師范院校老教師教學(xué)能力觀察研究

曾 彬，李 藍，李昱杭

(西華師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637000)

為了提高高等教育質(zhì)量，2012年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中，第6條明確提出“鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位”的要求，第27條指出“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”的相關(guān)措施等；2018年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(以下簡稱“新時代高教40條”)等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，主要舉措之一就是“提高教學(xué)能力”，這些都說明了教學(xué)的重要性。高校是人才培養(yǎng)的重要基地，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教學(xué)質(zhì)量緊密相連，而教師教學(xué)能力水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)能力的提升很大程度取決于教師，老教師在提高教學(xué)能力中占有重要地位。老教師在教學(xué)能力提高中主要有兩個作用，一是引領(lǐng)作用。老教師的“傳、幫、帶”是提高青年教師教學(xué)能力的措施之一[1](P59)；二是示范作用。學(xué)校開展老教師示范課，觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗交流等活動，有利于青年教師開展教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，及時解決教學(xué)難題[2](P106)，促進青年教師由新手教師向老手教師轉(zhuǎn)變[3](P122)等。

學(xué)者們對老教師概念的界定并沒有一個統(tǒng)一的標準。趙翠芹(2018)將從事教學(xué)工作10年以上，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、熟練的教育教學(xué)技能、突出的教學(xué)業(yè)成績、深厚的的文化知識素養(yǎng)等特征的人稱為“老教師”[4](P9)；曾小麗(2017)認為老教師是擁有良好的師德及人文素養(yǎng)，靈活多樣的教學(xué)方法、嫻熟的課堂駕馭能力，善于反思教學(xué)，具有一定科研能力的優(yōu)秀教師[5](P7)。因此，在本研究中，根據(jù)學(xué)者們對老教師概念的定義，結(jié)合筆者對老教師的理解對其進行界定：本研究中的老教師是擔(dān)任教師10年及以上，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，良好的教學(xué)業(yè)績和師德，在教學(xué)工作中起模范帶頭作用，并具有一定科研能力的優(yōu)秀教師。

通過知網(wǎng)(CNKI)以“教學(xué)能力”作為主題詞進行文獻檢索，檢索到有關(guān)文獻113，724篇，再以“老教師”作為主題詞在結(jié)果中檢索得出有關(guān)文獻95篇。根據(jù)高校教師的專業(yè)成長將教師分為新教師和骨干教師(中青年教師)，以及老教師三個專業(yè)發(fā)展階段[6](P23)。分析相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)其中未明確指出教師專業(yè)發(fā)展階段的有31篇，新任教師有46篇，如學(xué)者何艷潔(2017)通過分析初中初任教師教學(xué)能力發(fā)展需求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出促進初任教師教學(xué)能力提升的對策與建議[7](P8-9)。周瑩瑩(2011)以新教師發(fā)展為背景，來探討更好的促進新教師發(fā)展的“師徒制”模式[8](P2)；中青年教師有10篇，如季新潔(2018)通過對四位地方本科高校優(yōu)秀青年教師教學(xué)能力發(fā)展劃分為“三大階段六小階段”進行個案研究[9](P33)；涉及到老教師的研究只有8篇。其中，在這8篇文獻中，關(guān)于高校老教師的研究只有2篇，分別為原蘭蘭等學(xué)者(2014)基于高職教師專業(yè)發(fā)展的角度，以教師能力為核心點，對新任教師、中青年教師、老教師在不同成長階段的工作角色及能力結(jié)構(gòu)進行分析[6](P23-24)；郭友等學(xué)者(1997)關(guān)于生物課堂教學(xué)中師范生與老教師教學(xué)技能差異的比較分析[10](P55)?？梢姡延形墨I對老教師教學(xué)能力研究較少，對高校老教師教學(xué)能力研究更少。因此，對師范大學(xué)老教師教學(xué)能力研究很有必要，對提高高校教育教學(xué)能力起到重要作用，能為提高高等教育質(zhì)量提供參考。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

