“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系建構(gòu)

李克軍,高圓圓

(1.河北民族師范學(xué)院 黨政辦公室,河北 承德 067000;2.北京樂子教育科技有限公司,北京 100020)

教育是國之大計、黨之大計,教師是立教之本、興教之源。教師教育是教育事業(yè)的工作母機,是提升教育質(zhì)量的動力源泉。教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》提出, “‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù),推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用,推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革” 。開展 “互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 創(chuàng)新改革,培養(yǎng)適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代需求的基礎(chǔ)教育師資是高等師范院校亟須面對的課題。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出了新要求, “在供給側(cè)改革思路的引領(lǐng)下,我國教師教育出現(xiàn)了質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新不足等一系列問題”[1]。同時,地方高等師范院校自主創(chuàng)新、特色發(fā)展訴求與校地、校政關(guān)系不順以及地方和高校改革發(fā)展動力不足等問題凸顯。教師教育改革的策略之一就是要重構(gòu)新時代中國 “互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 體系。本文通過分析 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出的新要求,審思 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的教師教育,以培養(yǎng)滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育師資需求的師范人才為導(dǎo)向,基于 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗,從 “理念、內(nèi)容、工具” 三方面建構(gòu)了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出了新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+” 是指以互聯(lián)網(wǎng)為核心,由互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài),知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[2]。 “‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下的教育具有移動、開放、平等、協(xié)作、分享的特點,這給基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方法等帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與沖擊”[3]。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)也提出了新要求。

(一)基礎(chǔ)教育教師的角色需要重新定位

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,學(xué)生可以借助電腦、手機等數(shù)字工具在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取海量的教育資源,學(xué)習(xí)不再局限于教室的物理空間。此外,伴隨著教育資源獲取途徑與內(nèi)容的多樣化,如何在海量數(shù)字化教育資源中識別并選擇適合自己的教育資源是中小學(xué)生面臨的一項新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)成為教育資源的遴選、整合與推薦者,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行陪伴、指導(dǎo)、答疑、解惑。

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,萬物互聯(lián)互通,學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系更加緊密,教師應(yīng)滿足學(xué)校教育、家庭教育、社會教育 “三教合一” 的教育需求,借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通信軟件搭建與家長溝通的橋梁,成為家長開展家庭教育的指導(dǎo)者。此外,教師應(yīng)廣泛參與和學(xué)生相關(guān)的社會教育,成為社會教育有效開展的助力者。

(二)基礎(chǔ)教育教師的學(xué)科專業(yè)知識亟待交叉融合

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的特征之一是知識爆炸和傳播途徑廣泛,運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺海量的教育資源進行自主學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源,構(gòu)建成線上線下混合教育模式時,教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的 “信息孤島” 狀態(tài),而進入一個全國甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段[4]。首先,教師應(yīng)加強自身在學(xué)科專業(yè)方面的深度,對學(xué)生進行更加深入的知識引導(dǎo),加深學(xué)生對知識的理解;其次,與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代海量教育資源比較而言,課本上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,STEAM 教育、創(chuàng)客教育、少兒編程教育等快速發(fā)展,充分反映了多學(xué)科交叉、融合的教育方式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)加強自身在學(xué)科專業(yè)知識的深度,促進學(xué)科專業(yè)知識之間的交叉融合,向?qū)W生傳授多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)基礎(chǔ)教育教師的心理診斷指導(dǎo)能力需要增強

作為 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的 “土著民” ,受生活時代環(huán)境的影響,當(dāng)代學(xué)生在思維方式、興趣愛好、能力水平等各方面都發(fā)生了巨大的變化。教師需掌握 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)動機激發(fā)與維持的相關(guān)理論知識,并能夠通過對教育學(xué)和教育心理學(xué)的運用促使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)、樂學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍,雖然網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生獲取教育資源的渠道,為學(xué)生提供了海量的教育資源,但是網(wǎng)絡(luò)信息有好有壞,學(xué)生容易接觸到不良的網(wǎng)絡(luò)信息或者沉迷網(wǎng)絡(luò),從而影響學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康成長,教師需要及時洞察并加以疏導(dǎo),幫助學(xué)生做好心理建設(shè),正確應(yīng)對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代海量信息的沖擊。

