改變貧困現(xiàn)狀有強(qiáng)烈的愿望，因此教育期望較高。此外，貧困家庭中，父輩的教育程度越高，從小給予孩子教育理念、教育意識(shí)的灌輸，后輩的教育期望就越高;教師的激勵(lì)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的教育期望，基于對(duì)教師職業(yè)的敬仰、教師學(xué)識(shí)魅力的崇拜，學(xué)生個(gè)人的教育期望會(huì)顯著增強(qiáng);同時(shí)，良好穩(wěn)定的校園環(huán)境也能對(duì)學(xué)生教育期望的提升產(chǎn)生積極的作用。

三、貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的影響因素分析

（一）家長教育觀念落后，教育投入不足

教育作為一種投資和消費(fèi)行為，離不開經(jīng)濟(jì)條件的制約。當(dāng)前我國普及九年義務(wù)教育，已經(jīng)從根本上保證適齡兒童都能享受到應(yīng)有的基本教育，但由于貧困地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)情況的特殊性，部分學(xué)生仍然認(rèn)為上學(xué)會(huì)對(duì)家庭造成較為繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此自我降低或消解教育期望。此外，基于貧困家庭父母受教育程度低，他們大部分只關(guān)注短期利益的獲取，認(rèn)為教育投入大、周期長、見效慢，且結(jié)果不確定，而更加愿意通過一些底層低級(jí)的勞動(dòng)形式，讓孩子過早參與社會(huì)勞動(dòng)，獲得短期收益。教育脫貧意識(shí)淡薄，使孩子無法從內(nèi)心認(rèn)同教育能夠改變命運(yùn)、改變貧困的作用，從而降低教育期望。

（二）教師教學(xué)壓力大，對(duì)學(xué)生關(guān)注不足

廣西貧困地區(qū)教師隊(duì)伍中存在著教師素質(zhì)與教學(xué)能力不平衡的現(xiàn)象，使得教育質(zhì)量得不到保障。貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教學(xué)環(huán)境差，發(fā)展前景有限，大部分年輕教師無法安心執(zhí)教，能在貧困地區(qū)堅(jiān)守的教師大多是沒有經(jīng)過正規(guī)的師范類學(xué)校教育，而且年齡偏大。這些教師長期工作于貧困地區(qū)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)方法簡單等問題。而且貧困地區(qū)教師緊缺，教師的數(shù)量沒有達(dá)到國家要求的生師比。因此，貧困地區(qū)教師除了完成自己的主課語文、數(shù)學(xué)等科目的教學(xué)外，還需要兼職講授英語、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等其他多門課程，教學(xué)壓力大。這樣勢必會(huì)導(dǎo)致教師缺少時(shí)間關(guān)注學(xué)生的需求與身心狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，極易消解教育期望。

（三）教育資源配置不足，教育吸引力低

農(nóng)村地區(qū)特別是貧困地區(qū)的環(huán)境條件差、可利用資源少，在教育資源配置上，貧困地區(qū)教育資源明顯不如城市，教育資源配置嚴(yán)重失衡。

近年來，國家正在逐步加大對(duì)貧困地區(qū)教育的資源配置，但由于貧困地區(qū)教育的多變性和復(fù)雜性，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍滿足不了教育需求，無法有效保證教育教學(xué)質(zhì)量，難以吸引家長讓孩子入校接受教育。就學(xué)吸引力低，學(xué)生的教育期望也就無法得到有效提升。

四、提升廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望的建議

（一）加大財(cái)政投入，改善辦學(xué)條件

廣西貧困地區(qū)雖然已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，但受限于貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，大部分貧困地區(qū)學(xué)校仍然存在辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施配置不足的問題。加大對(duì)貧困地區(qū)的教育投入是縮小當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育差距的最直接途徑，也是解決教育公平問題的關(guān)鍵所在。貧困地區(qū)一直以來存在著教育資源緊缺的突出問題，政府應(yīng)該加大對(duì)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入，給貧困地區(qū)學(xué)校提供穩(wěn)定的財(cái)力支持。政府相關(guān)部門要認(rèn)真落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長”，責(zé)任到人，重點(diǎn)關(guān)注改善貧困地區(qū)的校區(qū)建設(shè)情況，保證基本教學(xué)設(shè)施落實(shí)到位，從而強(qiáng)化教育吸引力，增強(qiáng)家長的教育信任，提升學(xué)生的教育期望。同時(shí)，教育部門應(yīng)更多地在政策制度、師資隊(duì)伍等方面給予貧困地區(qū)充足的教育支持。

（二）加強(qiáng)情感支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

情感是行為產(chǎn)生的直接動(dòng)力，學(xué)生教育期望的提升直接受制于不同主體的情感支持。有效的社會(huì)關(guān)注、家長認(rèn)可、教師激勵(lì)能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化自我認(rèn)知及自我評(píng)價(jià)，提高教育期望。因此，要重視對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的情感支持。家庭層面，要為子女接受教育提供有利的物質(zhì)和非物質(zhì)條件。家長要強(qiáng)化教育參與意識(shí)，主動(dòng)參與子女教育過程，關(guān)心子女受教育情況，給予子女充分的情感支持。學(xué)校層面，要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的硬件條件，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善課外活動(dòng)類型，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求，給學(xué)生提供穩(wěn)定、歸屬的情感支持。社會(huì)層面，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)方式，通過考量貧困地區(qū)學(xué)生各方面情況的特殊性，加快推進(jìn)素質(zhì)教育，讓貧困地區(qū)學(xué)生除了追求學(xué)習(xí)成績外，更能全面提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升教育期望。

（三）樹立自強(qiáng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

思想認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)。貧困家庭的學(xué)生，更應(yīng)該樹立不屈服現(xiàn)狀、通過知識(shí)改變命運(yùn)、通過接受教育從根本上改變家庭貧困的意識(shí)和信念。學(xué)校應(yīng)定期邀請教育專家、心理專家舉辦相關(guān)講座，通過講授貧困學(xué)生通過教育改變命運(yùn)的真實(shí)案例，使學(xué)生消除因家庭貧困可能存在的消極心理及不良情緒，鼓勵(lì)他們銳意進(jìn)取、奮發(fā)向上。學(xué)校教師在注重教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，多溝通激勵(lì)、多啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，重視參與教育的作用，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度，減輕孩子生活壓力，鼓勵(lì)孩子珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過多方協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教育期望。

扶貧扶智，教育先行。在國家大力倡導(dǎo)教育扶貧的背景下，改變貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升教育期望，有效消除貧困代際，促進(jìn)貧困地區(qū)進(jìn)步發(fā)展，是學(xué)校需要重視的重要內(nèi)容。通過多方教育主體的協(xié)同努力，定能實(shí)現(xiàn)教育扶貧目標(biāo)，促進(jìn)貧困地區(qū)有效脫貧。

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【基金項(xiàng)目】廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2019年院級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“期望理論視角下廣西貧困地區(qū)學(xué)生教育期望研究”（2019YJKY04）

【作者簡介】劉微微（1986— ），女，漢族，碩士，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院講師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

（責(zé)編 黎 原）