1.研究對象為某師范大學(xué)的35名老教師。男教師共17名，占比48.5%；女教師共18名，占比51.5%；除了2名教師教齡在15年左右，其余都在20年及以上；主要是來自理學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)9大學(xué)科門類。

其中，理學(xué)的老師有8名，分別是計算機學(xué)科、地理學(xué)科、生物學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、電子信息學(xué)科、環(huán)境學(xué)科；文學(xué)的老師有7名，主要是外語學(xué)科、文學(xué)學(xué)科、新聞與傳播學(xué)科、公共外語學(xué)科等；教育學(xué)的老師有6名，涉及到的是心理學(xué)科、教育技術(shù)學(xué)科、教育學(xué)學(xué)科、體育學(xué)科、學(xué)前學(xué)科等；法學(xué)的老師有3名，主要是政治學(xué)科和法學(xué)學(xué)科；哲學(xué)的老師2名，是思想政治學(xué)科；歷史學(xué)老師有2名，管理學(xué)老師有2名涉及的是商學(xué)和管理學(xué)；經(jīng)濟學(xué)1名為會計學(xué)學(xué)科。

(二)研究方法

觀察法是指研究人員利用自己的感官和其他工具，采用有目的、有計劃、直接客觀的方式觀察被研究對象，來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)研究方法。[11](P184)觀察法可以分為參與式觀察與非參與式觀察兩種，參與式觀察法是指研究者直接進入被研究者的日常生活，了解被研究者的行為；非參與式觀察法中，研究者充當(dāng)旁觀者來了解被觀察的研究對象的言行。[12](P228-229)本文主要采用參與式觀察法，為了獲得可靠的資料，研究者到教務(wù)處查詢相關(guān)符合條件的老教師及其授課課程表，隨機抽取35名老教師，作為旁觀者參與到老教師課堂教學(xué)中，和學(xué)生一起聽課，借助事先設(shè)計好的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量觀察表》，采用打勾、填寫的方式，記錄老教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

觀察表說明：根據(jù)分析框架，結(jié)合《某師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評指標》評審表、及王彥才和郭翠菊(2010)兩位學(xué)者對現(xiàn)代教師教學(xué)技能的分類(導(dǎo)課技能、語言表達技能、板書技能、提問技能等)[13](P1-2)，設(shè)計《教師課堂教學(xué)質(zhì)量觀察表》，從教師基本資料及教學(xué)的八個維度來觀察老教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀。第一部分為教師基本資料：包括講課教師姓名、學(xué)科、年級、題目、授課時間長度；第二部分為主要觀察內(nèi)容：包括教學(xué)準備、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)情境、教學(xué)效果、教師外表形象、教師機智幾方面。每個維度具體內(nèi)容如下：第一個維度，教學(xué)準備主要是觀察物質(zhì)準備(教具準備、課件準備)和精神準備；第二個維度，教學(xué)方法主要包括溫故導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、詩文導(dǎo)入法、講授法、問答法、演示法等；第三個維度，教學(xué)內(nèi)容主要涉及內(nèi)容選擇(內(nèi)容選擇是否適量、是否具有創(chuàng)新與啟發(fā)性、時間安排是否合適)和內(nèi)容設(shè)計(內(nèi)容是否圍繞目標設(shè)計、難易是否適中、環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、重難點是否突出、教師是否對內(nèi)容進行處理)兩個大指標；第四個維度，教學(xué)語言主要涉及口頭語言(音量、發(fā)音、語速、幽默感)、肢體語言(肢體語言、教師講課教態(tài)、表情)、板書設(shè)計(書寫是否工整、美觀、合理)；第五個維度，教學(xué)情境主要觀察師生互動(師生之間是否互動、怎樣的互動形式，教師是否提問、提問是否有效)、課堂氛圍幾方面；第六個維度，教學(xué)效果(教學(xué)目標是否達成，教與學(xué)是否有機結(jié)合)；第七個維度，教師外表形象(著裝是否整潔，女教師是否化妝、男教師所穿服飾)；第八個維度，涉及的是教學(xué)機智。