(四)基礎(chǔ)教育教師的信息技術(shù)能力需要提升

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》提出, “提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平?！瓕⒔逃夹g(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系” 。2019年3月,教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出, “信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)” 。2019年7月,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出, “促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用。推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展,按照服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校管理的要求……積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)” 。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的學(xué)生是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展成長起來的,他們的生活及學(xué)習(xí)被電腦、手機等工具環(huán)繞,信息技術(shù)對他們的態(tài)度、認知、行為習(xí)慣的影響深遠。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,面對數(shù)字土著,教師需要在教育教學(xué)中有機整合信息技術(shù),幫助學(xué)生促進學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)工作中是基礎(chǔ)教育教師順應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的發(fā)展必須接受的新挑戰(zhàn)和必須提升的能力。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教師教育的審思

現(xiàn)代的教師教育體系是以師范院校為主體、非師范院校參與的自上而下的開放系統(tǒng),它既是基礎(chǔ)教育的支持系統(tǒng),也是高等教育的組成部分。在國家供給側(cè)改革的時代背景下,有需求才有市場。同樣,有供給亦才有市場,二者相輔相成。作為基礎(chǔ)教育的師資與教育資源的供給側(cè),現(xiàn)行的教師教育存在供給單一、無效、不足等結(jié)構(gòu)性矛盾,不能滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)提出的新要求,高等師范院校需要進一步深化教師教育綜合改革。

(一)重塑教師職業(yè)角色定位,深化師范生的崗位認知與責(zé)任意識

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代是一個 “所有人對所有人傳播” 的時代,海量的信息已經(jīng)存在于網(wǎng)絡(luò)空間,同時在爆炸式地增加。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,知識的傳遞變得簡單、快捷,面對海量的信息,教師必須引導(dǎo)學(xué)生去甄別有價值的知識,培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地認識世界、改造世界。同時,教師在做好學(xué)校教育工作的同時,要關(guān)注學(xué)生的家庭與社會教育,以自身為紐帶連接起學(xué)校、家庭和社會,以促使三方面教育形成合力,共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

對教師職業(yè)的認同是開展教育工作的重要前提。 “教師專業(yè)認同既有教師自我專業(yè)認同,又有組織專業(yè)認同;教師美德表現(xiàn)在教師理性精神、教師道德精神和教師審美精神;教師使命可以是教師歷史使命和神圣使命,也可以是教師個體使命和國家使命”[6]。高等師范院校在師范生的培養(yǎng)過程中要重塑教師職業(yè)角色定位,深化師范生的崗位認知與責(zé)任意識,幫助師范生正確認識 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)新要求,樹立適應(yīng)時代發(fā)展的教師職業(yè)角色。

(二)增加跨學(xué)科創(chuàng)新型課程,提升師范生的跨學(xué)科融合教學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的訴求,教師的自身專業(yè)素養(yǎng)的提高在未來將面臨更大的挑戰(zhàn)[7]。葉瀾認為, “教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、發(fā)展和豐富的過程”[8]。優(yōu)化教師教育課程體系,為專業(yè)化、個性化的人才培養(yǎng)提供有力支撐,對于培養(yǎng)滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)的新要求具有長遠的理論和實踐意義。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代需要創(chuàng)新型人才,強調(diào)多學(xué)科交叉融合,教師教育需要打破學(xué)科之間的界限,促進跨學(xué)科知識的融合,增加STEAMS、創(chuàng)客、少兒編程等創(chuàng)新型課程及大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實和人工智能等前沿技術(shù)課程,使師范生具有較高的跨學(xué)科融合教學(xué)的能力,以勝任未來在教師崗位上全面促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重任。

