藝術(shù)類高校學(xué)生干部培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

鄭琳韻

摘 要：學(xué)生干部作為高校的重要群體，也是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的重要抓手。以某音樂(lè)學(xué)院學(xué)生干部培養(yǎng)工作為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生干部在工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特需求，旨在遵循藝術(shù)規(guī)律的同時(shí)，探索適合藝術(shù)類學(xué)生干部發(fā)展的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;學(xué)生干部;個(gè)性;問(wèn)題;對(duì)策

藝術(shù)類高校學(xué)生干部培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.偏科嚴(yán)重，工作執(zhí)行能力不足。藝術(shù)類學(xué)生偏科現(xiàn)象在中國(guó)的藝術(shù)類高校比較多見(jiàn)，部分學(xué)生將大量時(shí)間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，但常對(duì)短期內(nèi)看似“無(wú)用”的公共課程重視程度不夠，偏科對(duì)其在思想認(rèn)識(shí)、工作、責(zé)任意識(shí)、人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、心理建設(shè)等綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生著持續(xù)的影響，學(xué)生干部的工作執(zhí)行能力有待加強(qiáng)。

2.政治理論學(xué)習(xí)欠缺，不善思辨。藝術(shù)類高校一些學(xué)生干部極富感性思維，勇于探索前衛(wèi)文化、時(shí)尚文化，善于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，喜歡嘗試新鮮事物。但對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、積累不夠。對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的了解不夠深入，政治敏感度不高，缺乏思辨能力，無(wú)法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不信謠、不傳謠，容易感情用事。

3.追求“小我”，奉獻(xiàn)與責(zé)任意識(shí)缺失。根據(jù)學(xué)生競(jìng)選學(xué)生干部的情況有兩種現(xiàn)象，一種是“上進(jìn)”班級(jí)中的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對(duì)競(jìng)選學(xué)生干部有著較高的熱情。為了讓教師關(guān)注自己，部分學(xué)生干部處理工作方式、方法存在問(wèn)題，出現(xiàn)生硬地對(duì)同學(xué)發(fā)號(hào)施令、強(qiáng)硬執(zhí)行任務(wù)等現(xiàn)象。當(dāng)其得到并“坐穩(wěn)”該職位后，工作方式便轉(zhuǎn)向被動(dòng)接收和簡(jiǎn)單傳話，且多以管理者自居，服務(wù)意識(shí)淡薄。或是在接受任務(wù)后，缺乏深入思考，應(yīng)付了事，陷入功利性的實(shí)用主義中。另一種則是“佛系”班級(jí)中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生更專注于自身的藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生干部的職位不爭(zhēng)不搶、靜待花開(kāi)。由于這類學(xué)生干部的產(chǎn)生過(guò)程少有挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)，輕而易舉地得到職位，因此也不懂得珍惜，不利于高校輔導(dǎo)員對(duì)其建立的評(píng)價(jià)體系。故而在利益與時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，易產(chǎn)生為難、厭倦的情緒，更多地選擇追求物質(zhì)、個(gè)性化與“小我”。

4.團(tuán)隊(duì)分工不當(dāng)，合作意識(shí)不強(qiáng)。受上述綜合素質(zhì)、利益驅(qū)使等條件的制約，在藝術(shù)類高校班級(jí)中，有些學(xué)生干部責(zé)任心不強(qiáng)。因此，身處繁忙工作中的輔導(dǎo)員常會(huì)直接聚集核心骨干開(kāi)展相關(guān)工作，如班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)，由此出現(xiàn)班委之間工作職責(zé)不清、分工不均、核心班委事務(wù)繁多、壓力較大，難以兼顧學(xué)業(yè)與工作的情況。反之，其他班委沒(méi)有得到充分鍛煉，無(wú)形中被“架空”，偶爾接手任務(wù)也是敷衍了事。同時(shí)，藝術(shù)教育對(duì)作品的個(gè)性與原創(chuàng)性有著特殊的需求，這使得藝術(shù)類學(xué)生干部特色鮮明。他們虔心傳習(xí)中外經(jīng)典藝術(shù)并不斷拓寬藝術(shù)表現(xiàn)空間，追求多元、獨(dú)具個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而該特點(diǎn)也常在工作與生活中凸顯出來(lái)，如學(xué)生干部之間缺乏合作意識(shí)、自我意識(shí)突出、一味地標(biāo)新立異、不善與人溝通、集體觀念淡薄等。

5.個(gè)性強(qiáng)不服管，受挫易引“辭職”之意。藝術(shù)類學(xué)生長(zhǎng)期受藝術(shù)家作品風(fēng)格和生平事跡的影響，在創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)中個(gè)性張揚(yáng)，較綜合類院校大學(xué)生而言更敏感、叛逆、散漫自由。他們尤其討厭被安排和強(qiáng)制執(zhí)行并不感興趣的集體活動(dòng)。而學(xué)生干部便被夾在教師和諸多以自我為中心的同學(xué)中間，難免會(huì)碰到不配合其工作的同學(xué)，這種角色沖突帶來(lái)的委屈和挫敗感讓部分內(nèi)心敏感的學(xué)生干部難以接受，甚至產(chǎn)生“辭職”的想法。