二、結(jié)果與分析

觀察結(jié)果主要從《教師課堂教學(xué)觀察表》中教學(xué)準備、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)情境等八方面進行分析。

(一)教學(xué)準備方面的觀察情況

教師教學(xué)準備主要從物質(zhì)準備和精神準備兩大塊進行分析，物質(zhì)準備得當(dāng)，可以更好地輔助教學(xué)，同時，好的精神狀態(tài)也是必須的，老師的精神狀態(tài)也會影響學(xué)生上課的精神狀態(tài)。

1.物質(zhì)準備主要是以現(xiàn)代技術(shù)為主。在所選的35名老教師中，除了體育學(xué)院老師因為需要相應(yīng)授課場地，是在體育學(xué)院專用教室采用現(xiàn)場授課形式，教授《體育舞蹈理論與實踐》課程，剩下的老教師都準備了ppt課件。在34位準備了ppt課件的老師中，有2位老師ppt課件展示的字體文字過多，字體略微有點偏小，另外有2位老師按錯ppt，剩下的老師基本都沒有錯誤。每位老師設(shè)計的ppt都是精心設(shè)計，頁面美觀，展示內(nèi)容適中，部分老師在授課過程中，還穿插了視頻；同時，部分老師還自帶了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的紙質(zhì)資料；或者美術(shù)畫作，鋼琴、攝像機等其他教學(xué)準備?？梢钥闯?，大部分老師對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用掌握較好，能夠較為熟練地利用多媒體。

2.精神準備都較為充分。在觀察課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)大部分老教師上課精神狀態(tài)飽滿，只有三位老師上課相對緊張，給人準備不足的感覺，表現(xiàn)出有些僵硬的狀態(tài)。

(二)教學(xué)方法方面的觀察情況

1.導(dǎo)課較多使用溫故導(dǎo)入法。導(dǎo)課不僅是組織教學(xué)過程的開始，也是形成良好課堂氛圍的重要手段，影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知效果與學(xué)習(xí)興趣[3](P32)。所以，好的導(dǎo)課方式能讓學(xué)生保持高昂振奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于教師更好的傳授知識、學(xué)生理解知識。老教師課堂教學(xué)的導(dǎo)課方式，見下表1可知：在35名老教師中，10人采用溫故導(dǎo)入法、7人采用提問導(dǎo)入法、4人采用詩文導(dǎo)入法、3人采用背景導(dǎo)入法、3人采用直觀導(dǎo)入、2人采用事例導(dǎo)入法、剩余的情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、引用名人名言導(dǎo)入都各只有1人采用。因此，可以看出老師們導(dǎo)課的方式多種多樣，可能跟學(xué)科不同，授課內(nèi)容不同，以及每位老師的教學(xué)風(fēng)格不同等有關(guān)。

綜觀所有老教師的導(dǎo)課方式，發(fā)現(xiàn)老教師最喜歡用的是溫故導(dǎo)入法，利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識來達到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效果；然后是提問導(dǎo)入法，老師們通過提問引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，產(chǎn)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)和探究的欲望，如外國語學(xué)院老師以“Some people say that life like a journey，do you agree why?”提問引出對英美詩歌《雪夜林畔小駐》的賞析；商學(xué)院老師用“什么是企業(yè)最核心的競爭力？”導(dǎo)出新課《營銷之道》等；最后是詩文導(dǎo)入，如文學(xué)院老師以漢樂府中的名篇《陌上?！贰靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷”[14](P38)，借詩中別開生面的側(cè)面烘托表現(xiàn)羅敷的美來強調(diào)主題《“不寫”：一種表現(xiàn)美貌的寫法》，而歷史學(xué)院老師則縱談歷史，以一封“匈奴來信”引出《漢初與匈奴的關(guān)系》等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表1 老教師課堂教學(xué)導(dǎo)課使用的教學(xué)方法