(三)加強實踐教學(xué)的有效性,拓展師范生參與實踐的時間與空間

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育” 是 “互聯(lián)網(wǎng)+” 國家戰(zhàn)略的重要組成部分,順應(yīng)時代潮流和發(fā)展趨勢,如何開展師范生 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教育實踐環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)成為師范院校必須直面的課題[9]。目前師范生教育實踐存在見習(xí)實習(xí)有效時間短、物理空間小、指導(dǎo)監(jiān)管弱等問題,因此急需要借助 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的技術(shù)手段,突破時間限制,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供日常化、常態(tài)化的見習(xí)實習(xí)機會,延長師范生的實踐時間;運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造 “虛擬實踐空間” ,快速擺脫 “物理空間” 不足的困境,拓寬師范生的實踐空間;運用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段進行師范生教育實踐過程追蹤與監(jiān)督,保障對師范生教育實踐過程的實際指導(dǎo)范圍和頻次,實現(xiàn)實踐過程的記錄并形成數(shù)字化成長檔案,強化實踐過程的監(jiān)督指導(dǎo)。由此,全面加強師范生實踐教學(xué)的有效性。

(四)更新教育信息技術(shù)觀念,培養(yǎng)師范生信息技術(shù)實踐應(yīng)用能力

習(xí)近平強調(diào) “沒有信息化就沒有現(xiàn)代化” 。2018年4月,教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出, “創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案,完善師范教育課程體系,加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)” 。 “科勒與米什拉將信息技術(shù)引入教師專業(yè)知識后認為,信息技術(shù)知識可以與教師原有學(xué)科知識和教學(xué)法知識相互作用,分別形成整合技術(shù)的學(xué)科知識(TCK)與整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK),并最終形成整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)”[10]。 “現(xiàn)代教育技術(shù)課” 作為一門師范生的公共必修課,大都重理論、輕技術(shù),局限于計算機運用和PPT課件制作,對powerpoint、flash等軟件進行簡單的教學(xué),導(dǎo)致師范生只是粗略地掌握基礎(chǔ)的計算機技術(shù)?；诖?教師教育課程體系首先要增設(shè)與 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代俱進的信息技術(shù)課程,如交互式教學(xué)課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、直播教學(xué);技術(shù)支持的基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)效果檢測與評價等應(yīng)該作為重點教學(xué)內(nèi)容,同時,還應(yīng)加強信息技術(shù)課程的課時比例與實踐。其次,信息技術(shù)授課教師應(yīng)與時俱進,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,建設(shè)信息化的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,搭建現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實踐平臺,鼓勵自主探究學(xué)習(xí),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行融合,提升師范生將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)進行整合的能力。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)環(huán)境等各種學(xué)習(xí)環(huán)境紛呈涌現(xiàn),它激起網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新生態(tài)的圈圈漣漪[11]。為師范生營造真實的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)環(huán)境,讓師范生切實體會中小學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境,如此才能保證理論與實踐的結(jié)合,提升其在信息技術(shù)環(huán)境中的適應(yīng)能力。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代 “學(xué)習(xí)管理師” 內(nèi)涵闡析

“企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體,培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開企業(yè)。特別是市場經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天,高等學(xué)校培養(yǎng)人才更離不開企業(yè)”[12]。河北民族師范學(xué)院積極落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,推進產(chǎn)教融合,重塑教師教育人才培養(yǎng)新模式,引進在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)使用與開發(fā)方面擁有豐富資源的企業(yè)進校,以校企合作、雙主體、雙融合的方式融入師范人才培養(yǎng)之中,將企業(yè)技術(shù)、課程、師資直接引入,打造校企協(xié)同育人共同體,共建省級 “互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育” 工程實驗室和 “學(xué)習(xí)管理師” 實踐教育基地,在 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實踐中積累一定的經(jīng)驗,完善 “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征,并踐行其功能使命。

