課程游戲化背景下幼兒動手能力的培養(yǎng)與發(fā)展

文 胡夢琦

有關(guān)資料說明，嬰幼兒時期是軀體動作和雙手動作發(fā)展的最佳時期，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動，能夠直接促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展和完善，大腦的發(fā)展又會促進(jìn)手部運(yùn)動更加靈活精細(xì)，為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。在課程游戲化背的景下，“使游戲化精神貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中”“讓幼兒成為游戲的主人”成為每位教師探索的主要方向。如何發(fā)揮幼兒的主體性，順利推動課程游戲化的進(jìn)程呢？我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的自主動手能力，是推動課程游戲化發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

一、培養(yǎng)幼兒動手能力的必要性

據(jù)調(diào)查，幼兒在入園前有較好動手能力的為數(shù)不多，這不僅是因為他們年齡小沒有動手意識，也與當(dāng)今幼兒的成長環(huán)境過于優(yōu)越有關(guān)?，F(xiàn)在的獨生子女較多，良好的社會環(huán)境、優(yōu)越的家庭條件已經(jīng)能夠滿足幼兒的物質(zhì)與精神需要，加上家長的百般寵愛，許多事情都包辦代替，以至于很多幼兒產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性。作為一名幼兒教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)，通過多種方式有意識地培養(yǎng)幼兒的動手能力，并培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為幼兒園開展自主游戲打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)幼兒的動手能力

（一）從收發(fā)玩具培養(yǎng)幼兒動手的興趣

剛開始接觸小班幼兒時，我總以幼兒小、動手能力差為由去幫助他們發(fā)放、擺放、撿拾玩具。后來發(fā)現(xiàn)，幼兒們不但“不領(lǐng)情”，還對我發(fā)放的玩具興趣不高，時常將玩具亂丟亂放。如此一來，不但加重了我的工作負(fù)擔(dān)，也不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

案例實錄：晨間鍛煉的時間到了，因為天氣不好，所以我們選擇在室內(nèi)進(jìn)行桌面游戲。為了讓幼兒在進(jìn)入教室的第一時間就有玩具可以操作，我選擇將材料隨機(jī)發(fā)放到桌面上，這樣既節(jié)省時間又能改善幼兒走下座位去選擇玩具時的雜亂狀態(tài)，然而，一切都在我的意料之外……

小愉跑到我面前說：“老師，小武搶我們的玩具，還把我們的玩具撒得到處都是?！蔽易哌^去一看，玩具確實撒落了一地。當(dāng)教師在前面管理時，照看不到后面，就出現(xiàn)了小武轉(zhuǎn)身去拿別桌幼兒玩具的現(xiàn)象。同時，我也發(fā)現(xiàn)，不光小武這樣，還有很多幼兒的注意力也開始從玩具上轉(zhuǎn)移，有的將玩具放到一邊，甚至出現(xiàn)玩具掉了也不撿的現(xiàn)象，整個桌面游戲活動開展得很不順利。

案例分析：小班的幼兒剛?cè)雸@時年齡比較小，或許愿意聽從教師的游戲安排。隨著時間的推移，他們也會有自己的想法，喜歡自主選擇游戲材料。教師的過多參與或許會引起幼兒的排斥，從而出現(xiàn)桌面游戲時注意力不集中和不按要求進(jìn)行操作的現(xiàn)象，增加了教師維護(hù)活動秩序的負(fù)擔(dān)。

策略結(jié)論：針對這些現(xiàn)象，我改變了游戲活動的策略，每次桌面游戲活動時，我對幼兒提出要求，讓他們自主選擇自己喜歡的玩具，并將玩具保管好，最后在規(guī)定的時間內(nèi)將玩具放回相應(yīng)位置，將選擇的權(quán)利真正還給幼兒。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)幼兒完全可以勝任這些任務(wù)，而且喜歡這種自主取放玩具的過程，熱心的幼兒甚至可以幫助小伙伴撿拾掉在地上的玩具。

（二）從生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的動手能力

生活即教育。我常常發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不是不喜歡動手，而是沒有機(jī)會自己動手，從而缺乏動手的意識。