2.教授新課使用講授法和問答法偏多。在教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)方法的使用影響著知識傳遞過程中的清晰性與有效性，關(guān)系著課堂教學(xué)效率的高低和效果的好壞。所以，教學(xué)方法的選擇與課堂成敗緊密相關(guān)。老教師課堂教學(xué)使用的教學(xué)方法如下表2，可見：在35名老教師中，35人使用了講授法、31人使用了問答法、8人使用了演示法、7人使用了案例法、6人使用了情境法、5人使用了操作法、4人使用討論法、3人使用了發(fā)現(xiàn)法，游戲法與展示法都各只有1人使用。

表2 老教師課堂教學(xué)教授新課使用的教學(xué)方法

從上表2老教師課堂教學(xué)教授新課使用的教學(xué)方法分析可知：第一，在35名老教師中，有35名老教師采用了講授法，占比100%，是本次觀察中使用最多的教學(xué)方法，可以看出講授法是最基本的教學(xué)方法，在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，有利于學(xué)生直接、快速掌握知識；第二，31名老師采用了問答法，占35名老教師88.5%，是較多老師喜歡使用的方法，說明教師傾向于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問答形式獲取或鞏固知識，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，剩下的幾種方法，相對來說采用得比較少，原因是多種多樣，可能根據(jù)授課時間、授課內(nèi)容都有關(guān)系。

3.重難點處理主要是案例法。在教學(xué)中，重、難點的確定都是需要根據(jù)學(xué)生的認知水平，選擇的不同教材內(nèi)容，有針對性地采取不同教學(xué)方法。采取合適的教學(xué)方法是突破重、難點的關(guān)鍵，大多數(shù)老師采用案例法，配合講解例題、展示圖片、播放視頻等手段，處理重難點，如化工院老師在講解《酸堿滴定法的應(yīng)用—凱氏定氮法》中，利用視頻《舌尖上的安全》《三鹿毒奶粉事件》來解決本節(jié)講授重點蛋白質(zhì)。

(三)教學(xué)內(nèi)容方面的觀察情況

1.教學(xué)內(nèi)容選擇比較合理。教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織過程的安排、教學(xué)效率的提高三者有著直接關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生發(fā)展，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)內(nèi)容選擇是否適量？內(nèi)容選擇是否有創(chuàng)新性？內(nèi)容選擇是否有啟發(fā)性？這些都是需要考慮的，分析35名老教師選擇的教學(xué)內(nèi)容得知，其中34名老師所選內(nèi)容適量，占比97%，僅一位老師所選內(nèi)容偏多；所有老師選擇內(nèi)容都具有有創(chuàng)新性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較為科學(xué)。老教師教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標，邏輯思路清晰，難易適中，重點突出，難點明確，教師對教材內(nèi)容都做了一些處理，所教內(nèi)容具有較強的教育意義。

無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，基本每位老師都做得較好。原因如下：其一，因為每位老教師在上課前都精心準備了自己的教學(xué)內(nèi)容；其二，老教師都是各個學(xué)院表現(xiàn)優(yōu)秀的老師，自身教學(xué)能力較強，教學(xué)經(jīng)驗豐富；其三，學(xué)校是師范院校，校訓(xùn)強調(diào)“敬業(yè)、求實、勤奮、創(chuàng)新”，文化隱性功能烘托了良好的教書育人氛圍。

(四)教學(xué)語言方面的觀察情況

語言是人們信息交流和情感溝通的重要工具。在課堂教學(xué)中，語言是連接“教”與“學(xué)”的有效媒介，教師主要是通過使用語言的形式向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的語言表達，是教學(xué)藝術(shù)最重要的組成部分，它直接影響著教學(xué)的效果。面對不同的對象，在不同的時間和地點，教師的語言表達必然會有不同的方式。一般來說，教師的語言可以分為“口頭語言”“肢體語言”和“書面語言(板書設(shè)計)”三種語言[13](P95)。