(一) “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征

所謂 “學(xué)習(xí)管理師” ,是基于馬斯洛需要層次理論和耶克斯—多得森定律關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的統(tǒng)籌考慮,有效聯(lián)結(jié)中小學(xué)生的學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,通過現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法與組織,完成對學(xué)生心理把控、動機引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指引、效能提升、興趣培養(yǎng)的一種新型職業(yè)。

“學(xué)習(xí)管理師” 具備一專多能的特質(zhì)。 “專” 是指專業(yè)領(lǐng)域, “能” 是指教育技能,即融合人工智能時代、互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)特點的知識呈現(xiàn)方法與教學(xué)組織技能,以及對學(xué)生審美情趣培養(yǎng)、心理把控、動機引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指引、家校融合上的綜合管理能力。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的配合,個性化規(guī)劃學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑,最大化學(xué)習(xí)效率;依據(jù)不同學(xué)生的個性偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,推薦匹配的學(xué)習(xí)資源;以及系統(tǒng)實時地對學(xué)生的能力水平進行動態(tài)評估等,最終做到精確定位學(xué)生當(dāng)前的知識狀態(tài)并科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

“學(xué)習(xí)管理師” 承擔(dān) “三雙育人” 的責(zé)任。 “三雙” 是指雙覆蓋、雙支撐、雙助力,即通過線上線下兩種形式,在學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)兩個方面對家庭教育和社區(qū)教育進行全景、全域式雙覆蓋;為家庭教育與社區(qū)教育提供雙支撐;為家長教育孩子和孩子學(xué)習(xí)成長進行雙助力。由此,搭建起學(xué)校教育、家庭教育和社會教育溝通的橋梁,形成三者的教育合力,切實地填補學(xué)校教育、家庭教育和社會教育之間的空隙,從而促進國家教育方針的落實、學(xué)校教育的充實、家庭教育的真實和社會教育的踏實。

(二) “學(xué)習(xí)管理師” 的功能使命

“學(xué)習(xí)管理師” 是聯(lián)結(jié)中小學(xué)生學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橋梁,肩負學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三個層面的功能使命(圖1)。

圖1 “學(xué)習(xí)管理師” 功能使命

“學(xué)習(xí)管理師” 的學(xué)校教育功能指 “學(xué)習(xí)管理師” 通過對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效能、高效學(xué)習(xí)法、新課標(biāo)等理論知識的學(xué)習(xí),運用 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)收集、整理中小學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),繪制基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像,并據(jù)此制定個性化的方案以激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機,指導(dǎo)并監(jiān)督中小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)的效率。

“學(xué)習(xí)管理師” 的家庭教育功能指 “學(xué)習(xí)管理師” 推送針對性的學(xué)習(xí)資源與測評試卷,對測評結(jié)果進行分析、形成學(xué)情報告后反饋給中小學(xué)生及其家長,根據(jù)學(xué)情報告,協(xié)助中小學(xué)生家長制定個性化的教育方案,并與家長攜手指導(dǎo)孩子有效執(zhí)行;助力家長樹立或者更新家庭教育觀念,掌握科學(xué)有效的家庭教育方法,解決家庭教育中的問題。同時,將收集的家庭教育案例及其干預(yù)方案整理成冊,在實踐與反思中提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力。 “學(xué)習(xí)管理師” 依托 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù)遠程互動功能介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中,第一時間為學(xué)生及其家長答疑解惑、出謀劃策,最終達到協(xié)助家長幫助孩子健康成長的目的。

“學(xué)習(xí)管理師” 的社會教育功能是指學(xué)習(xí)管理師會在社區(qū)定期開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)、親子閱讀、家庭教育沙龍等活動,以此為橋梁,形成學(xué)校教育、家庭教育與社區(qū)教育合力,共同促進孩子全面發(fā)展;充分利用河北民族師范學(xué)院的教師教育學(xué)科優(yōu)勢,開展4:30延時服務(wù),打造 “學(xué)習(xí)管理師” 品牌教研活動,在社會實踐、產(chǎn)學(xué)研合作等各方面,通過進入社區(qū)學(xué)校豐富社區(qū)教育內(nèi)容,提升社區(qū)教育的有效性。