一次，小班幼兒吃午飯時，所有的幼兒都是呆呆地坐在那里，我輕聲地說了一句：“小朋友們請用餐?！庇變簜冞€是坐著不動，我恍然大悟，他們還不會自主用餐。于是，我趕緊坐下來，左手扶著碗右手拿著勺子向他們講解如何自己吃飯，同時鼓勵他們自己吃飯。雖然部分幼兒拿勺子的方法不正確，也有個別幼兒會將飯弄得到處都是，但這些問題都是幼兒們成長過程中不可避免的，只要留給他們時間去練習(xí)，并耐心地輔助，相信他們都會做得很棒。接下來，我們嘗試讓幼兒自己送碗、漱口，午睡時鼓勵他們自己脫外套、鞋子，自己整理衣物、蓋被子等，教師只是在一旁稍加提醒。這樣，一方面培養(yǎng)了幼兒的自主性；另一方面，也鍛煉了幼兒的動手能力和自理能力。

到了中班，幼兒已經(jīng)完全可以自主用餐了。每一天，保育教師從食堂將飯推到教室，幼兒們就會有序地排好隊自己打飯，并端到座位上自主用餐。飯后主動放好餐具，并自己漱口、擦嘴，這一系列的動作都由幼兒們自主有序地完成。如此，幼兒的自理能力和動手能力都得到了有效鍛煉。

（三）在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒是祖國的希望，也是民族新生的力量。在課程游戲化背景下，我們有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)幼兒的動手能力，多為幼兒創(chuàng)造動手的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會用眼去觀察，用手去操作，用腦去思考。

例如，美工活動時，我常常提醒幼兒自主發(fā)放水彩筆、蠟筆等學(xué)習(xí)用品。剛開始，我逐一告訴每一個幼兒如何發(fā)放，如何收回，如何將這些學(xué)習(xí)用品歸位。得到鍛煉的幼兒一臉的滿足，而得到教師表揚(yáng)與鼓勵的幼兒更是充滿了自豪感。這種積極的情緒培養(yǎng)了幼兒的自信心與主動性。在以后的美工活動中，即便我不去提醒，幼兒們依舊可以自覺地收發(fā)活動用品并且主動有序地擺放好。這種“為班級、為他人服務(wù)”“動手能力最光榮”的理念似乎已經(jīng)融入他們幼小的心靈當(dāng)中，逐漸開始生根發(fā)芽，在潛移默化中提升了幼兒的自主動手能力，為游戲的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、動手能力對幼兒自主游戲的重要意義

（一）使游戲活動更加自主化

對于幼兒來說，在幼兒園生活中，游戲才是他們的主旋律。每一位幼兒都是游戲的小行家，如何使幼兒高效、有序并自主地參與游戲活動是我們每一位教師都應(yīng)該重視和思考的問題，而動手能力的培養(yǎng)對幼兒游戲能力的提升至關(guān)重要。

在各種游戲活動中，幼兒能夠自如地選取游戲材料，按照游戲規(guī)則操作材料，在游戲結(jié)束后，有秩序地收齊并放回材料。因為這些材料都是他們自己動手選擇的，極大地調(diào)動了他們參加游戲的興趣與積極性，不需要教師再去費盡心思地維護(hù)秩序，不僅減輕了教師的工作量，更減少了幼兒在游戲中嬉戲打鬧行為的發(fā)生。而幼兒動手能力的提升，也能讓游戲更加自主的發(fā)展。

（二）使幼兒的一日生活更加高效化

我們提倡幼兒自主動手并不是想讓他們做多少事情，更不會超出幼兒的能力范圍，只是想樹立其自理、自立的意識以及培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。只有這樣，幼兒才能慢慢地學(xué)會成長、學(xué)會分享、學(xué)會合作，同時也能為幼小銜接工作甚至是未來的社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

只有讓幼兒自己去動手，自己去探索，才能使他們在幼兒園的一日生活更加豐富多彩，讓他們不會因為打不開橡皮泥的蓋子而號啕大哭，也不會因為拿不動沙池里的小鏟子而失去玩沙的興趣。課程游戲化背景下對幼兒動手能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使幼兒的一日生活真正實現(xiàn)了高效化。

動手能力在幼兒教育中占有極為重要的地位，能夠為幼兒的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面而富有個性的發(fā)展。因此，我們要充分認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒的動手能力在幼兒教育中的重要性，采取有效措施，加強(qiáng)幼兒動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。