1.老教師都能進行較好地口語表達。在老教師課堂教學(xué)中，主要從以下五個方面來分析教師的口頭語言。第一，音量。有33位老師講課聲音洪亮，音量大小，剛好合適，剩下的2名老師，1位老師可能是感冒或者自身音質(zhì)的原因，聲音有些沙啞，另外1名老師自己帶的“小蜜蜂”，聲音略微偏??；第二，發(fā)音。在發(fā)音中，有5位老師有幾個字普通話發(fā)音不準，占比14.3%，其余的30名老師發(fā)音準確清晰，占比85.7%，說明大部分老師發(fā)音清晰；第三，語速。在課堂中，只有2名老師的語速過快，讓人來不及思考，其余老師語速快慢有度；第四，幽默感。幽默的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，是調(diào)節(jié)師生情緒的不可或缺的有效方法。在35名老教師中，語言具有幽默感的老師共15名，占比43%，有19名老師語言沒得幽默感，占比57%，說明有一半的老師在語言方面幽默感比較欠缺。

2.大部分教師肢體語言較為合適。肢體語言也是教師的“必修課程”，不同情況下不同授課內(nèi)容的肢體語言也大不相同，豐富準確的肢體語言能幫助教師更好的傳遞教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在肢體語言這一板塊，對老教師的觀察主要涉及了三個問題：分別是教師講課的肢體語言是否符合教學(xué)？教師講課教態(tài)如何(放松、自然、緊張)？表情怎么樣？整理觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一，在35名教師中，僅有4名老師肢體語言不符合教學(xué)，占比11.4%，比例較小，具體表現(xiàn)為：有位老師一直在用他的左手拉衣角；有位老師多次搓手；還有位老師經(jīng)常去推眼鏡架；最后，有位老師在講臺上，右手一直扶著講臺，左手插在兜里。不當(dāng)?shù)闹w語言本來可以避免，老教師也應(yīng)該提前去考慮這些情況，以免影響到教學(xué)，同時給學(xué)生帶來不良的影響；第二，教師講課的教態(tài)，有2位老師有點緊張，甚至有位老師僵硬地照著ppt讀，其他老師開始有點生硬，越講越自然，情緒飽滿微笑著傳遞自己的授課內(nèi)容，并走下講臺，將自己融入學(xué)生中。

個別老教師在課堂教學(xué)中，不自覺地容易產(chǎn)生一些小動作，無意間表情就僵硬，但作為一名教師，還是有經(jīng)驗的老教師，自己的“身教”也是很重要的，需要學(xué)會更好地進行肢體語言表達，完善自己的教學(xué)。

3.書面語言(板書設(shè)計)較為美觀?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到課堂中來，但是板書設(shè)計是教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，仍然是教學(xué)最基本的手段之一，它濃縮了本節(jié)課的知識點。在課堂教學(xué)中，有7位老師無板書設(shè)計，5位老師只寫了本節(jié)課的授課題目或者一兩個重點知識，有23老師的半數(shù)設(shè)計是“提綱式板書”“線索式板書”或者“概念圖示板書”，設(shè)計比較清晰合理，學(xué)生能夠很清楚知道本節(jié)課的框架或者重點知識。雖然大部分老師板書都很清楚美觀，但小部分老師粉筆字和板書設(shè)計還有待加強。

(五)教學(xué)活動方面的觀察情況

在課堂教學(xué)中，教師的常規(guī)教學(xué)工作之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而增加師生互動，提高課堂氛圍都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑。

1.師生互動良好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)的目的就是促進學(xué)生“全面和諧地發(fā)展”。要達到這個目的，“師生互動”就是重要的方法之一。在35名老教師課堂教學(xué)中，有31位老師都采用了提問的方式進行師生互動；但也有2名老師提問不恰當(dāng)，提問方式表現(xiàn)為老師連續(xù)追問1名學(xué)生，讓學(xué)生沒有思考時間，或者是提問內(nèi)容沒有抓住關(guān)鍵點；另外有4名老師沒有提問。師生之間的互動形式分為以下三種：在35名老教師中，進行個別互動的有20名，占比57%；小組互動的有3名，占比8%；集體互動28名，占比80%，說明在課堂教學(xué)中集體互動是教師最喜歡采取的互動形式，同時，小組互動占比例小，在教學(xué)中較缺乏。