四、 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

河北民族師范學(xué)院始終堅持 “師范性、民族性、應(yīng)用型、開放式” 的辦學(xué)定位,發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)與優(yōu)勢,堅守 “師范底色” ,確立由傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、做強做特教師教育的目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)師范教育的深入審思,與北京樂子教育科技有限公司合作,通過走產(chǎn)教融合之路,歷經(jīng)2年的 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實踐,積累了寶貴的經(jīng)驗,并在實踐過程中不斷進行理論提升,最終形成了一套 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系包含 “理念體系、內(nèi)容體系、工具體系” 三方面,其中 “理念體系” 是核心, “內(nèi)容體系” 是關(guān)鍵, “工具體系” 是載體(圖2)。

圖2 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

(一)理念體系建設(shè)

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的理念是關(guān)于 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的理性認識。與 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)相關(guān)的各組織機構(gòu)和人員都要對 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)目標(biāo)具有清晰的認知,以此支撐 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工作的落實與推進。

根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 基礎(chǔ)教育對教師素養(yǎng)的新要求,結(jié)合教師教育改革進程與 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的早期實踐探索,確立了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系,即 “一個目標(biāo)、二個主體、三雙育人、四項落實、五項創(chuàng)新,培養(yǎng)‘一專多能’,滿足‘三教合一’需求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師” (圖3)。

圖3 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系

“一個目標(biāo)” 即實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。 “二個主體” 即高校主體與企業(yè)主體,以雙主體、雙融合、校企合作、優(yōu)勢互補、資源共享的方式協(xié)同育人。 “三雙育人” 即社區(qū)和家庭,線上和線下,學(xué)業(yè)和綜合素養(yǎng)全域、全景雙覆蓋,家庭教育開展與社區(qū)教育開展雙支撐,家長教育孩子和孩子學(xué)習(xí)成長雙助力。由此,搭建起 “三教合一” 師范人才培養(yǎng)的橋梁,切實地填補學(xué)校教育、家庭教育和社會教育間的空隙,促進國家教育方針的落實、學(xué)校教育的充實、家庭教育的真實和社會教育的踏實 “四項落實” 。深入貫徹執(zhí)行 “傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代師范教育轉(zhuǎn)型探索” “原始教學(xué)手段向人工智能教學(xué)手段轉(zhuǎn)變” “使學(xué)校、家庭、學(xué)生都滿意的民心工程教育” “在實踐中化解‘四點半’的難題,深化崗前實習(xí)實訓(xùn)” “組織陽光教育進家庭進社區(qū),回歸家庭教育的本真” “五項創(chuàng)新” ,向基礎(chǔ)教育輸出具備 “一專多能” 特質(zhì),符合 “三教合一” 需求的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

(二)內(nèi)容體系建設(shè)

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系可整體植入師范專業(yè)已有課程體系,以專業(yè)原有課程與學(xué)分設(shè)計原則為基礎(chǔ),增設(shè)或替換相關(guān)課程,融合機制靈活。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系包括信息技術(shù)課程群、學(xué)習(xí)動機與效能課程群、STEAM 課程群、教育實踐課程群。四個課程群分別致力于對 “學(xué)習(xí)管理師” 進行不同方面能力的培養(yǎng),為其四年的培養(yǎng)提供充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容,確保參加 “學(xué)習(xí)管理師” 課程的師范生能夠成長為合格的學(xué)習(xí)管理師(圖4)。

