淺析幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象和教育策略

文 徐肖蓉

隨著人們生活條件的不斷提高，很多家庭都形成了“4+1”或“6+1”的模式，幼兒們在各自家庭中都集萬千寵愛于一身，漸漸養(yǎng)成了以自我為中心的個性。當幼兒離開熟悉的家庭，進入陌生的幼兒園后，他們常常會發(fā)生打鬧和爭搶，爭搶行為尤其多。爭搶行為是幼兒在一些特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內(nèi)心情感的行為方式。幼兒爭搶的原因與目的不盡相同，但并非都是負面的，正確處理幼兒之間的爭搶行為，不僅能夠提高幼兒的社會交往能力，更有助于幼兒的身心健康發(fā)展。本文從幼兒爭搶行為的現(xiàn)象入手，分析其原因，并對如何改善幼兒的爭搶行為提出幾點建議。

一、幼兒爭搶行為產(chǎn)生的原因

當幼兒進入幼兒園開始集體生活后，他們活動的空間和范圍更加寬廣。他們有了初步的道德觀念，能逐漸按照規(guī)則約束自己的行為，也會注意處理自己與他人的關系，自我意識逐步加強。但由于他們自控能力較差，當現(xiàn)實需要與道德規(guī)范相沖突時，幼兒往往會根據(jù)自己的喜好，選擇不當?shù)姆椒āＲ虼?，幼兒之間的爭搶行為時常發(fā)生，原因主要有以下幾點。

（一）為表現(xiàn)自我

在集體教學活動或區(qū)域活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些脾氣急躁且表現(xiàn)欲較強的幼兒，在回答問題或執(zhí)行小任務時會與同伴產(chǎn)生爭搶行為，這在中、大班年齡段的幼兒身上比較常見，他們的目的主要是為了引起注意，想要贏得教師的關注。幼兒的表現(xiàn)欲是對自我價值的肯定和提升，是一種積極的心理品質(zhì)，當教師對幼兒的行為給予肯定時，幼兒便會得到鼓勵，因此，他們往往會通過“爭搶”的方式來獲得表現(xiàn)的機會。

（二）為解決問題

幼兒在解決問題時也會發(fā)生爭搶的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象多發(fā)生在中、大班幼兒初期的小組合作中。中、大班的幼兒已經(jīng)有了合作意識，剛開始會以團隊的形式來完成任務，當組內(nèi)的成員意見相左時，便會產(chǎn)生“意識”上的爭搶。所謂“意識”上的爭搶，是指每個幼兒都認為自己的觀點是正確的，并希望他人也能相信和支持自己的想法，由此產(chǎn)生的矛盾若不能得到恰當?shù)膮f(xié)調(diào)，不僅會影響組員間合作的默契度，也不利于幼兒在交往過程中培養(yǎng)謙虛禮讓的良好品質(zhì)。

（三）為模仿同伴

美國當代著名心理學家班杜拉認為：“模仿在個體社會化過程中起著重要作用?！庇變簳r期是幼兒快速成長的階段，也是關鍵的階段。他們好奇心強、可塑性強、模仿性強，如“我也……”行為的發(fā)生，正體現(xiàn)了幼兒在語言上的模仿，而幼兒在行為動作上的模仿則表現(xiàn)得更多。當一名幼兒對某件東西產(chǎn)生興趣時，即使那件物品并非自己所喜愛的，其他幼兒也會受同伴的影響而發(fā)生心理變化并將其視若珍寶，由此引發(fā)大范圍的爭搶行為。只有正確引導幼兒的模仿行為，才能有效避免不愉快事情的發(fā)生。如有一天，班上的樂樂帶來了一張小貼畫，在其他幼兒眼里，小貼畫很普通，沒有足夠的吸引力，當天天過來跟樂樂要貼畫時，老師引導樂樂說：“你表現(xiàn)好，我就獎勵給你?！逼渌變郝牶笠策^來通過各種方式想要得到這張小貼畫。