2.課堂氛圍和諧融洽。課堂氛圍，是讓教學(xué)設(shè)計落實到課堂教學(xué)的有效媒介。教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在授課前，教師需要認真準備，上課富有激情，創(chuàng)建融洽和諧地師生關(guān)系，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在本次觀察中，僅有3位老師的課堂氛圍比較沉悶無聊，其余32名老師，課堂氣氛都很和諧融洽。

(六)教學(xué)效果方面的觀察情況

教學(xué)效果較好。教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)好壞的標尺，也是評價課堂教學(xué)的標準之一。教學(xué)目標是要解決的是教和學(xué)要“達成什么”的問題。因此，教學(xué)目標是否清楚，教與學(xué)是否有機結(jié)合，教學(xué)目標是否達成，都是評定教學(xué)效果時，需要考慮的問題。教學(xué)一項有計劃、有目的、有組織的，通過師生互動來實現(xiàn)教學(xué)目標的活動，正確引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能真正做到“以生為本”，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，每位老教師都有著清晰的教學(xué)目標，除1位老師未完成之外，其余34位老師都達成了教學(xué)目標；有4位老師的課，教與學(xué)沒有有機結(jié)合，學(xué)生反應(yīng)弱，教師上課較沉悶枯燥，其他31位老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，反應(yīng)積極，課堂氣氛較好，師生互動也較活躍。

(七)教師外表形象觀察的情況

教師的外表形象間接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生“第一印象”的形成也與教師的外表形象有關(guān)，良好的教師外表形象有利于提高教師的威信、塑造學(xué)生的形象。觀察老教師外表形象可知：在35名老教師中，男教師有17名，其中，有9位老師著正裝，3位穿休閑裝，其他較正式5位；女教師有18名都化著淡妝，基本都是穿著大衣，個別女老師著正裝。無論是男教師還是女教師，著裝都干凈整潔，說明老教師注重自己的外表形象，對學(xué)生形象的塑造也起著積極引導(dǎo)作用。

(八)教學(xué)機智方面觀察的結(jié)果

在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出的教學(xué)機智主要分為四類：第一，處理教學(xué)失誤的機智。個別老教師在對學(xué)生反饋回答出錯時，迅速反應(yīng)過來，糾正自己的回答；第二，處理學(xué)生失當(dāng)行為的機智。如教師在提問讓學(xué)生評價視頻內(nèi)容時，學(xué)生回答不全，教師機智地將其回答補充并完善；第三，處理教學(xué)環(huán)境突變的機智。在使用多媒體時，電子遙控筆在中途出現(xiàn)故障不能使用時，教師靈敏地轉(zhuǎn)換使用鼠標；第四，處理學(xué)生的意外回答的機智。[13](P76)。當(dāng)學(xué)生回答“Spicy hot pot”，教師說是冒菜嗎等。

三、老教師課堂教學(xué)中存在的問題

根據(jù)筆者對某校師范大學(xué)老教師課堂教學(xué)活動的觀察，發(fā)現(xiàn)老教師在課堂教學(xué)中有很多優(yōu)點，如老教師教學(xué)內(nèi)容選擇合理、教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)語言表達形式多樣、師生互動良好、課堂氛圍融洽等，但同時也存在一些問題。

(一)教學(xué)方法形式較為單一

從前文分析可知，大部分老師僅采用講授法和問答法，形式較為單一，這兩種教學(xué)方法基本都表現(xiàn)為老師占主導(dǎo)地位，運用系統(tǒng)的講解、使學(xué)生獲得知識。存在這種情況的原因：一方面，可能是因為老教師見識廣、知識豐富、邏輯框架清晰，能夠僅僅借助講授法和問答法來啟發(fā)學(xué)生獲得知識；另一方面，可能是老教師習(xí)慣了使用了這兩種方法，對其他教學(xué)方法掌握、使用較少。

(二)教學(xué)時間安排不恰當(dāng)