圖4 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系

信息技術(shù)課程群是利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教育技術(shù)課程,如《基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像》《移動互聯(lián)網(wǎng)與新媒體應(yīng)用模式》等7門課程,旨在使 “學(xué)習(xí)管理師” 了解 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代信息的傳播途徑與形式,培養(yǎng) “學(xué)習(xí)管理師” 通過互聯(lián)網(wǎng)及其他信息化手段實現(xiàn)教學(xué)資源的搜索、收集、整理、吸收、輸出、分享的信息處理能力;了解信息技術(shù)引發(fā)的教與學(xué)的變革、信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的組成,培養(yǎng) “學(xué)習(xí)管理師” 選擇與設(shè)計信息化教學(xué)環(huán)境,設(shè)計與制作數(shù)字教學(xué)資源,借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法等信息化教學(xué)設(shè)計能力;布置作業(yè)/測試、批改作業(yè)/試卷等運用技術(shù)支持學(xué)習(xí)效果檢測與評價的能力;課堂教學(xué)組織與管理、在線教學(xué)組織等運用技術(shù)支持教學(xué)組織與管理的能力。

學(xué)習(xí)動機與效能課程群是引發(fā)與維系學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并使之指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)課程,如《動機心理學(xué)》《正面管教兒童心理學(xué)》等4門課程,旨在 “學(xué)習(xí)管理師” 能夠了解 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代數(shù)字土著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與特征,能夠運用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,學(xué)會啟發(fā)式教學(xué)、控制動機水平、給予恰當(dāng)評定、維護學(xué)習(xí)動機、正確處理教學(xué)中的問題。

STEAM 課程群是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合課程,如《計算機編程》《AR/VA 技術(shù)》等6門課程,旨在使 “學(xué)習(xí)管理師” 學(xué)會在教學(xué)過程中,將各個領(lǐng)域的知識通過綜合課程思維結(jié)合起來,推進跨學(xué)科交叉融合,幫助學(xué)生在綜合的環(huán)境中學(xué)習(xí),在項目活動中應(yīng)用多個學(xué)科的知識解決問題,提高 “學(xué)習(xí)管理師” 的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

教育實踐課程群是以學(xué)科指導(dǎo)為中心,通過理論與實踐往復(fù)運動、漸進式的相互作用,運用線下線上等多維度的實踐平臺,進行單題講解視頻錄制、知識點講解視頻錄制,在線課程直播、錄播教學(xué)等,鍛煉 “學(xué)習(xí)管理師” 適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教育技術(shù)革命,將線上教學(xué)能力變成一種必備教學(xué)本領(lǐng)。通過系列教育實踐課程,提升 “學(xué)習(xí)管理師” 信息技術(shù)與課程教學(xué)融合、跨學(xué)科融合教學(xué)以及進行家庭教育和社區(qū)教育指導(dǎo)等綜合能力。

(三)工具體系建設(shè)

工具在體系建構(gòu)中是必不可少的,實施工具是 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的載體。 “學(xué)習(xí)管理師” 的培養(yǎng)分為見習(xí)、研習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)四個階段,每個階段的培養(yǎng)都有所側(cè)重, “學(xué)習(xí)管理師” 工具體系為各階段的培養(yǎng)提供了強有力的技術(shù)支撐。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系包含了學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析平臺、在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺、數(shù)字化教育資源儲存與發(fā)布平臺、家庭教育與社區(qū)教育咨詢與指導(dǎo)平臺、 “學(xué)習(xí)管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺(圖5)。