藝術(shù)類高校學(xué)生干部培養(yǎng)對(duì)策分析

1.放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，加強(qiáng)全面學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化執(zhí)行能力。筆者認(rèn)為，藝術(shù)類高校中群體性的偏科現(xiàn)象并不是“正常且應(yīng)持續(xù)”的。此前，筆者采訪過(guò)多位表演藝術(shù)家與藝術(shù)管理者，他們都認(rèn)為當(dāng)一個(gè)團(tuán)體真正面臨要不斷去演出、推廣時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這個(gè)跨界融合的時(shí)代，增強(qiáng)綜合素質(zhì)、樹(shù)立全面學(xué)習(xí)的理念對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生干部而言至關(guān)重要。作為藝術(shù)類學(xué)生干部，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一堂課，珍惜在校的每一天。部分藝術(shù)類學(xué)生干部在工作中存在著執(zhí)行力不強(qiáng)等問(wèn)題，輔導(dǎo)員稍一放手就不知所措。因此，要加強(qiáng)學(xué)生干部的執(zhí)行力度，在告知工作原則之后，通過(guò)事前闡述工作計(jì)劃、存在困難;事中扎實(shí)推進(jìn)、及時(shí)匯報(bào)、靈活處理突發(fā)情況;事后評(píng)估完成效果、反思改進(jìn)等步驟進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，為學(xué)生干部的下一步工作執(zhí)行提供建議。同時(shí)，輔導(dǎo)員可適時(shí)發(fā)揮作為本校畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生干部將課程所學(xué)和日常工作相結(jié)合。

2.著眼共通之處，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升思辨能力。針對(duì)政治理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、積累不夠，筆者認(rèn)為可以嘗試從“學(xué)習(xí)方”與“被學(xué)習(xí)方”二者的共同點(diǎn)入手，深入淺出地把理論“灌輸”給學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣并自主學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)研究馬克思主義理論為例，可以先從了解馬克思本人入手，了解他的思想、愛(ài)情觀與擇業(yè)觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考馬克思的思想與研究為什么在二百多年后還沒(méi)有“過(guò)時(shí)”，這與中國(guó)的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)又有著怎樣的關(guān)系……通過(guò)學(xué)生干部對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播，發(fā)揮朋輩力量，帶動(dòng)更多藝術(shù)類學(xué)生走進(jìn)原本陌生甚至排斥的思政校外課堂，提高思想覺(jué)悟。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、明辨是非，正確看待政治問(wèn)題的種種見(jiàn)解，不把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提升思辨能力。

3.樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，結(jié)合疫情跳出“小我”，談奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)。藝術(shù)類學(xué)生接觸社會(huì)較早，難免受唯利是圖、享樂(lè)主義等負(fù)能量的影響。因此，藝術(shù)類學(xué)生干部應(yīng)學(xué)會(huì)自覺(jué)抵制誘惑，明辨是非，應(yīng)該講奉獻(xiàn)、有擔(dān)當(dāng)，做能將個(gè)人情懷與愛(ài)國(guó)熱忱相結(jié)合的工作榜樣，而不能僅將這份經(jīng)歷當(dāng)做評(píng)優(yōu)和簡(jiǎn)歷上的籌碼。2020年的新冠疫情無(wú)疑讓我們感受到各級(jí)政府、各行各業(yè)人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與無(wú)私奉獻(xiàn)。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在這次支援湖北武漢的醫(yī)護(hù)人員之中，“90后”“00后”占整個(gè)隊(duì)伍將近1/3。這群人用在校園里學(xué)到的知識(shí)與死神爭(zhēng)搶一個(gè)個(gè)鮮活的生命，紅手印、請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)中脫去嬌嫩，逐漸成熟。我們的學(xué)生干部絕大多數(shù)也是“90后”和“00后”，同為一代人，就應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，在奉獻(xiàn)中跳出“小我”，不為利益所惑，勇敢地承擔(dān)起“90后”“00后”該有的責(zé)任。

4.激發(fā)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，堅(jiān)守藝術(shù)個(gè)性追求，增強(qiáng)合作意識(shí)。為緩解核心班委的工作壓力，避免惡性循環(huán)，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生干部過(guò)程中要尤其注重激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作熱情，讓“1+1>2”。要對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，明確職位分工與職責(zé)，提前告知“輪崗制”，即只要表現(xiàn)足夠出色，都有機(jī)會(huì)輪崗為核心班委。在工作中，輔導(dǎo)員要充分關(guān)注和挖掘每一位班委的領(lǐng)導(dǎo)力，鼓勵(lì)每一位班委成為下一位核心班委。以此增進(jìn)學(xué)生在參與管理過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和自我效能感，讓他們不受現(xiàn)任職位高低的限制，各展其才。