（四）為幫助他人

在中、大班幼兒的一日活動中，教師會邀請幼兒幫忙完成一些任務，其目的在于提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的責任意識和為他人服務的意識。例如，每天教師都會安排幼兒做值日生，晨間鍛煉結束后請幼兒搬運器材。平時，教師也會請幼兒幫忙一起擺放桌椅、餐具等，幼兒總是很樂意地參與這些活動，并為能夠幫助他人而感到開心。有時，當幾名幼兒都想收桌上的玩具時，爭搶行為就會在不經(jīng)意間發(fā)生，這并非幼兒有意為之，教師需要合理引導。

二、幼兒爭搶行為的處理方式

（一）制定規(guī)則，遵守規(guī)則

通過主題活動“玩具總動員”，我們組織幼兒討論“怎樣玩玩具才能使大家都玩得開心”這一問題，通過討論，幼兒回答：“我可以玩一會兒你的玩具嗎？”“我們交換好不好？”“我們一起玩好嗎？”在以后的自由活動中，我們會經(jīng)常提醒幼兒使用這三句禮貌用語。例如，在一次區(qū)域活動中，小博很想玩小童的小火車，于是小博對小童說：“我們一起玩好不好？”小童想了想說：“好的，我們兩個人一起玩?！笨梢娦⊥墙?jīng)歷了一番心理斗爭的，但是他想到這是大家都遵守的規(guī)則，就欣然接受了。以前，幼兒會通過爭搶的方式來得到自己想要的玩具，現(xiàn)在有了規(guī)則的約束，不文明的“爭搶行為” 明顯少了很多。同時，中、大班幼兒之間的合作與分享的意識也逐漸增強了。

（二）互相信任，消除顧慮

很多幼兒在借玩具時，心里會產(chǎn)生各種各樣的顧慮，如“借出去的玩具被弄壞或者拿不回來，該怎么辦？”解決問題的根本在于要讓幼兒懂得保護好別人的玩具，增強同伴對自己的信任。在幼兒園，我們可以開展相關的晨間談話活動，如“我們會守信”“玩具大家玩”等，或者在課余時間，師幼共同閱讀有關誠實守信的繪本，或者進行有關誠實守信的集體教學活動。通過形式多樣的活動讓幼兒明白，玩耍時要保護好別人的玩具，并按時歸還玩具。

（三）承受失望，學會等待

在現(xiàn)實生活中，挫折無處不在，引導幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關系。例如，成成帶了一個新玩具賽車，自己玩興正濃時，圓圓跑過來表示他也很想玩，可成成不肯借給圓圓，于是圓圓找我來幫忙。我鼓勵圓圓先和成成商量一起玩或者交換玩，成成都拒絕了。面對這樣的難題，幼兒們想出了許多辦法，如讓圓圓“等會兒再玩”“先去玩別的玩具”“再跟他好好商量商量”等。之后，我請成成告訴大家不肯借玩具給別人的原因，并用移情的方法讓大家體驗成成此時想玩新玩具的心情，讓其他幼兒學會耐心等待，并鼓勵幼兒先去玩別的玩具或先和其他同伴一起玩。此時，教師的關心能轉移幼兒的興趣，幫助他們學會承受挫折，這樣就容易避免幼兒爭搶玩具行為的發(fā)生了。

陶行知曾說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蔽覀円Y合小、中、大班幼兒的年齡特點，針對幼兒的爭搶行為給予幼兒耐心指導，千萬不能操之過急，也不能忽視回應，或是盲目指責。另外，教師要根據(jù)不同情況采用不同的方法，對于一般情況下產(chǎn)生的爭搶行為，教師應及時引導和制止，而有些特殊情況下產(chǎn)生的爭搶行為有助于促進幼兒社會交往能力的提高，如為解決問題、表現(xiàn)自我、幫助他人時產(chǎn)生的爭搶完全是“事出有因”，教師可以借此機會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此，對于不同背景下產(chǎn)生的幼兒爭搶行為，教師切莫一概而論，要從幼兒的年齡特點出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的處理方式，從而提高幼兒與同伴交往的能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。