圖5 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系

學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析平臺可以實時、動態(tài)接收到中小學(xué)生的課后作業(yè)、單元小測等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù), “學(xué)習(xí)管理師” 和AI智能批閱系統(tǒng)分工協(xié)作可以完成對采集的學(xué)生作業(yè)、單元小測的批閱,生成包含學(xué)習(xí)水平、能力模型、成績曲線、薄弱知識點在內(nèi)的學(xué)情報告,并通過平臺系統(tǒng)將學(xué)情報告反饋至學(xué)生的任課教師與家長,幫助任課教師與學(xué)生家長了解孩子的學(xué)業(yè)情況,為其更好地開展學(xué)校教育與家庭教育提供數(shù)據(jù)支撐。同時,通過長期的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集與積累, “學(xué)習(xí)管理師” 可以運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具繪制基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者畫像,根據(jù)學(xué)習(xí)者畫像進行個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、個性督學(xué)檢查、個性資源推薦及個性測評分析。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的未來教師應(yīng)具有洞悉教育數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)以及應(yīng)用教育數(shù)據(jù)的能力。 “學(xué)習(xí)管理師” 可在收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、依據(jù)數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策的過程中發(fā)展自己的數(shù)據(jù)智慧,并通過數(shù)據(jù)在崗前充分了解學(xué)生。

在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺借助于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術(shù),突破了實訓(xùn)時間、空間和地域的限制,為 “學(xué)習(xí)管理師” 提供了與中小學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)在線互動的虛擬實踐空間。 “學(xué)習(xí)管理師” 通過在線直播教學(xué)與輔導(dǎo)平臺進行在線輔導(dǎo),可將已掌握直播教學(xué)課堂組織與管理、直播教學(xué)的資源建設(shè)、直播教學(xué)課堂互動及直播教學(xué)實施注意事項等理論知識通過實踐加以運用,熟練掌握直播教學(xué)技術(shù)與工具的使用方法、直播教學(xué)的組織與管理方法、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂活躍度的方法等,提升自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行直播教學(xué)與輔導(dǎo)的能力。

數(shù)字化教育資源儲存與發(fā)布平臺是根據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的學(xué)生樂于接受音頻、視頻等喜聞樂見的訊息的心理而制作、剪輯、包裝、產(chǎn)出的數(shù)字化教學(xué)資源儲存與發(fā)布的載體。數(shù)字化教育資源包含單體講解、知識點講解、專題講解、課程預(yù)習(xí)教學(xué)、課程復(fù)習(xí)教學(xué)、課程教學(xué)等學(xué)業(yè)類視頻資源,以及依托師范專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢,結(jié)合對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用設(shè)計并制作的,針對特定學(xué)齡段的 “公民素養(yǎng)、學(xué)科拓展、科學(xué)探索、競技運動、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表演、視野拓展、職業(yè)規(guī)劃、人文底蘊” 九大門類的綜素類精品系列微課資源,以幫助 “學(xué)習(xí)管理師” 鍛煉自身的學(xué)科知識教學(xué)和跨學(xué)科知識交叉融合教學(xué)的能力,為基礎(chǔ)教育提供豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源,同時豐富中小學(xué)校4:30延時服務(wù)的內(nèi)容,助力中小學(xué)生的學(xué)業(yè)與綜合素養(yǎng)的同步提升與發(fā)展,不斷優(yōu)化中小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,無限拓展中小學(xué)生的視野。

家庭教育與社區(qū)教育咨詢與指導(dǎo)平臺是 “學(xué)習(xí)管理師” 與家長進行在線溝通并組織線下的進社區(qū)、進家庭的載體。隨著信息時代的發(fā)展,越來越多的家長雖然意識到家庭教育的重要性,但普遍陷入有熱情,但沒時間;有想法,但沒機會;有理念,但沒方法等困境之中。 “學(xué)習(xí)管理師” 通過平臺將孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)反饋給家長,幫助家長通過數(shù)據(jù)精確了解孩子的學(xué)業(yè)情況,可為家長開展家庭教育提供數(shù)據(jù)支撐。同時, “學(xué)習(xí)管理師” 通過1v1、1v5等學(xué)習(xí)群組服務(wù)方式,依托互聯(lián)網(wǎng)針對性地對孩子開展專業(yè)指導(dǎo),助力家長進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外, “學(xué)習(xí)管理師” 將與學(xué)生及其家長互動過程中收集的家庭教育問題進行分類整理,在家庭教育專家、教授指導(dǎo)下制定家庭教育干預(yù)方案,借助平臺與家長溝通干預(yù)方案,跟蹤、指導(dǎo)干預(yù)方案的執(zhí)行,根據(jù)執(zhí)行情況對干預(yù)方案進行必要的調(diào)整,以切實幫助家長解決家庭教育問題。在進行家庭教育指導(dǎo)的過程中,幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念,提升開展家庭教育的能力,定期形成家庭教育案例集。

