學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

干慧菁

(上海市莘松中學(xué) 上海 201100)

開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生在比較開(kāi)放的條件下、自由的環(huán)境中自主完成的作業(yè).它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的答案，需要學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，制定計(jì)劃、收集材料、動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)合作交流得出結(jié)論或完成作品.

1 開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)作業(yè)大多以習(xí)題的形式考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通常用正誤或成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).雖然具有教學(xué)診斷和反饋的功能，但對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成效不顯著，也無(wú)法充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能.開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，更能通過(guò)活動(dòng)和交流暴露學(xué)生的認(rèn)知漏洞，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展.與傳統(tǒng)作業(yè)相比，它有以下優(yōu)勢(shì).

1.1 內(nèi)容有趣 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，但針對(duì)低水平目標(biāo)的簡(jiǎn)單機(jī)械性重復(fù)的作業(yè)往往讓學(xué)生倍感疲憊.開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)類型多樣，新穎有趣，既可以是調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)演示又可以是科學(xué)制作.例如在“電路的連接”這一課中引入開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生為校園藝術(shù)節(jié)制作小動(dòng)物臉譜，學(xué)生積極參與，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì)交流合作的快樂(lè)，成功的喜悅.它宛如一股清泉讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái).

1.2 形式靈活 有利于培養(yǎng)綜合能力

開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)間靈活開(kāi)放，作業(yè)期限相比傳統(tǒng)作業(yè)更長(zhǎng)，學(xué)生能夠自由分配，靈活利用.比如學(xué)生在完成開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)--臉譜制作過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷目標(biāo)制定、認(rèn)知策略的選擇、解決問(wèn)題的成功與失敗.這需要他根據(jù)自己的情況，合理規(guī)劃分配時(shí)間，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控，從而提高自己的元認(rèn)知能力.

完成開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的途徑靈活多樣.學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)，選擇合適的認(rèn)知策略.既可以通過(guò)查找資料，也可以通過(guò)與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的交流或合作來(lái)完成任務(wù).在此過(guò)程中學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，更有效地實(shí)踐了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力.

開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)靈活多維.傳統(tǒng)作業(yè)教師只用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，而開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既可以是師評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng).它并不只用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生多元化智能的發(fā)展，凸顯全面育人.

1.3 思維開(kāi)放 有利于科學(xué)思維的形成

由于開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)時(shí)間靈活，完成途徑多樣，評(píng)價(jià)多維，它給予了學(xué)生更多自由探索的空間，有利于發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).教師通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)物理模型，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理論證，得出結(jié)論，發(fā)展科學(xué)思維.在完成作業(yè)臉譜制作的過(guò)程中，有的學(xué)生使用小燈并聯(lián)讓小動(dòng)物眼睛發(fā)光，有的使用發(fā)光二極管，無(wú)論是造型還是電路都各不相同，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能.而后通過(guò)作品評(píng)價(jià)與改進(jìn)，對(duì)不同觀點(diǎn)做出質(zhì)疑和批判，逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度.

2 開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑與方法

結(jié)合“電路的連接”的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)在布置、完成及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中落實(shí)物理核心素養(yǎng)的途徑與方法有以下幾點(diǎn).

2.1 設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí) 體現(xiàn)適切性和發(fā)展性

開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)不僅要起到鞏固、發(fā)展知識(shí)技能的作用，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).通過(guò)學(xué)生主動(dòng)思考、深入研究，提高學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)物理核心素養(yǎng)[1].因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的適切作業(yè).讓學(xué)生經(jīng)歷“安安靜靜的思考，小心翼翼的嘗試，反反復(fù)復(fù)的琢磨”，由此體驗(yàn)“百思不得其解的痛苦，柳暗花明的幸?！?這樣的作業(yè)才是有效的.

在“電路的連接”教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)七年級(jí)科學(xué)中所學(xué)知識(shí)的遺忘，其辨別串聯(lián)、并聯(lián)電路和連接并聯(lián)電路的能力較弱.為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，除了在課堂教學(xué)中需加強(qiáng)設(shè)計(jì)、采取有效措施突破難點(diǎn)外，還可以進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的作用.以作業(yè)為載體，復(fù)習(xí)基本電路的組成和連接，進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩個(gè)用電器的連接以及通路、斷路、短路3種電路狀態(tài)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)做好鋪墊.

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，布置作業(yè)如下：為校園藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)劇制作小動(dòng)物臉譜，要求動(dòng)物的兩只眼睛用燈泡代替，能使眼睛發(fā)光.并使用開(kāi)關(guān)達(dá)到讓眼睛眨一眨的效果(讓小燈亮暗交替).

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有適切性、挑戰(zhàn)性、趣味性的作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣.在制作臉譜的過(guò)程中，有的學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)小燈發(fā)光，閉合時(shí)反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象，從而深入探索，經(jīng)歷歸納、分析、概括等方法，從而使科學(xué)思維能力得到發(fā)展.

2.2 作業(yè)完成的過(guò)程中 體現(xiàn)開(kāi)放性和合作性

開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)通常與生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，以探究活動(dòng)為載體，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解，并逐步發(fā)展學(xué)生的綜合能力.

剛開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類似的作業(yè)，可能有點(diǎn)手足無(wú)措.教師可以讓學(xué)生先設(shè)計(jì)研究方案，寫出研究計(jì)劃、需要的資源、遇到的問(wèn)題、擬解決的方法、注意事項(xiàng)等，幫助學(xué)生理清頭緒，也便于教師了解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所謂的“指導(dǎo)”并不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的途徑.上網(wǎng)查資料、同學(xué)間互助、利用社會(huì)資源這些方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了物理知識(shí)的同時(shí)，更增強(qiáng)了人際交往的能力與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí).