在35名老教師中，有19位老教師授課時間剛剛合適，有8位老師提前結(jié)束課程，有8位老師延后課程，說明有接近一半的老師在進行課堂教學(xué)時，存在教學(xué)時間安排不科學(xué)的問題。教學(xué)時間安排不科學(xué)與多種原因有關(guān)，其中最重要的兩個原因：一是教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)內(nèi)容過多導(dǎo)致拖堂，教學(xué)內(nèi)容過少浪費學(xué)習(xí)時間；二是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不科學(xué)，如教師導(dǎo)入時間過長，必將影響整節(jié)課的授課節(jié)奏。

(三)存在使用不當(dāng)教學(xué)語言現(xiàn)象

1.存在使用口頭禪問題。在35位老教師中，有5位老師有多余的口頭語言，占比14.3%，雖然比例較小，但是這種情況也不應(yīng)該忽視。在教學(xué)中，老師最常見的口頭禪就是在一段話的結(jié)尾處使用“啊”、“哦”、“喲”等語氣詞，或者多次重復(fù)“是不是”、“怎么辦”“OK，好不好”等疑問詞。這些不自主的口頭禪，在一定程度上會影響教學(xué)效果，“潛移默化”中也可能會影響到學(xué)生教學(xué)語言的使用。

2.存在使用方言問題。在35位老教師中，有4位老師使用的個別詞發(fā)音有問題。如胡(hú)讀成胡(fú)，生活(huó)讀成生活(hé)，機械(xiè)讀成機械(jiè)，交換(huàn)讀成交換(fàn)等“h”與“f”、“q”與“x”等不分。教師教學(xué)中使用方言會增加學(xué)生理解的難度，影響到教師授課的效果，也會給學(xué)生形成不良的“示范”。

四、完善老教師課堂教學(xué)的建議

(一)靈活運用多種教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法”，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同、學(xué)科的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同教學(xué)方法。不同老師的課堂教學(xué)應(yīng)該有自己的教學(xué)方法，運用多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生課堂，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

(二)準確使用教學(xué)口頭語言

首先，存在使用口頭禪的老師，需要加強自我練習(xí)，克服自己使用口頭禪的習(xí)慣，以免影響教師教學(xué)效果。其次，存在使用方言的老師，需要準確使用普通話教學(xué)，用普通話進行教學(xué)有利于矯正漢字的讀音。所以，教師準確使用口頭語言，不但能夠給學(xué)生提供一個好的語言環(huán)境，而且可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

(三)科學(xué)把握教學(xué)時間，合理安排教學(xué)

教師高效的把握教學(xué)時間，有利于學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要從學(xué)生已有認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗出發(fā)，合理地安排教學(xué)時間，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認真地把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在充分自由學(xué)習(xí)的前提下，較好地達成教學(xué)目標。

(四)優(yōu)化使用信息技術(shù)，改變學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)過程中，有兩位老師利用“對分易APP”點名和批閱作業(yè)，形式新穎。老師現(xiàn)場利用對分易給學(xué)生出題，能夠直接快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，并且提高學(xué)生上課的積極性，也能活躍課堂氣氛。在教學(xué)中，可以優(yōu)化使用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅僅是單一性地使用多媒體，改進教師教育方法，提高教師教學(xué)的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

按常理來講，老教師在課堂教學(xué)中問題不大，但通過觀察老教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)老教師存在教學(xué)方法形式較為單一、教學(xué)時間安排不恰當(dāng)、教學(xué)語言使用不當(dāng)問題。同時從觀察可知，老教師在課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出很多優(yōu)點，如師生互動良好、課堂氛圍融洽、注重自己的外表形象、教學(xué)語言表達形式多樣等，青年教師應(yīng)該多向老教師學(xué)習(xí)他們在課堂教學(xué)中的優(yōu)點。學(xué)校也可以采取“1+N”模式，圍繞老教師的課堂教學(xué)，結(jié)合專題講座、觀摩課、教學(xué)比賽等多種措施，來推廣老教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，充分發(fā)揮老教師的榜樣示范作用。