筆者認(rèn)為，藝術(shù)類學(xué)生干部可以“不合群”，但要學(xué)會(huì)合作。因?yàn)椤安缓先骸笔且环N個(gè)性追求，而合作是一種能力和素養(yǎng)。藝術(shù)上的“不合群”可以理解為個(gè)性的藝術(shù)追求，如小眾藝術(shù)本身就是“追求藝術(shù)個(gè)性不合群”的藝術(shù)工作者為“欣賞眼光不合群”的受眾所打造的，也正因多樣藝術(shù)群體的存在，才有了藝術(shù)界百花綻放的春天。反之，合作是一種能力和素養(yǎng)，輔導(dǎo)員應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，合理引導(dǎo)學(xué)生干部用高效、充分的合作換取潛心創(chuàng)作和表演實(shí)踐的“不合群時(shí)間”。要引導(dǎo)學(xué)生干部在合作中展現(xiàn)更全面的自己，提高組織能力、關(guān)愛(ài)同學(xué)，在相互扶持中不斷收獲溫暖、歸屬感與共鳴，并愿意為之放下自由的倔強(qiáng)，在合作中凝結(jié)共識(shí)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)邁向新的高度。

5.多管齊下解難題。一是換位思考，解讀特殊需求。面對(duì)管理過(guò)程中的不被理解與屢屢碰壁，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會(huì)換位思考，要以同齡人的身份解讀任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中“不配合同學(xué)”的特殊訴求，疏解排斥、逆反的心結(jié)，針對(duì)不同群體對(duì)癥下藥，求同存異，在贏得多數(shù)人認(rèn)可的同時(shí)，帶動(dòng)少數(shù)不配合的群體。二是堅(jiān)守初心，敢于承受委屈。要引導(dǎo)學(xué)生干部敢于承受委屈。雖然在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，“對(duì)事不對(duì)人”的處事之道看起來(lái)是合理的，但事情往往有“兩面性”，即便只選擇“對(duì)事”，也避免不了“對(duì)人”，而一旦“對(duì)人”，角色的沖突很可能讓委屈“不請(qǐng)自來(lái)”。輔導(dǎo)員應(yīng)盡量讓其工作有規(guī)可依，減少“朦朧區(qū)域”，在學(xué)生干部遭受不被理解時(shí)，要學(xué)會(huì)不偏不倚，認(rèn)真調(diào)查問(wèn)題的原因并解決。要多啟發(fā)學(xué)生干部思考“當(dāng)自己離開(kāi)崗位、離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候能夠收獲什么、留下什么、有哪些是今后工作中的可遷移能力”等。其實(shí)，成長(zhǎng)中的學(xué)生干部或多或少都會(huì)有想放棄的那一刻，而這些歷練都將轉(zhuǎn)化為其步入社會(huì)、獨(dú)闖天下的勇氣和談笑的資本。在工作中，要讓學(xué)生干部清楚地意識(shí)到什么是對(duì)的、為什么是對(duì)的，甚至知道在不被理解的情況下什么是應(yīng)該堅(jiān)守的。不只是把學(xué)生干部的困難當(dāng)成等待解決的問(wèn)題，而是把學(xué)生干部本人納入保護(hù)和培養(yǎng)的對(duì)象中，讓他們對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生情感上的依賴與共鳴，以此提高他們?cè)谀婢持械男腋Ｖ笖?shù)，學(xué)會(huì)在堅(jiān)守初心中承受委屈。三是正視失敗，正確理解“負(fù)能量”。作為高校輔導(dǎo)員，在學(xué)生干部遭受委屈時(shí)，除了給予其正能量外，要充分理解其遇到問(wèn)題時(shí)的失敗感及“負(fù)能量”。因?yàn)?，每一次失敗都是由種種可控與不可控的復(fù)雜因素共同構(gòu)成的，一味地鼓勵(lì)或指責(zé)只會(huì)讓學(xué)生干部陷入更無(wú)助和糾結(jié)的境地?，F(xiàn)實(shí)工作中，由于工作的分工不同，每一位學(xué)生干部的付出和收獲都未必成正比，他們難免會(huì)有牢騷和不滿。理解“負(fù)能量”并不代表支持負(fù)能量。只是與學(xué)生干部站在一起，引導(dǎo)其以平和的心態(tài)正視和接納這種略顯失控的局面，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。四是化敵為友，以善意激發(fā)善意。對(duì)于不輕易認(rèn)同別人的想法、刁鉆逆反的特殊群體，輔導(dǎo)員可適時(shí)開(kāi)展“假如我是團(tuán)支書(shū)、策劃者……”等情景交換式體驗(yàn)，讓其感受工作開(kāi)展的難度。亦可把需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題學(xué)生納入學(xué)生干部隊(duì)伍，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生“鯰魚(yú)效應(yīng)”，如把某些學(xué)生自發(fā)成立的“游戲小組”“戶外小組”改造成“某某學(xué)習(xí)小組”，由組長(zhǎng)兼任班級(jí)學(xué)習(xí)委員，使其既在輔導(dǎo)員的視線之內(nèi)，又與其他學(xué)生干部在同一艘“戰(zhàn)艦”上，用善意激發(fā)善意，減少不必要的矛盾。

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（作者單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]