“學(xué)習(xí)管理師” 成長軌跡記錄與管理平臺指對 “學(xué)習(xí)管理師” 的培養(yǎng)過程及成長軌跡進行記錄、指導(dǎo)、評價、干預(yù)的管理平臺。通過管理平臺為每個參加 “學(xué)習(xí)管理師” 型人才培養(yǎng)的師范生建立數(shù)字化成長檔案,記錄其成長的軌跡,可以對學(xué)生的培養(yǎng)過程進行科學(xué)、有效、持續(xù)地監(jiān)測,收集 “學(xué)習(xí)管理師” 成長過程中的各項數(shù)據(jù),為進行過程化評價提供數(shù)據(jù)支撐,及時對 “學(xué)習(xí)管理師” 的成長過程進行指導(dǎo)和干預(yù)以切實保證 “學(xué)習(xí)管理師” 型人才培養(yǎng)的有效性。

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才完整培養(yǎng)體系如圖6所示。 “理念” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的核心,確立 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)理念體系,以打造掌握現(xiàn)代技能的 “三教合一” 新師范; “內(nèi)容” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,明確 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)內(nèi)容體系,以加速跨學(xué)科理論知識的突破。 “工具” 是開展 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)的載體,搭建 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)工具體系,以助推新一代教育信息技術(shù)的融合應(yīng)用。

圖6 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系

“學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系是河北民族師范學(xué)院立足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 基礎(chǔ)教育的師資需求,對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教師教育審思的基礎(chǔ)上,基于學(xué)校與企業(yè)共同努力,攜手進行 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)積累的理論與實踐經(jīng)驗而建構(gòu)的培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育師資需求的未來教師的新范式。 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)既能滿足 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育當(dāng)前的師資需求及伴隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代發(fā)展產(chǎn)生的新需求,又能以自身為紐帶,凝聚學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方的教育合力,通過協(xié)同育人,提升學(xué)生綜合素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展。葉瀾曾指出, “教師專業(yè)發(fā)展的方向,可以有相對固定的軌跡,但內(nèi)容一定要與社會的、時代的要求結(jié)合起來”[13]。同樣, “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系會隨著時代的發(fā)展變化以及基礎(chǔ)教育的師資需求,在實踐中不斷更新、迭代。

本文基于對 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時代基礎(chǔ)教育教師素養(yǎng)新要求的分析與歸納,從重塑教師角色定位、促進學(xué)科交叉融合、增強心理診斷能力、提升信息技術(shù)能力四方面對教師教育進行審思。在 “學(xué)習(xí)管理師” 培養(yǎng)實踐的基礎(chǔ)上,闡析 “學(xué)習(xí)管理師” 的內(nèi)涵特征、功能使命,并從 “理念、內(nèi)容、工具” 三方面構(gòu)建了 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)體系。河北民族師范學(xué)院 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)是順應(yīng)時代并略超前時代,踩在教師教育改革發(fā)展的鼓點上并取得了階段性培養(yǎng)成果的。探索以師范類院校為實施主體進行 “學(xué)習(xí)管理師” 證書認證;將 “學(xué)習(xí)管理師” 課程納入全省各類師范院校學(xué)籍管理、學(xué)分互認及國培省培體系;建立 “學(xué)習(xí)管理師” 校級標(biāo)準(zhǔn)并逐步申請國家標(biāo)準(zhǔn),由此形成 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)常態(tài)化、制度化的新生態(tài)是未來 “學(xué)習(xí)管理師” 型師范人才培養(yǎng)實踐工作的重要內(nèi)容和理論研究的重點方向。