對(duì)自己完成有困難的學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)，首先讓他們樹(shù)立“我能行”的信心，而后采用“分步完成”“生生互助”的策略.所謂“分步完成”就是把一個(gè)大問(wèn)題分成若干小問(wèn)題一個(gè)一個(gè)去解決.“生生互助”就是找一些比較有想法的學(xué)生與他們結(jié)成對(duì)子，交流作業(yè)心得.當(dāng)他們“百思不得其解”時(shí)，對(duì)其認(rèn)真的研究精神給以肯定，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；當(dāng)他們解決某個(gè)問(wèn)題后，大力表?yè)P(yáng)了一番.從此這些學(xué)生不但愛(ài)上了開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)，成績(jī)也有了提高.通過(guò)經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等過(guò)程，學(xué)生的自信心得以提高，他們的科學(xué)探究能力也得到了培養(yǎng).

“電路連接”一課中學(xué)生作品展示如圖1所示.

圖1 作品展示

2.3 作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)及時(shí)性和全面性

任何一項(xiàng)作業(yè)，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)與反饋，就無(wú)所謂成效與結(jié)果.有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)能最大化作業(yè)的效果，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成.在完成實(shí)踐性作業(yè)--臉譜制作后，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，教師引導(dǎo)其思考自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)以及改進(jìn)方法，從而認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，逐步形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展.制作評(píng)價(jià)量表如表1所示.

表1 作業(yè)評(píng)價(jià)量表

在評(píng)價(jià)中涉及知識(shí)的掌握、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力、聯(lián)系其他學(xué)科(如多媒體技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù))的綜合能力，考慮學(xué)生多元化發(fā)展.通過(guò)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自制器材，變廢為寶，建立可持續(xù)發(fā)展的理念；通過(guò)實(shí)事求是的記錄和評(píng)價(jià)，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；在合作交流環(huán)節(jié)通過(guò)收集證據(jù)、發(fā)表自己的見(jiàn)解，樹(shù)立敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神.

另外，教師應(yīng)把每次的作業(yè)成績(jī)記錄在案，以便于期末的時(shí)候評(píng)選作業(yè)“優(yōu)秀之星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中去.還可以在教室中設(shè)置優(yōu)秀作業(yè)展示角或是進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)，達(dá)到激勵(lì)、提高的目的.

2.4 設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí) 考慮與課堂教學(xué)的融通性和目標(biāo)一致性

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué).教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將實(shí)踐性作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)融合.

在“電路連接”這節(jié)課伊始，請(qǐng)各組學(xué)生展示實(shí)踐性作業(yè)——為校園藝術(shù)節(jié)制作的臉譜面具，并操作使小燈發(fā)光，同時(shí)展示電路連線以及電路圖，交流制作心得.通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既回憶了串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，又重建了知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清了知識(shí)脈絡(luò)，把感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí).

而后根據(jù)作業(yè)展示，總結(jié)歸納串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，引出新任務(wù)：探究如何使用開(kāi)關(guān)完成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的切換.任務(wù)要求選擇串聯(lián)或是并聯(lián)電路圖設(shè)計(jì)電路并實(shí)驗(yàn)，添加開(kāi)關(guān)后能通過(guò)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合改變電路的連接方式.在開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)中學(xué)生已完成用開(kāi)關(guān)使動(dòng)物面具眨眼睛，了解了開(kāi)關(guān)在串并聯(lián)電路中的作用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)電路連接方式的辨別、分析能力，加深對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路連接特點(diǎn)的理解.使學(xué)生經(jīng)歷概念、規(guī)律的形成過(guò)程，樹(shù)立正確的物理觀念.

最后通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題(為保證駕駛員的安全，轎車上設(shè)有安全帶提示系統(tǒng).當(dāng)駕駛員坐在座椅上時(shí)，座椅下的開(kāi)關(guān)S1閉合、開(kāi)關(guān)S2斷開(kāi)，指示燈L亮起；當(dāng)駕駛員系上安全帶時(shí)，開(kāi)關(guān)S2閉合，指示燈L熄滅.根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路.)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，促使知識(shí)遷移內(nèi)化.

這節(jié)課充分利用開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)的興趣，起到引入新課、復(fù)習(xí)舊知的目的.有的學(xué)生不但鞏固了電路的知識(shí)點(diǎn)，而且在制作面具的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)“開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)小燈發(fā)光，閉合時(shí)反而熄滅”的奇怪現(xiàn)象，從而深入探索，思維能力、動(dòng)手能力都得到了發(fā)展，也為之后局部短路的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).

3 思考與展望

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié).開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)模式相結(jié)合，一定能起到更好的教學(xué)輔助作用，也將有效落實(shí)物理核心素養(yǎng).

但在實(shí)施過(guò)程中也遇到一些值得思考的問(wèn)題：

(1)有些基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)還是有一定困難的.雖然采用了“分步完成”“生生互助”的策略，但學(xué)生的畏難情緒、家長(zhǎng)的不理解都會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的低下.而且在“生生互助”或是交流匯報(bào)時(shí)，往往成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，如何讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也同樣有所收獲呢？這可能需要教師進(jìn)一步細(xì)化互助和交流策略.

(2)作業(yè)功能的發(fā)揮往往是一個(gè)系統(tǒng)效應(yīng)、積累效應(yīng)[2].因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)構(gòu)性相當(dāng)重要.在進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師如何把握作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，從整體上系統(tǒng)設(shè)計(jì)呢？

(3)開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容制定不同的評(píng)價(jià)量表.如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐性作業(yè)呢？能否找出作業(yè)評(píng)價(jià)的共同規(guī)律呢？

以上是筆者在研究過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，希望有更多的教師參與到作業(yè)研究的課題中，共同探討.